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1、 2023年狼的说课稿(十篇) 狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥饿、疾病流行。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，欢快与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，毁灭鹿群的天敌；二是鹿群从今大量生殖，急速增长，造成严峻饥饿和疾病流行。
2、最终得诞生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们一个深刻的道理。 依据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的根底上制定了如下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。 依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜亮画面，一个个详细数据的比照中悟情明理。通过争论，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，制造一个声、色、形有机结合地教学情境
3、，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我预备分二课时完成教学目标： 第一课时：初读课文，整体感知。 其次课时：精读感悟，体情悟理。 充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。 详细说一说其次课时是如何突破重点、难点的。 （一）兴趣导读，读中入境。 兴趣是孩子们最好的教师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜爱森林的生气勃勃，喜爱鹿的活泼漂亮。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的
4、设计为孩子们供应了一个呈现个体进展、呈现其问题解决力量的舞台，每一个人都可以依据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。 “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过详细的数据表达人们捕杀狼数量之多。 （二）读中比照，读中悟情。 第三小节课文中消失的“自由王国”让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我预备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被毁灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正由于鹿的大量生殖，森林被毁，病
5、毒传染。接着让学生把一、三小节比照，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两比照中引发感情，在感情的陶冶下，绽开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。 （三）、合作学习，说话明理。 第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“由于所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进展沟通和共享。教师在其中只是一个参谋，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有表达出来，而只是
6、进展了总结。 以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，留意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互穿插中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践力量。 其次课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中比照，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最终课堂延长，学科整合。总之让学生在和谐民主宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，假如能使学生的学习兴趣探究力量，学习方法等得到最大的进展和提高便是我莫大的欣慰！ 狼的说课
7、稿篇二 1、教材体系 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得留意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 2、教材内容 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡失衡启迪。详细来说，课文介绍了凯巴伯森林生气勃勃，鹿在林间玩耍，而狼却跟在后面，预备下毒手，正由于如此，当地居民恨透了狼，觉得要去爱护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量生殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也渐渐消逝，狼和鹿之
8、间的关系介绍得较清晰，告诫人们：必需熟悉到自然界各种事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出很多耐人寻味的地方，如： （1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看毁灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的高傲和无知，固然这一点就三年级小学生的熟悉水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。 3、教学目标 学问目标： （1）学会本课生
9、字，理解由生字组成的词语； （2）正确、流利、有感情地朗读课文； （3）会复述课文。 力量目标： 理解课文重点内容、培育学生的想象力量、自主阅读课文的理解力量。 情感、态度、价值观的目标： （1）理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必定规律； （2）理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难； （3）了解人与自然的关系，避开以后好心做坏事的事情发生。 4、教学重难点： （1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、消灭自己的“祸首”？ （2）懂得狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们原本“和善”的行为使
10、森林遭到破坏、鹿群削减，从而明白人与自然的关系。 5、教学安排： 依据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采纳两课时。 第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵； 其次课时：复述课文，拓展延长，综合实践，提升情感。 学法 向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，依据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、争论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到学问，更重要的是启迪学生才智、升华情感，初步形成正确的生态观。 教法： 比照法这篇课文为了提醒一些深刻道理，采纳了一系列比照的方法： （
11、1）森林状态的前后比照，一是生气勃勃，一是萧条无比； （2）鹿群要死的前后比照，一是活泼漂亮安康，二是频临灭亡，疾病缠身；三是狼鹿易位的比照，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱惜有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处比照，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成爱护生态平衡的价值趋向。 想象法想象大森林前后变化的风光，发挥学生丰富的想象力量，由图入手，看正面说美学图文结合绽开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是由于狼的毁灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法“狼成了功臣，鹿成了祸首。”这句话应当是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探
12、究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？讨论根本何在，学生在冲突的心情和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参加探讨，抓住这个重点语句来培育学生自主阅读力量、思索分析力量和口头语言表达力量。 朗读法抓住课文中的三处比照的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们懊悔莫及的心情，促进内化，深深地体会诞生态平衡的重要性。 依据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块： 一、设疑激趣，导入新课 二、初读课文，整体感知 三、图文结合，沟通联系 四、由文悟理，读中释疑 五、读中反思，升华明理 六、课外延长，升化情感 1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜爱谁呢？为什么？ 2、
13、师小结：对呀，在字典里但凡与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事小红帽中的狼外婆等等。今日我们将学习狼和鹿这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的熟悉。 设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。 1、带着奇怪心去朗读课文，提出自学要求： （1）读准字音读通课文； （2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。 2、出示投影，检查自学效果 3、分段指名朗读，读中思索：课文主要写了什么一件事？ 设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参加学习，人人都奉献思维结果。 争论过去 1、出示画面：观赏凯
14、巴伯森林生气勃勃的画面，发挥想象，描述这漂亮的风光，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？ 2、从课文中找出有关语句读，沟通：读了这一段，你有什么感想？ 3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、玩耍等词读出森林之美、鹿的得意、对狼的厌烦以及动物与自然的和谐之美。 谈谈现在 1、出示课件：萧条的凯巴伯森林 2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒芜的森林风光及鹿的样子。 3、读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。 4、质疑，为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开头生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。 5、引导想象，合作争论，深入探究。 6、理清关系，用“由于所以”句式描述狼和
15、鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。 设计意图：通过前后画面的比照，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，绽开想象，充分挖掘课文的外延，奇妙地进展填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增加了学生的学习力量，促进了学生共性进展。 1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？ 2、出示课件，为什么人们始终恨透了的狼被称为“功臣”，而温存得意的鹿却成了“祸首”？ 3、小组争论探究：抓住一些详细数字，狼大量地捕杀后，鹿
16、和森林的前后变化，反复阅读理解。 4、汇报沟通。 5、连续用“由于所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的缘由。 6、抓住“做梦也想不到、竟然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。 设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推动，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思索、谈论的权利，引导学生自己读书，自己求解 1、质疑，那么成为“祸首”的究竟是谁？ 2、引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？ 3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什
17、么呢？ 设计意图：阅读是学生的共性化行为，是学生在教师的行领下进展探究性，制造性感受，理解评价文本的过程。 这一环节的设计目的是，告知学生人们当时捕杀狼，只是和你们当时的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要爱护得意的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸害”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，依据学生的最近进展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培育学生那种勇于实践，敢于创新的力量。 1、课文学到这儿，你有什么新的想法？ 2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。 3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸害，还有哪些事物之间有着严密的联系？ 这一环节的设计是使整个教学片段
18、成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现学问的迁移。 其次课时 1、让学生在组内沟通自己搜集的资料 2、大组沟通，汇报 3、谈感受 1、摘抄课文中的好词好句 2、谈谈这篇课文后你们内心感受 狼的说课稿篇三 鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的其次课，本单元的主题是爱护环境、建立人类美妙家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面熟悉去判定动物的善益恶害。 这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清楚的定位它是训练学生
19、阅读力量和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加信任学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。 这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告知我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。 围绕本组教材爱护地球生态自然环境这一专题，依据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标 1、学问目标： 会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威逼、相悖、生气勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁
20、祸首”等词语。 2、力量目标： （1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。 （2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。 3、情感目标： 懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识。 1。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误打算的缘由。 2。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 培育学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题
21、目为切入点引导学生质疑，然后组织学生争论探究并体验，最终结合实际进展阅读反思，从而表达教师的主导性和学生的主 体地位，表达语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 我的课堂构造是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。 1、导入激趣 （1）要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象） （2）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由讲解：鹿的得意、灵秀、和善、奇妙；狼的凶残，血腥 （3）揭题导入 （补全板书：鹿和狼的故事）今日我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话
22、里读到的观念，更是背道而驰。 设计意图：充分敬重学生的学习起点，从学生的固有阅历和习惯思维动身，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所叙述的真实大事构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造剧烈的阅读期盼。 2、整体感知 （1）引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。 阅读提示： a 、想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。 b 、仔细读读课文的最终一段，写一写自己的体会。 （2）要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子 （3）a沟通难懂的词汇 随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书b沟通难懂的句子 检查自读效果。 设计意图：小学语文一项很重要的
23、阅读力量训练就是对文本作出解释的力量。教师要擅长抓住文本中比拟有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进展毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进展解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进展学法的渗透和训练。 3。阅读理解 （1）出示阅读思索提示： 思索题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？ 思索题2：为什么说狼是森林的爱护者？ 思索题3：这个故事告知我们一个什么道理？ （2）分组沟通争论。 （3）学生汇报从书中发觉的学问。 （
24、4）教师总结。 4练笔提升 结合课题，联系课文最终一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。 写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了 设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最终一段的理解动身，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师认真倾听，尤其对学生表达上的流畅、清楚、深刻予以关注。最终的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作力量、口头表达力量和科学辩证思维的力量。 5 总结扩展 小结：鹿的得意、和善值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我
25、们敬重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生气勃勃的生命世界。愿我们能从鹿和狼的故事中获得反思的士气和力气，在大自然面前能更加科学，更加理智。 6自主作业 新课程标准要求中年级学生引导学生观看社会、观看人生，为表达这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以依据自己的状况选择一题来做。 （1）、从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面熟悉而导致生态失衡的事例； （2）、谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。设计意图：旨在加强学生爱护环境和维护生态平衡的意识
26、。 14鹿和狼的故事 狼吃鹿毁灭狼鹿吃植被鹿死林毁 敬重自然界规律爱护生态平衡 狼的说课稿篇四 教材分析： 鹿和狼的故事是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。” 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，打算由政府雇请猎人去那里毁灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。 那么，消灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特殊爱护的鹿。课
27、文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不怜悯况，说明白生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。 学情分析： 十一册的学生在第九册的时候学过蛇与庄稼，对事物之间的关系有肯定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。 学习目标： 一、依据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。” 二、依据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。” 三、在对语言文字的品尝中对学生进展人文教
28、育。 设计理念及做法： 一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇文章分为两局部，1至6自然段为第一局部，记叙了一个故事，7至9自然段为其次局部，提醒了一些道理。其次局部的道理比拟浅显、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立爱护生态平衡的意识呢？怎样让浅显的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事局部做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到爱护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在
29、浅显的故事中。故事局部品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事局部的三个文段： “20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶狠残忍的狼是鹿的大敌。”再现漂亮和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成比照，感受维护生态平衡的重要性； “枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情； “整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一
30、每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而熟悉到罗斯福总统打算的严峻错误，意识到爱护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。 二、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我
31、作了如下设计： 将表示鹿群数量变化的数词找出来； 4000只鹿生活的环境是怎样的？ 为什么鹿的数量很快就超过了十万只？ 后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？ 教师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变！狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！（课件消失，配上让人震撼的声音）为什么？为什么漂亮和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字像一条线将一粒粒珍宝（故事与道理；漂亮和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清晰，学习起来思路清楚。 三、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。读书，不仅要读进去，使自己有
32、所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向共性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思索，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思索创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试： 补白：假如狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培育学生感受文本的敏锐度和想象力量； 生活中还有这样相互联系，相互制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维； 我是教师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情许多，对班上的状况不能全面、准时地了解，于是在班上设立了值日班长一职，主要负责向教师报告学生的纪律状况，
33、如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别值日班长一职撤了？你们帮我出出办法。”引导学生解决生活，在运用中领悟，在运用中发觉，在运用中制造，这是学好语文的关键。 狼的说课稿篇五 鹿和狼的故事是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。” 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，打算由政府雇请猎人去那里毁灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，消灭森林的
34、罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特殊爱护的鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不怜悯况，说明白生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。 十一册的学生在第九册的时候学过蛇与庄稼，对事物之间的关系有肯定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。 (一)、依据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。” (二)、依据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。
35、” (三)、在对语言文字的品尝中对学生进展人文教育。 (一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇文章分为两局部，1至6自然段为第一局部，记叙了一个故事，7至9自然段为其次局部，提醒了一些道理。其次局部的道理比拟浅显、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立爱护生态平衡的意识呢?怎样让浅显的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢?在故事局部做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到爱护生态平衡的重要性。故事
36、与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事局部品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事局部的三个文段：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶狠残忍的狼是鹿的大敌。”再现漂亮和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成比照，感受维护生态平衡的重要性;“枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情;“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都
37、难逃厄运。森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而熟悉到罗斯福总统打算的严峻错误，意识到爱护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。 (二)、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢?鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性这一主题(而这正是这篇文章的重点目标)，这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引
38、导学生学习文章的一条线。所以，我作了如下设计：将表示鹿群数量变化的数词找出来;4000只鹿生活的环境是怎样的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?教师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!(课件消失，配上让人震撼的声音)为什么?为什么漂亮和谐的自然会变成这样?你想说点什么吗?这几个数字像一条线将一粒粒珍宝(故事与道理;漂亮和谐的自然与杀狼后环境的破坏)串联起来，使文章脉络清晰，学习起来思路清楚。 (三)、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。读
39、书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟(语言的、思想的、写法的)，还要读出来，在书中读到自己，向共性开放;读到生活，向生活开放;读书，不仅是接纳，是吸取，更是思索，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思索创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试：补白：假如狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢?培育学生感受文本的敏锐度和想象力量;生活中还有这样相互联系，相互制约的事物吗?引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维;我是教师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情许多，对班上的状况不能全面、准时地了解，于是在班上设立了值日班长一职，主要负责向教师
40、报告学生的纪律状况，如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别人的作业啦。时间久了，大家就对值日班长群起而攻之，骂他是马屁精、小报告司令等。我正在迟疑，该不该把值日班长一职撤了?你们帮我出出办法。”引导学生解决生活，在运用中领悟，在运用中发觉，在运用中制造，这是学好语文的关键。 一、导入课题 听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物? 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。 二、自学课文 1.读通课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告知我们一个什么道理? 2.在不懂的地方做上记号，预备质疑。 三
41、、检查自学状况 1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。 2.提出不懂的地方，解疑。 3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。 四、重点争论 1.为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来答复吗? 2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 (1)什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的? (尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数掌握在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林
42、带来巨大的生态灾难。) (2)再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?假如破坏了会怎么样? (没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么? (3)整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗? 五、小结，作业 写一写读了这篇课文的感受
43、，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间沟通一下。 教学目的： 1、通过学生自学，采纳不同的形式汇报自学的成果。 2、在汇报自学成果中培育学生的朗读力量、口语交际力量、小组合作学习力量。 3、通过学习培育学生的环保意识。 教学重难点： 培育学生的口语交际以及学生自编课本剧。 教学方法： 自学汇报。 教学手段： 通过学生自学汇报到达口语交际以及演课本剧。 一、导入： 1、师生问好。 2、同学们前段时间已经对鹿和狼的故事这篇课文进展了自学，并且作了充分的预备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们预备用什么样的方式来汇报你们的学习成果? (学生派代表答复) (生汇报：有的
44、组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。) 3、教师信任每个组的同学都作了细心的预备，那么对于朗读得好的同学，我们今日将评比出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今日将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最正确组织奖。 面对这么多的奖品等着你们来拿，你们预备好了吗? (预备好了!) 4、有没有信念?(有)用声音来告知大家，预备好了吗?那么哪个组先来汇报? 二、朗读： 1、我们首先请第三组的同学。 (我们这组采纳朗读的形式来汇报我们的学习成果) 2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要仔细的听，认真的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里?哪些地方读得不好，假如是你你会怎么读? 3、第三组汇报。 4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评比出今日的朗读之星。 学生(第四组)：教师。 师：你有什么事? 生：我觉得我们这组比他们读得更好。 师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得