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1、学习必备 欢迎下载 假分数化成整数或带分数教学设计 教学目标：1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。2、会把假分数化成整数或带分数。3、使学生经历假分数化成整数或分数的探索过程，进一步发展数感。4、培养良好的学习习惯，树立学好数学的信心。教学重点：会把假分数化成整数或带分数。教学难点：理解假分数化成整数或带分数的转化思路。教学过程：一、谈话导入：最近我们一直在与数学王国中的一位朋友打交道，它就是分数。我们已经知道分数可以分成真分数和假分数，老师说几个分数你们来判断一下它是哪种分数？谁还能举几个假分数的例子？（根据学生的回答有意识的板书成两类，同时选择 1、2 个分数让学生说说意义及其
2、组成。）二、探索建构。（一）探索假分数化成整数的方法。1、师问：你能把这些假分数化成整数吗？试着把你的想法与同桌交流一下。2、学生汇报方法。（法一：根据分数与除法的关系；法二：根据假分数的意义。）根据学生的回答师适当板书思考过程，如果学学习必备 欢迎下载 生对于第二种方法想不到，教师应适当提醒或作简单说明，以便于进一步加强对分数意义的理解。3、引导比较：将这些假分数化成整数，可以从假分数的意义这个角度去推算，也可以根据分数于除法的关系直接用分子除以分母，你比较喜欢哪种方法？为什么？4、口答：将 16/8、21/7、42/6 转化成整数。5、观察思考：这些能化成整数的假分数有什么特点？6、师：你
3、能不能也出几个能化成整数的假分数考考别人？7、师问：谁能概括一下,刚才我们是怎样把这些假分数化成整数的？（二）探索假分数化成带分数的方法。1、师问：刚才举的假分数的例子中，还有这部分假分数能不能化成整数呢？为什么？那它们该化成怎样的数呢？（小黑板出示带分数的概念。）2、师：这个概念看得懂吗？我们可以通过举例来说明。比如 4/3 可以写成 1 这个整数和 1/3 这个真分数合成的数，像这样的数就叫带分数，这个带分数读作一又三分之一。（师板书带分数的写法及读法，并组织学生齐读两遍。）出示题目：读出下面带分数，并说说它的整数部分和分数部分。6 2 1 3、师：4/3 这个假分数和 1 这个带分数之间
4、是什么关系呢?我们可以请数轴来帮忙解决。（出示数轴）请在数轴上找出 4/3，1 比假分数化成整数或带分数使学生经历假分数化成整数或分数的探索过程进一步发展数感培养良好的学习习惯树立学好数学的信心教学重点会把假分数化成整数或带分数教学难点理解假分数化成整数或带分数的转化思路教学过程一谈师说几个分数你们来判断一下它是哪种分数谁还能举几个假分数的例子根据学生的回答有意识的板书成两类同时选择个分数让学生说说意义其组成二探索建构一探索假分数化成整数的方法师问你能把这些假分数化成整数吗试着把你书思考过程如果学学习必备欢迎下载生对于第二种方法想不到教师应适当提醒或作简单说明以便于进一步加强对分数意义的理解引
5、导比较将这些假分数化成整数可以从假分数的意义这个角度去推算也可以根据分数于除法的关系直接学习必备 欢迎下载 1 多还是少？又多出多少呢？（同样指名学生标出）这两个数我们在数轴上分别找到了它们的位置后，你有没有什么发现？4、师小结：这两个数表示的是同一个点，说明它们的实质是一样的，只是表现形式不同罢了，可以这样说，带分数实际上只是分子不是分母倍数的假分数的另恢中问健?nbsp;5、师问：你们想不想把其他的假分数也写成带分数的形式？就请动手试一试把 11/4 这个假分数化成带分数。（学生尝试着把一个假分数化成带分数。师巡视了解情况。）6、交流方法。（共有三种方法。小黑板相机出示书上的两种解题思路，
6、同时根据学生的回答适当进行板书。如果学生没有全部回答出三种思路，教师无需强求硬塞）7、练习：让生继续试着把剩下来的假分数化成带分数。8、师问：谁来概括一下，刚才是怎样把假分数转化成带分数的？（归纳得出方法：分子除以分母，除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变。）9、概括总结：观察前、后两组转化假分数的方法，它们有什么共同的地方？（揭题：假分数转化成整数或带分数）三、巩固练习。完成练习九 1 6 题。假分数化成整数或带分数使学生经历假分数化成整数或分数的探索过程进一步发展数感培养良好的学习习惯树立学好数学的信心教学重点会把假分数化成整数或带分数教学难点理解假分数化成整数或带分数的转化思路教学过程一谈师说几个分数你们来判断一下它是哪种分数谁还能举几个假分数的例子根据学生的回答有意识的板书成两类同时选择个分数让学生说说意义其组成二探索建构一探索假分数化成整数的方法师问你能把这些假分数化成整数吗试着把你书思考过程如果学学习必备欢迎下载生对于第二种方法想不到教师应适当提醒或作简单说明以便于进一步加强对分数意义的理解引导比较将这些假分数化成整数可以从假分数的意义这个角度去推算也可以根据分数于除法的关系直接