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1、往事依依教案篇一：教案往事依依 语文往事依依教学实录 师（激烈、亲切地）：同学们，今日是一个令我们难忘的日子，我们将和于漪老师一起学习她的一篇文章。这篇文章就是-（生齐答：“往事依依”）（师板书课题）我们以热情的掌声对于老师的光临表示最真诚的欢迎。 师：同学们，自从我们学习了赵丽宏先生的为你打开一扇门之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊！今日，我们和于老师一起走进往事依依，探究一下于老师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已预习了这篇文章，下面，我想请一个同学把这篇文章的第1段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文章中有什么作用。（生
2、朗读课文第1段） 师：读得怎么样？（部分学生小声说：“还可以。”）还有哪个同学情愿再读一遍？（又一生读） 师：这一次读得怎么样？ 生：读得有感情，似乎有点意味深长。 师：哪个词最能体现？ 生：“年华似流水”，还有“但”字。 师：看来同学们已经有些感悟了，不错。让我们来齐读这一段吧。（生齐读课文第1段，感情技入，在“年华似流水”和“但”等处作了重音和语调的处理。） 师：（略有夸张地范读这一句，表达出一种感慨万端的心情）“年华似流水”这几个字为什么要如此朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？ 生1：年华像流水一样，特别快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。 生2：还有一种感觉，我觉得
3、时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。 生3：我觉得是舍不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。 生4：我觉得，这里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。 师：同学们说得不错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生齐声回答： 依依） 师：请大家看书下注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齐声回答：形容留恋） 师：“依依”是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，非常留恋。到这里我们已基本明白，文章的第1段很重要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。（师边讲边板书）这一段中哪两个词最重要，
4、为什么？ 生：“历历在目”、“记忆犹新”。 师：下面的文章应当怎么写呢？应当回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你能用一句话概括一件事吗？这句话力求精练、精确。（生充分阅读课文，打算回答） 生1：我觉得主要写于老师小时候读水浒传和对千家诗的酷爱，还有国文老师对于老师的影响。 生2：我觉得还有小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的南归诗。 生3：我觉得看山水画不能算一件事，它只是为了引出读水浒传的。这两者事实上是一件事。 师：同学们发言很踊跃，概括得也比较精确。主要写了四件事情：一是读水浒传，二是读千家诗，三是昕国文老师讲辛弃疾的词南乡子登京口北固亭有怀，四是听新派的老师讲田汉的新
5、诗南归。（师边讲边板书） 师：依据于老师描写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍南乡子登京口北固亭有怀，好吗？（生齐背） 师：同学们真不简洁。没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也酷爱上这首词了。大家想一想：于老师为什么要选择这几件事情来回忆呢？可以探讨一下。（生围绕问题探讨） 生1：因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。 生2：因为倒数第2段写了“多读书，读好书，能丰富学问，增加才智，成为一个高尚的人”，可以看出读书给了于老师许多帮助。 师：同学们说得都有道理，其实，这些都包含在“往事依依”里，特
6、殊是“依依”一词，“历历在曰”、“记忆犹新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们探讨一下结尾，请同学们朗读末尾两节。（生齐读末尾两节） 师：我觉得，同学们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华似流水”结尾又写道：”往事依依金色的回忆唤起我青春的激情?”（生不由自主地齐声跟读起来） 师：好，我们来齐读一遍，要读出“依依”的重量，读出深情，读出前后呼应的感觉。（生齐读课文末尾两段） 师：于老师在优秀文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教化家、闻名的特级老师。二十多年前，我所在的学校一位老老师退休的时候，送我一本于漪教案选（出示给学生看
7、），我就像得到了珍贵的财宝。后来我在书店又买了一本于老师教记叙文。从今，我上课就跟着于老师的感觉走（学生发出笑声）。好，我们还是回到题目上来吧。文章的最终两段有何作用？开头总领，中间分写了四件事，结尾应当干什么？（生齐答：总结全文） 师：是的，总结全文。（师边讲边板书）同学们在文章开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢？ 生：“青春激情”。 师：还有什么词语？ 生：还有“不断奋进”。 师：同学们有没有不同看法？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。 生：它们表达了回忆往事的意义，对我们也有启发意义。 师：我想，同学们讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，
8、再来品读这两节。（生齐读课文最终两段） 师：同学们探讨一下，这几件事是怎么连接在一起的？（学生快速阅读，找寻答案） 生：有承上启下的句子，我觉得是第3段。 师：请你读一下。（生声情并茂地朗读第3段） 师：读得特别好。我已受到了感染，似乎是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢？ 师：还有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（误读为lu）下深刻的印象，培育了我课外阅读的情趣”。 师：找得正确。“雕镂”的“镂”应当读作lu，不读lu（师边订正边板书：镂lu）这一句中还有重要的字读时应当强调出来，是哪一个字呢？ 生：“也”字。 师：你为什么要抓这个“也”字呢？ 生：因为不仅把上面的内容读书和
9、老师入情入理的讲课雕镂在我心上，还把后面的事情也? 师：噢，你是说“也”字起到了联系上下文的作用。 生：67页的“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人物?”也是的。 师：同学们找得很细致。这里也有一个“也”字。于老师用了一个并不起眼的字，却把文章的前后内容自然地连接起来，使文章结构特殊紧凑，形成了一个有机的整体。我们还是通过朗读来感悟一下这几处过渡语句吧。（生齐读几处过渡句） 师：今日于老师已经来到我们的课堂上，我们要珍惜这个难得的机会。于老师为什么说不少事情已经模糊，惟有这几件小事“历历在曰”、“记忆犹新”呢？下面我们就欢迎于老师到讲台前跟大家讲一讲吧。（教室里爆发出雷鸣
10、般的掌声） 于漪（微笑、激烈地，健步走上讲台）：刚才老师教同学们学习的是往事依依，老师激情澎湃，全身心投入教课，而我们同学朗读得很好，理解得也很好。我坐在这儿已受到大家的青春活力的感染，因此，（亲切地微笑着）首先感谢李震校长支配这样一个精彩的场面，让我回忆往事，让我共享同学们的青春活力。 刚才老师说，为什么要写这四件事呢？当时写的时候，有一本杂志要我写回忆童年的文章。我想：每个人只有一个童年，一个少年。我读这些诗的时候，也许和同学们一般大小，（慈爱地弯腰望着前排的同学，微笑地）是十三四岁。真是年华似流水啊，已经是半个多世纪过去了，我已是七十三几岁的入了。所以我在听这堂课的时候，华蜜的感觉不仅是
11、涌上心头，而且让我充溢向往。 我感觉到同学们是特别华蜜的二我们那时的学习条件没有这么好，没有这么敞亮的教室，但是，老师教我们也是激情澎湃的。比如刚才讲到新派的老师，我至今还记得：他姓黄，戴着金丝边眼镜，穿着一件长衫，下面穿一双雪亮的皮鞋，是特别时髦的，也特别引人注目，（谈笑自若地）用现代的话讲就是很时尚。那时教我们的老先生往往穿一双布鞋呀。黄老师的教课可真是出神入化啊。我至今记得他教家乡时的情景，他说深蓝色的天空中挂着金黄的圆月，地上是一望无际碧绿的西瓜田。就在这瓜田美景下，突然有一个少年英雄出场了，他出场的时候是动态的，颈子上戴的是银项圈，握一杆钢叉，向着殖刺去，银项圈在月光下发出的光与钢叉
12、的光交相辉映。老师出神入化的教学一下子就把我们带到那瓜田美景中了。然后，他给我们讲中年闰土的改变。我当时坐在下面就想，教科书发下来的时候我们已经看过，为什么就没有想到这些深刻的问题呢？老师知道得真多呀。老师教我们从无知到有知，从知之较少到知之较多。此时此刻，我的心中油然升起对老师的钦佩之情，心里想着长大了也要做一名老师，让孩子们从无知到有知，从知之较少到知之较多。把人类的文明传给孩子，这是多么崇高华蜜的职业。 今日看到同学们充溢激情地朗读课文，我就不由自主地想到：一个人只有一个青春，青春是无价之宝。小时候爱读书，爱学习，主动接受文学作品，你就会得到人类最好、最美、最珍贵的东西。语文是伴随每个人
13、的终生的，形成了实力就不会下降的。从小读些文学作品，可以帮助我们相识社会、理解人生，受到美妙事物的熏陶，那是终生受益的。刚才你们学的“历历在目”、“记忆犹新”，一件事一件事，看起来都是微乎其微的，但是，你一旦把它们镜刻在心中就久久不能遗忘。形成了实力，就像手脚在自己的身上一样，运用自如。我至今还记得读水浒传的情景，一看到插图就想到我们家乡焦山脚下的壮阔景象，书中描绘的场面就在眼前出现。读文学作品，肯定要发挥想像，联系实际。（师插话：于老师是我们的老乡啊，江苏镇江人）（于漪老师接着讲）我和你们一样，都是喝长江水长大的。人们讲 人杰地灵，江苏，长江边上，地是灵的，人就要杰，（微笑着倾斜身子问前排同
14、学）懂不懂？（学生点头说：懂）对，人就是要一辈子追求卓越，（华蜜地微笑着）正像你们李校长题在墙上的”追求卓越”四个大字。 我们这一代是经验许多曲折的，坎坎坷坷，风风雨雨，才迎来了同学们很好的发展机会，施展才华的机会。那时，我们学业务，被说成是搞“白专”，连唐诗宋词都成了“四旧”啊。其实啊，我们的唐诗宋词真如天上绚烂的明星，世界上也是少有的啊。我们的同义词、近义词的丰富也是世界上少有的。我曾经问过一个日本的挚友，你们见面怎么老是“哈衣哈衣”啊？他跟我讲，我们哪有你们那些丰富的词呢！你看，我们的语言多么成熟，多么有魅力啊！ 我是老人在回忆往事，当然是不堪回首，怎么一下子这样美妙的时间就过去了？我奉
15、送同学们四个字一一把握现在！将来你们写“往事依依”的时候，确定比我写得更加充溢、更加丰富了。感谢同学，感谢同学们今日和我这个七十三好几的老太婆一起学习。（教室里再次爆发出雷鸣般的掌声） 师：最终，让我们齐读课文的第4段，跟随于老师一起沉醉于干家诗的意境中。（生齐读课文第4段） 师：同学们，这节难忘的课就要结束了，我希望大家做人就要做像于老师这样的人，从小酷爱自然，酷爱读书，酷爱文学，把握现在，创建明天，做一个志趣高尚的人。 为了表达我们全班同学对于老师由衷的敬意，下面请班干部向于老师献花。（于老师在一片掌声和笑声中，再次走上讲台） 生：于老师，祝您夕阳更红！（敬队礼） 生：于老师，祝您夕阳更美
16、！（敬队礼） 于漪（拥着花束，绚丽地微笑）：愿同学们像这鲜花一样华蜜地成长，愿你们的新海试验中学也像这鲜花一样越办越好，万紫千红总是春。（教室里又一次爆发出经久不息的热情掌声） 板书设计 往事依依 于漪 一、总提（感叹） 历历在目、记忆犹新 读水浒传（古典小说） 文 二、分写 读千家诗（古典诗歌） 学 听教辛词南乡子（宋词） 作 听教新诗南归（现代诗歌） 品 三、总结（呼应） 青春激情、不断奋进 篇二：往事依依 公开课教案 往事依依 教学目标： 1、引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等情状。 2、反复朗读，通过诵读体会作者的思想感情。 3、相识文学作品对青少年成长的意义，引导学生主动自觉地
17、阅读优秀文学作品，培育酷爱大自然、酷爱生活、酷爱祖国的思想感情。 教学重点： 1、相识文学作品对青少年成长的意义，引导学生主动自觉地阅读优秀文学作品，培育酷爱大自然、酷爱生活、酷爱祖国的思想感情。 2、品读语言 教学过程： 一导入 每个人都有一个金色的少年时代，每个童年都有令人难忘的岁月，同学们的童年有哪些乐趣，能与我们共享吗？生发言今日，我们要跟随语文“特级老师”于漪，回忆她童年的“依依往事”,去一同感受童年的人、童年的事、童年的一切。 作者简介 于漪 江苏镇江人，1929年生，现年75岁。1951年毕业于复旦高校教化系。长期从事中学语文教学。语文特级老师。现任全国中语会阅读探讨中心理事长。
18、主要著作有于漪语文教化论集、语文教苑耕耘录、语文教学谈艺录等。 播放于漪录像。简洁评价一下：亲善可亲、酷爱生活（最好）、有精神 二整体感知课文内容 10分钟完成以下内容（了解课文主要内容） 1、请简要概括出作者回忆的几件依依往事：（训练学生概括实力，可探讨） 回忆一：小时候看画和水浒传插图，如同身临其境。（以趣动人） 回忆二：学生时代读千家诗，编织了童年漂亮生活的花环。（以美动人） 回忆三：两位国文老师颂读诗歌的情状，在我心上雕镂下深刻的印象。（以情动人） 回忆四：老师关于读书的教育，铭刻在心，一生受用。（以理服人） 找规律 2、作者回忆的几件往事都与什么有关？ 与读书（画）有关。 3、“往事
19、依依”应当有很多件，为什么作者的往事都是与“读书（画）有关”？ 答：因为作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学习的时代，回忆起来，当然离不开读书。 再说，读书，编织了“我”童年漂亮生活的花环，开阔了“我”的眼界，开启了“我”的心智，给“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”成为一个志趣高尚的人。正因为这样， “我”才对学生时代有关读书（画）这些往事留下深刻印象，产生了依依之情。 4、作者回忆这些往事对我们青少年有什么启迪？（练习第一题） 从作者的依依往事探寻她成长的源头：少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶。 三、品尝观赏 于漪的这篇散文，用一个字来评价就是：美。美在哪里：形美、
20、神美。形美语言风格、 词语美丽、神美思想内涵有深度和广度。 1、文中哪些词语、句段最能打动你的心，为什么？（3人左右即可） 老师范例：2段写看画入了神的几个词语用得精确贴切：“注视”、“进入画中”、“徜徉于山水之间”。寥寥数词，就把一个痴迷于想像的小学生形象勾画出来。 阅读文章，要学会扣住关键字词来把握主要内容。 2、快速阅读课文，思索：作者在对下列往事的描写中，分别侧重于哪个字，请填出： 回忆一：小时候看画和水浒传插图，如同身临其境。（以趣动人） 回忆二：学生时代读千家诗，编织了童年漂亮生活的花环。（以美动人） 回忆三：两位国文老师颂读诗歌的情状，在我心上雕镂下深刻的印象。（以情动人） 回忆
21、四：老师关于读书的教育，铭刻在心，一生受用。（以理服人） 3、下面我们逐一来感受： 一、以趣动人 作者能这样做，她用什么方法，你会吗？ 凭借联想和想像产生的。 艺术观赏的最高境界，就是与艺术品产生共鸣。方法是：一、培育爱好；二、融自己于其中（转换角色、角度、时空）去联想、想像，去探求、去感知。（须笔记） 观赏此图，说说你在画中看到、听到、闻到、感受到的? 今后在阅读、写作、鉴赏艺术作品中，要运用这种方法去训练自己，信任每位同学都能够在艺术的天空中得到陶冶，渐渐脱离低级趣味，提高自己生命的质量。 二、以美动人 1、全班齐读P37 作者列举的诗句分别是：春夏秋冬，分别用括号括起来。（见课本） 2、
22、课件展示春、夏、秋、冬图片，学生用课本上的诗句或者自己知道的诗句乱猜。 3、“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽；春雨绵绵夏雨急，秋雨凉快冬夹雪。”除课本上的诗句外你还能说出描写四季景物的诗句吗？ 春天： 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。(叶绍翁) 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。（咏柳） 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 夏天： 接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。 秋天： 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(杜甫) 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 冬天： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪！ 三、以情动人 1、 观赏南乡子(登京口北固亭有怀)-辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。 千古兴
23、亡多少事？悠悠！ 不尽长江滚滚流。 创作背景北固亭在镇江北固山头，下临长江，形势险峻。作者晚年任镇江知府时，登北固 山，感慨历史的兴衰，因写此词。诗人登北固亭极目远眺，只见滚滚长江，却难见中原故国，不禁心潮起伏，思绪万端。他从京口曾是三国东吴都城，想到当年孙权仅十九岁便统帅万军坐镇东南，多次战胜强敌的英雄业绩，对比眼前只图苟安的南宋小朝廷的昏庸无能，感慨系之，便写下了这首南乡子。黄自选用这首闻名的辛词，明显也有寄予爱国情怀的意思。 全班仿照跟读，抽查效果。 2、田汉的南归 模糊的村庄/已在/面前，礼拜堂的塔尖/高耸昂然，依稀/还辨得出/五年前的园柳，屋顶上/孤独地/飘着炊烟。 这首诗抒发的感情
24、：孤独、惆怅、感伤的感情。（诗中的人假如是男的，他回来找什么？家乡、姑娘。结局会怎样？（家园破败、姑娘嫁人或是死了） 学生个人朗读训练 四、以理服人 理教我们读书明理，明做人的道理。 4、请同学们有感情地朗读自己喜爱的语段,各取所需,自由朗读,再次品尝了文章美丽的语句。 5、本文主旨 创设情境： 设想一下：于漪老师今日也来到了我们的现场，她会对我们说些什么呢？ 作者少年时代为什么会爱读文学作品呢？（真正根源）这就要详细从课文中去寻求答案了。 她酷爱大自然、酷爱生活、酷爱祖国，她明白要去做一个志趣高尚的人。 青少年应当：一是酷爱大自然、酷爱生活、酷爱祖国；二是要多读书，读好书，明做人之理，做一个
25、志趣高尚的人。 本文主旨：这篇课文的内容我们应当相识到的两点。 学生思索 发言 听讲 四延长拓展 1、创设情境：通过刚才的品尝、朗读，我们可以发觉：阅读课文，如同走进了色调斑斓的文学天地，到处是名言佳句，令人目不暇接。显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢？作者从小酷爱读书，几十年如一日。青少年时代的所受的文学熏陶促使她不断奋进，最终成为了当今闻名的语文教化家。 那么在你的生活中，是否也有过像作者一样的经验？你能否能举一例来谈一谈文学和你的成长有什么样关系？（提示：结合自己想一想，在自己的成长过程中对自己影响最大的一本书或电影。） 五、结束语 我希望大家做人就要做像于老师这样的人，从小酷
26、爱自然，酷爱读书，酷爱文学，把握现在，创建明天，做一个志趣高尚的人。 但愿在以后的日子里，同学们能一如既往地与我一起走进语文，体会语文的独特魅力。希望20年后的你们回忆起今日的依依往事时，依旧会酷爱语文。 六、作业 1、CCTV-10有一个系列访谈节目言，“探访名师的金色年华”，今日就请4个组依据你对课文最感爱好的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组组长先推选代表充当于 漪、主持人，其他同学帮助代表们打算好发言提纲，交给组长要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语。 我们将评比出最佳节目 2、出示活动要求： 你还知道哪些名人的有关文学的往事，请试着仿照课文，
27、用第一人称叙述他的一件事例，并能模拟名人的语气有感情地娓娓道来。 请各组在课外收集资料的基础上，按以上要求一一在组内沟通，并选出代表打算全班沟通。 评出“最打动我的发言”。 3、科代表更正字词，规定抄写字词。 于漪赠言 语文万紫千红，春色无限:多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。老师要与学生一起走进语文，激情点击，心照不宣，共同观赏这无边春色。 于漪 篇三：往事依依 教学设计 往事依依教学设计 赣榆县青口二中 盛春琳 教学目标： 1、驾驭课文的基本内容及主题思想。 2、品尝文中文情并茂的语言描写，体会其中的意境之乐。
28、 3、相识文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成多读书、读好书的习惯。 教学重点： 1、相识文学作品对青少年成长的意义。 2、精神生活的描写：看画、读书、听课等情状。 教学难点： 1、理解阅读文学作品可以明做人之理。 2、培育酷爱自然，酷爱生活，酷爱祖国的思想感情 教学过程： 一导入：（观赏歌曲往事依依）投影漫画童年 每个人都拥有一个金色的童年，每个童年都有令人难忘的岁月。“童年”是个回忆不尽的宝库，是个说不完的话题。今日，我们一起随着于漪老师的回忆，一起步入她的金色年华。 板书课题：往事依依(投影教学目标) 二、预习检查 1、 生字预习 徜徉（chng yng） 烟波浩淼（mio）青女素娥
29、（）婵（chn）娟 绚（xun） 镂（lu） 心旷神怡（y） 镌（jun）刻 谆谆（zhn） 2、词语说明 搜寻枯肠 记忆犹新 走投无路 兴致勃勃 纷繁芜杂 心旷神怡 滚瓜烂熟 万籁俱寂 3.简介作者 依据往事依依及其他资料 设计 ：“于漪个人简介” 要求：内容完整、设计合理、字迹清晰 内容：姓名、性别、诞生年月、爱好爱好、少年时期难忘的事情等(组织学生填补空白) 投影： 11、（1）题目中“依依”的含义是什么？ “依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分别 （2）文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是？ 几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜寻枯肠而不行得
30、，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 2、围绕往事，文章突出描写了哪几个片段？这些往事，又给于漪带来了什么影响？(小组探讨合作探究,分组汇报沟通.) (1)作者小时候读水浒传也觉得特别好玩，她在文中是如何表现的，从哪些词或句子可以看出来？ (2)为什么一本让人看不上眼的石印本千家诗却能让作者感到美不胜收？它究竟美在哪？你能说出更多的歌咏祖国风物或者描写春夏秋冬景物的诗句吗？ 内容：四季景色“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”，“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”，“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评童”，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”
31、。 感受：令人纷繁芜杂，心旷神怡，脑海里经常出现五彩纷呈的世界，沉醉在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 (3)速读第5段，用横线画出描写老师诵读情状的语句，用波浪线画出表现学 2 生感受的语句。 国文老师： 特点：朗读南乡子登京口北固亭有怀时头与肩膀左右摇摆着，真是慷慨悲歌。 感受：爱国情怀油然而生，每次登上北固楼望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。 代课的国文老师： 特点：教田汉南归诗的时候，深深感动的神情凝注在眼睛里。 感受：大家都被深深感动了。 （4）聆训诲： 特点：“多读书，读好书，能丰富学问，增加才智，成为一个志趣高尚的人。” 感受：一生受用不尽。 四、品尝语言，体会作者的感
32、情 1、品尝语言，体会作者感情： 文中哪些词用得好，哪些句子写得美？哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经验过的类似的情景。 方法：默读、勾画、联想、评注 2.本文的语言美丽，名言佳句到处可见，如描绘评注图象所呈现的梁山景象（第一自然段 ），祖国家乡美妙的风光气象（第四自然段），描摹国文老师讲课入神的情态（第五自然段）等等都要引导学生反复的诵读。这个环节可以让学生畅所欲言，只要言之有理即可。例如： (1)、几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜寻枯肠而不行得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 分析：将思绪一下拉进过去的几十年，用显明的对比（“不少”、“有的”与“几件”对比，“已
33、经模糊”“搜寻枯肠而不行得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成剧烈的反差）引出对几件事情的回忆，给青少年读者造成剧烈的悬念。 (2)水泊梁山 梁山宏伟险峻 水泊烟波浩淼 水边有无穷无尽的芦苇 山上有一排排大房子 何涛,黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇港中走投无路,狼狈逃跑 (3)四季风光 诗句积累 3.全班齐读 辛弃疾的<南乡子 登京口北固亭有怀> 田汉的<南归> (投影) 五.课文小结 3 通过作者对往事的回忆，你有何受益？ 1、要酷爱自然，酷爱生活，酷爱祖国。 2、多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 七.布置作业 1、将文中的美丽语句、古代诗词摘抄下来，并进行赏析。 2、为你最喜爱的一位老师进行速写，把他（她）上课的动作、语言、神态描写出来。 板书设计 往事依依 于漪 小时候看画和水浒传插图(看图画) 依依学生时代读千家诗(读诗歌) 美妙往事 往事听两位国文老师颂读诗歌(听讲课催人奋进 老师关于读书的教育(聆训诲) 4 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页