0的认识教学反思通用15篇.docx

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1、 0的认识教学反思通用15篇 数字0的熟悉一课安排在数字15的熟悉之后，我想学生既然有了前面的认数学问的根底，于是在教学0的熟悉之前，我先复习15的熟悉 第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。在这个

2、小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比方我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个。叫了好多学生答复也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。 其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头）这个表述是不精确的”。需要教师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。 第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先教师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不

3、直，头趴很下。很简单造成近视。 四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。 最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。在这节课我觉得学生对于说话方面力量的培育还需加强。 0的熟悉教学反思2 联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。 上完课后，感慨颇多。课后，我准时进展了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能根本上在教师的引导下比拟好的去学习，教学效果也比

4、拟好。认为比拟胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪心和新奇感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习兴趣。 本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。教师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习兴趣特别高。 但认真回忆整堂课的.治理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比拟单一；从调控的时机来看，还不是很准时、适时。我认为主要问题是教师的引导不到位。 本节课，在师生互动方面，学生的主体

5、性没有得到很好的发挥，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于教师“导”的不胜利，如：教师在引导孩子观看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！ 0的熟悉教学反思3 前天，教育主任通知要听我一节随堂课，立刻我就紧急起来了。由于这节随堂课要代表我们一年级数学教师，绩效工资里要积分。假如讲的太差，不是我一个人的事，要影响其他六位数学教师。幸好正好今日我们该讲0的熟悉和计算这节课了，这节课正

6、好是我备的课。虽然没教过一年级的小朋友，不过经过开学一个月，我也根本上适应了他们。教学内容刚集体备过，其他教师也给我提了不少好的建议，我抓紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么问题，最终放下心来。 早上7点十几我就来到了教室，预备把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞的，莫非是昨天掏东西，把优盘带出来了？抓紧把这个消息报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我发的课件，昨天我又修的没方法只有凭记忆重新制作了。在几个教师的帮忙下，还有10分钟上课的时候，课件最终修好了。 开头上课，我有点紧急

7、，脑子里差点变成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，直接就跑到了其次个意义，等把课件翻开，我才发觉忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。还是预备不充分呀。最终回到了状态，我也不紧急了，领着我们班小朋友开头游览在学问的海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌竞赛，抢答嬉戏，奖品嘉奖，口头批判、表扬，我想尽一切方法调动孩子们学习的积极性，把孩子们的吸引力集中到学习上。孩子们这节课表现还不错，小脑袋都在思索，发言也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测其次题，原来我想着这节课的.内容比拟多，可能时间会不够用，准备同桌相互说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平常

8、我们总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是由于上课前我没有让孩子们把练习本拿到桌子上（平常他们的本子放到桌子上，就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从书包里拿本子，耽搁了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下，然后让这名同学当小教师，给组内的其他同学改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是做全对。 最终下课了，我长出了一口气。 从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要预备的充分点，再充分点。 0的熟悉教学反思4 本节课从学生们兴奋的表

9、现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观看边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而把握了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比拟深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师赐予准时确定，鼓舞了学生在今后的生活中擅长观看的精神，或许学生也就从今刻开头拥有了一双用数学视角观看世界的.眼睛。 然而，这一节课并不是一节完善的精品课。端详自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比拟单一；教育机制并不很准时、适时，我认为主要存在的问题有： 1.课堂常规治理缺乏 那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师

10、，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开头初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。 2.课前教师的引导不到位 本节课，在师生互动方面教师动已经表达的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示开头，而教师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，局部学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“开头”，而另一局部学生则被教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这局部学生做个准时的引导，从而使得最终总结的环节消失脱节

11、的现象。 小学一年级刚开头，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关怀和帮忙我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些得意的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还连续在孩子们的帮忙之下饱满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积存。盼望更多的教师能通过自己的努力见证教学的奇迹！ 0的熟悉教学反思5 本课是在学生熟悉了15的根底上进展学习的，孩子们对“0”已有初步的感知。结合学生的实际，在本节课中

12、力求表达：激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学。注意对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。 同时，这是刚入学不久的新生，学生已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意留意为主,对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感兴趣。所以力求从学生熟识的喜羊羊与灰太狼引入，查找“0”。反思这节课，好的有以下几个方面： 1、联系学生已有的生活阅历，通过生活中的实例开展教学，表达数学在生活中的价值。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写。由于考虑到学生或多或少都接触过0，课堂上，学生对喜羊羊与灰太狼的情景很

13、感兴趣，0的第一个含义便在学生绚烂的笑容中完成。 2、注意习惯养成，提高教学质量。一年级学生好动，所以组织教学是本节课的难点，但在这节课中做的较好。如：课前预备好。学生能将数学书等学习用品整齐的放在桌子的一角；能准时提示学生留意听讲；学具用好能准时收回。好的习惯能够为当前学习提高质量，为后续学习供应良好根底。缺乏的有以下几个方面： 1、究竟都还是刚上一年级，评价学生语言不够丰富。语速太够。以后可以多看少儿节目，多学习儿童语言，在以后的教学设计中，多穿插嬉戏，激发学生学习兴趣。 2、在让学生说说生活中什么时候要用到0时，我没有强调说完整，导致大局部学生说得不够好。 3、对于学生0在直尺上表示起点

14、是一个难点，而自己没有深入了解学情，只是几句话带过。 4、在教学生书写0不够细致，教师应当在下面多指导有困难的学生。在展现0时，可以先展现之前写的0，通过反复练习后再展现写得棒的，让他们感受学习后的进步，明白只要仔细学习，肯定会有收获，激发学生学习的兴趣。 0的熟悉教学反思6 新课标要求教师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。因此，在0的熟悉这堂课的教学中，为了使学生快速地进入最正确学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和学生

15、一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义学生平常不了解，因此，在教学时安排了百米赛跑和跳远竞赛图片这一学生比拟熟识的生活场景让学生进一步体验0可以作为起点。接下来通过学生说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让学生亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式31=2、32=1、33=0，从而导出得数是0的减法，这个环节学生特殊感兴趣，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低年级学生留意力集中时间短的特点，我大胆打破了教材的编排挨次，

16、将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学生学习0的有关计算的.时间，取得了较好的效果。最终的练习局部，留意了层次性和趣味性，让学生在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。 虽然课前我做了充分的预设，许多环节到达了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。 在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来观看，结果学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙完毕了这一活动，因而这一环节没有到达抱负的效果。由此，我想到对于低年级学生特殊是一年级学生每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静

17、不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。正如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。” 还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的答复脱离了问题，我准时地进展了订正，但是接下来还是有几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一年级学生的思维还是停留在详细形象思维上，作为一年级的教师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进展重点强

18、调。 0的熟悉教学反思7 0的熟悉和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。 在这之前，同学们已经熟悉了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣“猜硬币”这个活动表达了一种生活的情境，而且“猜”让人感到了动的过程

19、，学生特别感兴趣。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会0的计算”让孩子们感

20、觉0是那么的亲切、熟识，与自己的”生活息息相关。 0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。 反思三：时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟悉及0的写法时，课堂纪律比拟乱，铺张的时间比拟多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，教师不仅仅

21、是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。 0的熟悉教学反思8 教学0的熟悉这节课，其目的主要是让学生把握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。 在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习气氛。 一、创设童话情景 低年级的小朋友极具想象力，奇怪心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小朋友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟悉“0

22、”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。 这样的童话情景使小朋友们兴趣昂然，积极的参加到课堂教学中。 二、创设生活情景 数学离不开生活。因此，在课中我有意识地制造时机，让学生充分感受生活中的数学。例如，在熟悉“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小朋友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小朋友，再让小朋友说一说教师手上还有几张积分卡，

23、可以怎样列式？ 小朋友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。 三、创设嬉戏情景 一年级的小朋友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的积极性全凭奇怪心和新奇感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在稳固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既到达了稳固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。 我认为这节课的闪光点在于抓住了小朋友的兴趣，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。 固然整堂课下来，也发觉了不少缺乏之处。一开头小朋友们都听得比拟仔细，可是慢慢地一些没被点名回答下列问题的小朋友显得有点急躁。他们或是争先恐

24、后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比拟远的学生，根本听不到回答下列问题的小朋友在说些什么。 学会倾听是一种很重要的学习力量，作为学生，既要懂得仔细听教师讲课，又要学会倾听其他同学的答复。在今后的课堂中，我要逐步培育小朋友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。 0的熟悉教学反思9 上完了 0的熟悉，感慨颇多。课后，我准时进展了反思。 在本节课中，我通过创设生活情景、嬉戏情景，营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。 设计 0的熟悉一课中，考虑到学生对0的熟悉并不是一无所知，局部学生知道0

25、表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践动身。“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的教师，0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的熟悉。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开头就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习兴趣。 在学习新知时，设计猜硬币嬉戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观看、思索、争论、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握学问。学生身临

26、现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。 我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ”，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。 0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。 缺乏之处： 1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比拟短，课堂纪律不是很好。 2 、对于0的其次层含义：“ 0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观看，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加

27、深印象。 0的熟悉教学反思范文三讲授了0的熟悉这一内容之后，感受颇多。课后，我准时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到学生对0的熟悉并不是一无所知，局部学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学

28、情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。 2、就是在教学0的其次个含义是表示开头时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开头的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。 3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了学生的“眼睛”，让学生观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进展积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、

29、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个学生在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的留意力集中时间比拟短，但是在整堂课

30、中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需连续努力。 留下圆满：就是教学0的其次含义时铺张了许多时间，以至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比拟欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。 0的熟悉教学反思10 时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟悉及0的写法时，课堂纪律比拟乱，铺张的时间比拟多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教师一个命令下达，全班

31、的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，教师不仅仅是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。 0的熟悉教学反思11 上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣 “猜硬币”“帮忙小动物找位置”这两个活动表达了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感兴趣。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提

32、下，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边 把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找

33、到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。 0的熟悉教学反思12 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我准时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到学生对0的熟悉并不是一无所知，局部学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点： 1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一

34、个有关小猴子的.故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了学生的“眼睛”，让学生观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进展积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在 什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中

35、体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个学生在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生观看起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学

36、生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次认真观看的时机。 0的熟悉教学反思13 上完了0的熟悉，感慨颇多。课后，我和时进展了反思。设计0的熟悉一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点： 1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同

37、学对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学. 2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式消失，有利于同学进展积极自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的.学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小同学学

38、习数学的最根底的学问之一，0的熟悉就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，教师反复让两个同学在同一起点、不同起点进展跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的时机。 0的熟悉教学反思14

39、0的熟悉和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的”含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学安排上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找

40、0，说明0表示起点的含义，最终进展0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。 在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中，（1）班的学生不能正确地表达图意。 求一共有多少？这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。 从课上第一个学生答复来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着

41、就是“还剩下”其实学生的思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去认真领悟图意而是想固然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的思维，学生想固然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。 因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从教师左手

42、有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好许多。 但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。 0的熟悉教学反思15 教学过程： 一.板书课题 同学们今日我们来学习“0的熟悉和加减法”。请仔细看教师板书课题，下面请跟教师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2

43、.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，教师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按教师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。 三.自学指导（教师边口述，学生边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索： 1.认真观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？ 3.写0时留意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思索： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中

44、的算式3-3=0，为什么这样列？ （2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。 四先学（看一看） 1.学生在教师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。 2.同学们自学的都很仔细，下面教师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五后教：评议 1.学生更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。

45、 2.争论（议一议） （1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？ 教师小结：一个也没有就用0表示。 （2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？ （3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。 (4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？ 小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数； 2.一样的两个数相减都等于0。 3.评议板书与对错。 4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六.当堂训练（练一练） 今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的.作业能得100分，谁的字体最端正。 书上

46、30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题 七板书设计 0的熟悉 板书内容：在田字格里写0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。