0的认识教学反思(15篇).docx

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1、0的认识教学反思(15篇)0的熟识教学反思1 刚刚入学不久的一班级新生，他们已有确定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特别是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是同学由于惊奇，对生活中的事物或动态、好玩的事物特别感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。 好的方面： 1、教学与生活实际紧密联系在一起，使同学懂得生活中处处有数学。 2、让同学通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发同学学习数学的爱好。 3、通过这节课的学习，大部分同学达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。 不足的方面： 1、在教学活动中，总是想把同学的思维定在自己设想

2、的圈子中，使同学的思维受到了确定限制。 2、在教学活动中，我没能深化了解同学的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。 0的熟识教学反思2 从经受备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的很多。特殊感谢各位老师能在百忙中抽出时间急躁的给我教育迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，认真思考诸位老师们给我的看法后，深刻熟识到自身很多方面的不足。对此，反思有如下几各方面： 1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高班级的同学，第一次给一班级的孩子上课，很明显对同学的各方面状况我都不生疏，如孩子的爱好爱好，最近进展区等等都了解的不够，很多时候我没有做到换位思考，总是在以

3、自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给同学放的空间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是同学本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，同学的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的乐观性，所以导致课上的越来越乏味。 2.对教材剖析的.深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一班级的课本，表面看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予同学，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一班级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合同学的授予方式。 3.要学会培育同学的数学思维，让同学体会到生活中处处有数学

4、，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的熟识”这节课中，本应有很多可以让同学自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。 4.课堂的组织力气有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，依据自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思考和学习。 我知道自己需要提升的方面还有很多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。 0的熟识教学反思3 在0的熟识过程中，我认为最难的是写“0”，0是全部数字中最难写的。由于它的要求较高，要圆滑、斜一点

5、，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时熟识0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，同学再写，接着要求家长协作回家写，其次天际做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，同学的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求老师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的同学。 0的熟识教学反思4 时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟识及0的写法时，课堂纪律比较乱，铺张的时间比较多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能

6、始终都在一个调上，这样让同学不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注同学，老师不仅仅是把学问传递给同学更重要的是教会同学学习的方法，量体裁衣为同学设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。 0的熟识教学反思5 学习内容和同学生疏的生活越贴近，同学学习的乐观性就越高，尤其是对一班级的孩子。因此我们老师就应当乐观创设与生活实际有关的情境，让同学发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的熟识”的 时候，我创设了这样一个情境

7、：出示课件：一只可爱的小猴子，对同学说：“小猴子的妈妈由于小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小伴侣看，小猴子多很欢乐呀！”接着小猴子就开头吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观看：你们 发觉了什么？同学发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来关怀小猴子解决这个问题，好吗？” 这样同学很自然的就说出了“0”。这样同学学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。 0的熟识

8、教学反思6 上完了0的熟识，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计0的熟识一课中，考虑到同学对0的熟识并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点： 1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟识0表示没有的含义，再熟识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟识蕴涵在0的熟识中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计

9、没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学. 2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再接受帮小动物排队的动画形式消逝，有利于同学进行乐观自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 3、人人学有价值的数学。新课程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的学问之一，0的熟识就突出体现了它的基础性、价值性。因

10、此我在教学中，充分创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。 总之，感到同学学的认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。 留下圆满： 开学以来的半个月，同学们还没完全适应学校的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次仔细观看的机会。 0的熟识教学反思7 联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟识0表示没有

11、的含义，再熟识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。 上完课后，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，同学也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设玩耍情景，让数学成为欢快的驿站 。一班级孩子对学习目的尚未树立明确的熟识，全凭惊奇心和新颖感，他们的.欲望往往是从爱好中产生的，因此创设玩耍情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设玩耍情景激发同学的学习爱好。 本节课为了让同学理解0的意义，我设计了“猜一猜”的玩耍。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个

12、玩耍同学们的学习爱好特殊高。 但仔细回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很准时、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。 本节课，在师生互动方面，同学的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着同学的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不成功，如：老师在引导孩子观看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让同学说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了同学的话，使“同学主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！ 0的熟识教学反思8

13、数字0的熟识一课支配在数字15的熟识之后，我想同学既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟识时，一上课，我就让同学观看猴子吃桃子的图片，让同学自己尝试解决问题。 新课程标准提出我们必需实施开放教学，让同学有更多的学习空间和更多的思考余地，端详0的熟识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面： 1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了同学的学习乐观性，活跃了课堂气氛，基本上符合低班级同学学习的特点。 2、在课前做了充分预备，通过图片让同学熟识0,为同学供应了充分的可感知的现实背景，是同学真正的理解了数的概念，培育了同学的数感。 这

14、堂课不足之处有： 1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的同学不简洁看清楚。 2、对于“起点”这个0所表达的意思，同学还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，由于同学年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，同学把握的不是很好。 0的熟识教学反思9 数字0的熟识一课支配在数字15的熟识之后，我想同学既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟识之前，我先复习15的熟识 第一环节：教学0表示没有的含义。让同学明白0的初步意义就是没有的意思，证明同学对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示

15、。同学也很简洁接受。我发觉对于一班级小伴侣来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他同学学会听。这些课堂常规的建立在低班级是特殊重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。接下去引导同学结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然同学会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多同学回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。 其次环节：教学0表示起点的含义。我让同学自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，同学的回答往往是在这里是第一，（他们的

16、意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头）这个表述是不精确的。需要老师来引导，然后再让同学们指着尺子齐读05，再倒数从50。 第三个环节：教学0的.书写，这个环节留意先老师自己示范，再让同学自己写，要提示孩子写字的姿势。现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简洁造成近视。 四，0的加减法运算；同学的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。算式中各个数字的意思最好也让同学说一说。要照看到全班同学。 最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得同学对于说话方面力气的培育还需加强。 0的熟识教学反思10 在课前了解到同学对0的熟识并不是一无

17、所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟识0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做玩耍的形式，把有关0的加减法的熟识蕴涵在0的熟识中。通过教学实践证明该设计是合理的.，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了许多让同学自由沟通、玩耍、活动的环节。 拍手猜数玩耍，老师出示数字几，生拍几下手，当消逝什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟识到0表示什么也没有。 在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形

18、，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力气、语言表达力气等。但教学中照旧存在着问题：对于教学0的其次种含义起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思考，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。 在课前了解到同学对0的熟识并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟识0表示没有的含义，接着教学0表示起

19、点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做玩耍的形式，把有关0的加减法的熟识蕴涵在0的熟识中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了许多让同学自由沟通、玩耍、活动的环节。 拍手猜数玩耍，老师出示数字几，生拍几下手，当消逝什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟识到0表示什么也没有。 在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。 同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减

20、，得0的结论。培育了同学观看力气、语言表达力气等。但教学中照旧存在着问题：对于教学0的其次种含义起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思考，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。 0的熟识教学反思11 0的熟识和有关0的加减法是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟识了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了确定熟识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点

21、是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学支配上，首先，我先通过三幅图呈现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让同学在生活中找找0，同学发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让同学在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的意思。 在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消逝2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消逝后，要求同学

22、说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的同学不能正确地表达图意。 求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求同学说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，同学还是那么顽固地去说减法的意思呢。 从课上第一个同学回答来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实同学的思维还停留在前面一题中。在消逝荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些同学并不去仔细领悟图意而是想当然的想成和

23、前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了同学的思维，同学想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。 因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，同学能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？同学能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。 但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后

24、发觉，同学对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一部分同学还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。 0的熟识教学反思12 本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1：1：2的比例。 从整堂课来看，我认为比较成功的地方有：1。创设同学宠爱的玩耍情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的玩耍环节，让同学猜我手里的硬币有几枚硬币一枚也没有，用0表示。这对于一班级的同学学习爱好的激发有确定的作用，同时也可以引起同学的无意留意，提高课堂效率。2。重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问

25、同学“这表示什么？”让同学再说的过程中理解算理，同学比较简洁消化。 但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，似乎同学说的比较少，而我说的比较多，同学在听老师说的过程中简洁产生留意转移，因而后半堂课明显感到同学有些疲乏与力不从心；引导的力度不够，使得同学对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪消逝的问题，对于同学常消逝书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，同学对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！ 但是，让我特别感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的教育，对我的关怀很大。 新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本

26、，即以同学为主体，老师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加留意“同学”的主体地位，把“老师说同学听”转换成为“老师引导同学说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让同学产生听觉疲乏，课堂效率难以提高；在学习方面，我将连续向同事与组内成员沟通学习，争取能在最短的时间内学到更多。 0的熟识教学反思13 教学过程： 一.板书课题 同学们今日我们来学习“0的熟识和加减法”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本领是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本领吗？（好）同学们特殊自信，老师

27、也信任你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。 三.自学指导（老师边口述，同学边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思考： 1.仔细观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？ 3.写0时留意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思考： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？ （2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？

28、怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。 四先学（看一看） 1.同学在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位同学都能认真看书。 2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余同学独立完成） 五后教：评议 1.同学更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.争辩（议一议） （1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？ 老师小结：一个也没有就用0表示。

29、（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？ （3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。 (4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？ 小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数； 2.相同的两个数相减都等于0。 3.评议板书与对错。 4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六.当堂训练（练一练） 今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。 书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题 七板书设计 0的熟识 板书内容：在田字格里写0 剖析

30、：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有确定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来开放学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、生疏，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，同学对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。 0的熟识教学反思14 本节课从同学

31、们兴奋的表现中可以看得出，孩子们宠爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过同学喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，同学边观看边思考，捕获到了故事中的数学信息，从而把握了0的数学意义，很直观，而且同学的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让同学找出身边的“0”，老师赐予准时确定，鼓舞了同学在今后的生活中擅长观看的精神，或许同学也就从今刻开头拥有了一双用数学视角观看世界的眼睛。 然而，这一节课并不是一节完善的精品课。端详自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；教育机制并不很准时、适时，我认为主要存在的问题有： 1.课堂常规管理不足 那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的

32、数学老师，面对处于幼小过度时期的一班级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导同学养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开头初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而确定程度上影响到了正常的教学。 2.课前老师的引导不到位 本节课，在师生互动方面老师动已经体现的淋漓尽致，然而同学的主体性却没有得到很大的发挥。老师照旧是在“牵着同学的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，同学说0可以表示开头，而老师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，部分同学在一节课下来照旧不改平常的叫“开头”，而另一部分同学则被老师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分同学做个准时的引导，从而使得最终总结的环节

33、消逝脱节的现象。 学校一班级刚开头，不仅是同学入学后的适应期，也是我转入低班级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关怀和关怀我的领导与同事们，是他们教给了我好多成功的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还连续在孩子们的关怀之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！ 0的熟识教学反思15 新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得快乐的

34、数学学习体验。因此，在0的熟识这堂课的教学中，为了使同学快速地进入最佳学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的玩耍让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和同学一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义同学平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一同学比较生疏的生活场景让同学进一步体验0可以作为起点。接下来通过同学说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的.3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让同学亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让同学亲自吃掉1个枣

35、、2个枣、3个枣，列出相应的算式31=2、32=1、33=0，从而导出得数是0的减法，这个环节同学特别感爱好，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低班级同学留意力集中时间短的特点， 我大胆打破了教材的编排挨次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了同学学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让同学在喜闻乐见的玩耍中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。 虽然课前我做了充分的预设，很多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。 在教学0表示起点时，我让同学拿出尺子来观看，结

36、果同学拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因而这一环节没有达到理想的效果。由此，我想到对于低班级同学特别是一班级同学每一次活动都要事先交代清楚活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给同学大量的时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和争辩沟通等活动亲身经受学问的形成过程。正如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。” 还有在让同学例举生活中的0时，我提问的本意是让同学说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我准时地进行了订正，但是接下来还是有几个同学起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一班级同学的思维还是停留在具体形象思维上，作为一班级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。21