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1、教学创新，化育英才高校教师教学创新的探索与实践衣新发现代教学技术教育部重点实验室中国基础教育质量监测协同创新中心陕师大分中心聚合交叉 协同创新聚合交叉 协同创新课堂创新报告创新说课创新内容大纲设计创新答辩创新选题创新化育英才一流课程聚合交叉 协同创新课堂创新报告创新说课创新教学创新设计创新答辩创新选题创新45%15%40%一流课程持续改进聚合交叉 协同创新根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理品质（林崇德，2018；P.26）创新素质的定义“所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知创造宣言01选题创新Part One好的选题是成
2、功的一半！聚合交叉 协同创新开放多元交叉聚合高阶综合探究灵活选题创新好的选题应对照“两性一度”高阶性：就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性：课程内容有前沿性和时代性；教学形式体现先进性和互动性；学习结果具有探究性和个性化。挑战度：最近发展区教师花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。1960-1975:认知科学2000年以来：聚合科技聚合科技时代潮流恩贝克之剑研究报告断言，这四大科学技术聚合所产生的能力，犹如一把利剑称为“恩贝克之剑”，将会“加快技术进步的速度，并可能会再一次改变我们的物种，其深远的意义可以媲美数十万代人以前人
3、类首次学会口头语言。”2011年 现代教学技术教育部重点实验室开始建设0102030405学科领域：交叉学科建设承担单位：陕西师范大学批准正式立项建设：2011年12月通过建设计划论证：2012年5月通过教育部验收：2016年11月学科分类：心理学、教育学、生物学、计算机科学与技术Key Laboratory of Modern Teaching Technology,Ministry of Education of China依托国家教师教育“985”优势学科创新平台和陕西师范大学教师专业能力发展中心建设的重点科研机构，是以现代科技支撑教学的教育部重点实验室；是全国唯一以创新人才培养为核心研
4、究方向的教育部重点实验室。四大研究领域：学习机制、教学规律、创新素质和教师发展2013年7月，恩贝克进入2.0版本时代聚合知识、技术和社会：超越纳米-生物-信息-认知技术的聚合（Convergence of Knowledge,Technology,and Society:Beyond Convergence of Nano-Bio-Info-Cognitive Technologies）符合社会利益的知识与技术的聚合（Convergence of Knowledge and Technology for the benefit of Society,CKTS）2013：聚合科技2.0聚合交叉
5、 协同创新2020：交叉学科成为中国的独立学科门类我的选题思维定势与心智创新创新素质的激发与培养思维定势与创造型教学创造型教学的模式与方法聚合交叉 协同创新开放多元交叉聚合高阶综合探究灵活选题创新02设计创新Part Two好课是设计出来的！Intention意向Plan计划Action行动聚合交叉 协同创新学为中心创新凸显要素完整环环相扣设计创新课堂教学设计环节和流程在哪儿去哪儿？如何去那里是否到达了那里被动主动思维型课堂教学理论（林崇德，胡卫平，2010）24课程导入创设任务情境激发认知冲突体悟消极思维定势影响初步建构心智创新模式围绕课程核心概念组织思维定势活动反思思维定势行为影响明确消极
6、定势阻碍创新总结学生思维定势表现对比解构两大核心概念积极参与小组课堂活动探究合作完成知识建构思维定势关联心智创新组织两大主体探究活动学习反思主持分享展示环节提升深化学生观点全班集体分享反思成果凝练概括提升思维品质自主建构总结课堂学习成果引导关联生活经验小组讨论反思典型案例梳理总结展示讨论成果精讲诠释课程原理综述升华最新进展实现课程原理深度学习增强文化自觉文化自信讲授提升应用迁移关联创新，布置任务基于原理，促进迁移创新方法解决实际问题突破定势应用促进迁移教师活动教学过程学生活动教学反思=教学中的微创新03课堂创新Part Three万千精彩，尽在课堂！好课更是磨出来的！聚合交叉 协同创新深度学习
7、注重生成有效互动视觉传达课堂创新创造力的文化金字塔理论（衣新发，2009）好课堂为学生营造创新发展的文化氛围注重PACE（李贵安，衣新发，宋永成等，2018）贯穿学习过程（P）、综合能力（A）、核心素养（C）、多元评价（E）（简记为PACE）核心要素的三元课堂创新模式 第一组第一组组名组名：蒂花之秀 口号口号：天秀 陈独秀 蒂花之秀 造化钟神秀 组徽组徽：第二组第二组组名组名：Spark 口号口号：前进一小步也是新高度 组徽组徽：第三组组名第三组组名：ZERO 口号口号：从零到正无穷，我们一直在路上 组徽组徽：第四组组名：第四组组名：炫迈 口号口号：脑洞停不下来 组徽组徽：第五组组名：第五组组
8、名：五林大会 口号口号：超越：我们是不可战胜的力量 组徽组徽：31注重自主、合作、探究5 elements of true cooperative learning students interact face-to-face and close together group members experience positive interdependence they are held individually accountable for learning,often through individual tests or other assessments the collabora
9、tive skills important for effective group functioning are taught and practiced before the groups tackle a learning task members monitor group processes and relationships to make sure the group is working effectively and to learn about the dynamics of groups.10-31WoolfolkEducational Psychology:Active
10、 Learning Edition,12e 2014 Pearson Education,Inc.All rights reserved.注重学思结合、知行统一1 学生的学习是否有持续的效果持续的效果？二周后、或一学期后还剩下什么？2 学生学得有意思学得有意思吗？有多少东西是可以迁移和应用迁移和应用的？3 在学生学习的过程中，哪些东西可以亲手操作亲手操作？学完之后他们是否明了了知识的复杂结构知识的复杂结构？聚合交叉 协同创新聚合交叉 协同创新中国的高校教学创新大赛，起源于陕西SNNU聚合交叉 协同创新聚合交叉 协同创新首届全国高校教师教学创新大赛陕西省选拔赛现场陕西参加国赛决赛教师（团队）首轮
11、培训现场中国高等教育学会会长、教育部原党组副书记、副部长杜玉波致辞赛旗交接仪式聚合交叉 协同创新创新扎根课堂，是陕派教育人的优良传统！http:/ Four更高级的好，是成果凝练得好！成绩成果工作成绩直通：推动教学创新，打造一流课程！聚合交叉 协同创新问题导向分级辐射重点突出赏心悦目报告创新成果凝练需要高阶思维优化高校课堂教学模式，培养高素质专业化创新型教师形象化高阶思维理论思考本成果以培养学生核心素养为基础，以培养创新人才为追求，历经十余年实践探索，提出创新人才必备的六种心智模式理论。六种心智包括：专门领域知识、内在动机、多元文化经验、问题发现、专门领域判断标准、以及说服传播心智。形成贯穿学
12、习过程（P）、综合能力（A）、核心素养（C）、多元评价（E）（简记为PACE）核心要素的三元课堂创新模式。注重自主、合作、探究，践行学思结合、知行统一，综合采用启发式、讨论式、项目参与式等方法，将正式学习（第一课堂）与非正式学习（第二、第三课堂）相结合，将理论与实践相结合，将知识内化与素养发展相结合。提出教师课堂创新能力发展之“赛促动发”思路与理念。使教师课堂创新能力通过这一理念的落实得到发展。首创全国区域性课改组织-西北课改名校共同体，将中小学与大学的课堂创新相贯通，搭建课堂创新交流平台。构建大学、中小学、政府、媒体以及小学、初中、高中、大学双“四位一体”的协同创新联动推动/深化课堂创新机制
13、。共同体通过组织课堂创新活动使该机制得到落实。2013年6月15日中国教育报头版头条 今年年初，学校文学院2009级学生楼永红从贵州遵义实习归来。实习中，他遇到了一些让他头疼的问题：如何帮助学生解决心理问题、如何开展生理教育等。回来后，楼永红马上报名参加了教师专业能力发展中心的培训。今年3月到5月，近3个月的培训，让楼永红感觉像“及时雨”一般。“培训几乎涵盖了一个新任老师所需能力的方方面面，我在实习中遇到的很多问题，都在这里找到了答案。”从2008年启动建设以来，学校教师专业能力发展中心已经培训了1000余名像楼永红一样的学生。2017年-2018年中国教师报课堂创新报道与论文05说课创新Pa
14、rt Five以中国气派，把精彩秀给同行！说课是中国教育人的原创探索做得好写得好说得好！大家都说好！你说好不好？聚合交叉 协同创新呼应报告证据系统字字珠玑情理交融说课创新说课与元认知信息加工系统模型图对认知的认知，对思维的思维“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识。”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程”。约翰 弗拉维尔（John Flavell）对自身认知机制以及认知机制如何运作的意识。迈新包姆（Meichenbaum）元认知为基础的说课行为为何重要？专家的第二天性
15、 元认知包括三种知识：（1）陈述性知识。即学习者知道做什么。这是影响学习、记忆、技能和策略，以及执行任务所需要资源的因素；（2）程序性知识。即学习者知道如何使用策略的知识；（3）条件性知识。这是保证学习者完成任务的知识，包括任务完成需要的条件、时间和程序等。元认知包括三个基本的技能：（1）计划：在某任务中花费的时间、选取的策略、程序，需要收集哪些资源、重点和难点之处的确定等；（2）监控：个体意识到自己当前正在做的任务，会自我提问“这样做对吗？这个部分是不是处理地太快了？学生们有没有正确理解我刚刚举的例子？”；（3）评价：个体对思维和学习过程及结果的判断，自我提问的问题包括“为什么我在这里卡住了
16、？我的课件为什么不好用？准备得很丰富的内容为何草草收场了？”。06答辩创新Part Six高手过招，境界尽在问答之间！聚合交叉 协同创新短小精悍有理有据自然流畅有序有趣答辩创新创新人才的六种心智理论（衣新发，蔡曙山，2011）领域知识心智 文化经验心智 标准判断心智 内在动机心智 问题发现心智 创新 成果 说服传播心智 创新人才六种心智模式图 教学反思促进教学创新延伸阅读聚合交叉 协同创新课堂创新报告创新说课创新内容大纲设计创新答辩创新选题创新化育英才一流课程“班杜拉教授的一生完美地诠释了他的自我效能感的理论：无论你出身多么卑微，只要有信仰，有信心，有大爱，面对生活中不可避免的挑战和不平等时，坚韧不拔，自强不息，每个人都可以做出超乎自己预期的成就。”彭凯平谢谢大家！一起创新！