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1、小学语文我教学反思 小学语文我是什么教学反思 课文以“我”的表达方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着答复。其中，有的学生答复：“我”会变成汽、云；有的学生答复：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生答复：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的答复，我及时表扬：你知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感
2、到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加活泼。我不失时机地追问：“如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带着下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来 他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特别奇妙！于是，我及时引导：有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的 学生说愿意变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧
3、”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至荒唐，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学创造的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。这里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑
4、战时，如何在它们的交汇点上，po 解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，也许过于深奥，但教学实践证明：只要能做到深入浅出、概念
5、清晰，语言得当，就一定能受到预期的效果。人的密切关系文中不点明我就是水更增添了趣味性在教学时我以谜语导入好吃没滋味脏了不能洗掉在地面上再也拿不起导入形式简洁有趣一下子将学生的注意力调动起来充分让学生自读课文后抛出大问题我会变成什么学生纷纷抢着们的答复我及时表扬你知道的真根据声画同步的教学方法我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上使学生感到亲切有趣一目了然课堂里的气氛更加活泼我不失时机地追问如果你是它你最想变成什么呢为什么找出相关的句子演起来他们的答案五花八门有的说愿意变成云因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服特别奇妙于是我及时引导有的学生说想变成雪因为下雪能够净化空气景色很美我就鼓励他们练习有感情地朗读还有的学生说愿意变成雨我又问