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1、示范幼儿园大班主题教案教学设计：神非非，幼儿园大班主题教案“神奇非非”一、主题选定去冬以来，一种极具流行的疾病“SARS”正在全世界范围内静静 传播开来，全部人的生活都发生了巨大的变化，就连这一群人小 鬼大的孩子们好像也感觉到了生活的特别，最终有一天，陈可小 伴侣问我：“焦老师，我们的玩具怎么都被泡起来了呀？”可可的 问题就像一根导火索，引来了孩子们很多个问题：“老师，我们 班上的小伴侣怎么有好多都没来上幼儿园呢？ ”“老师，我们怎 么每天早上来都要泡手呢？ ”“老师，我在路上看到好多人都戴 着口罩，妈妈也非让我戴上不行”这时的我突然意识到，这 正是孩子们自己所想，所要了解和知道的，而且和孩子
2、们对这些 问题，对生命的熟悉进行深化的探讨也是很有价值的。于是，由 孩子们自己生成的主题系列活动“神奇非非”就这样诞生了。 二、活动理念在新世纪幼儿园主题探究课程的理论基础上，我们结合了本 园科研课题幼儿园以嬉戏为基本活动的理论思想，对生成性 主题活动神奇非非进行了制造性地探究。在活动中，把嬉戏 地主题精神与主题相关的、有社会文化内容的教育因素相结合起 来，让幼儿在嬉戏的主题环境中与嬉戏化的活动中生动活泼积、都用很惊愕的表情看着吴老师。接下来，就是孩子们对吴老师进 行的一系列的抢救活动（带防护镜，塑料袋当手套和昨天一个小 姑娘带来的一套医疗小玩具）。在活动中，孩子们对发热门诊和 医生的工作产生
3、了极大的爱好。这一特别有价值的主题便在师生 的有效互动中产生了。系列活动（二）一“非非医院”活动一区域分类今日的活动，我和孩子们共同商讨怎样在我们班创设医院的各个 区域。首先孩子们全都认为小城堡处最适合做“挂号处”。童梓昕说: “由于那里有一个小窗户。”杜灵月说：“我们只有买了病历才能 去看医生。”老师概括：“医生阿姨给我们诊断病情的地方叫门 诊J陈可说：“假如发烧咳嗽就要去发热门诊。”在孩子们分组争论后，大部分幼儿 同意将老师预设的隔离区作为发热门诊谭师棋说：“那 个柜子上面有许多针、防护眼镜。”* （评析：由于孩子们和老师共同收集的材料暂放在哪儿，孩子 们通过直接观看认为那里既有医疗材料有
4、被隔开，所以很适合做发热门诊。）老师加以引导：“假如怀疑是非典病人怎么办呢？ ”陈逸耕 立刻答道：“需要立刻隔离，要不然会被立刻传染的J这样顺当 过度到“隔离区”的创设争论。陈铭说：“我认为把寝室作为隔 离区最好，这样不会传染给其他看病的人。”陈可说：“不行, 假如那样我们中午睡觉怎么办，我们不是会被传染的吗？ ”徐靖 说：“药房后面不是有个地方吗？那里可以作为隔离区， 我们不会到那里去的，就不会被传染。”刘泽为说：“假如下雨或 者起风，病人不是很冷吗？他们的病就很难好了 J孩子们都点 点头，林芳琪立刻举起小手说：“我知道放在哪儿，可以放在教 室的后面。”孩子们听到后都摇头表示不同意，池卓哲说
5、：“那我 们上课不是很危急？这是孩子们都不知所措的看着我。*（评析：孩子在争论的过程中已经将自己的生活学习融入进去， 从提出问题到寻求解决的方法，再到生成新问题找出新方法的过 程中，孩子们在不断思索，不断探究，当孩子们面对问题不知所 措时，老师应赐予肯定引导和启发。）于是我给了他们一点点提示：“我认为隔离区应当是四四周 起来的，不让别人任凭进入，并且进入隔离区的走道叫半 污染区J 陈逸狮立刻站起来迫不及待的告知我：“我知道放在 哪儿。”说着手指向孩子们先商议 好的“发热门诊”处，他接 着说：“两排柜子中间真好是半污染区孩子门表示赞同， 我立刻问到：“那发热门诊放在哪呢？ “孩子通过争论打算 设
6、在“药房”背后处。接下来，我们又进入了 “划价处”的争论，李珏皓说：“可以放 在小城堡的旁边。”徐靖立刻反问说：“那不是挂号处吗？ ” 欧阳震说：“小城堡旁边太小，准备盘不便利。”郑翰麒说：“可 以换一换。”“怎么换？ ”我问。“这里可以盖章、准备盘。“他指 着小城堡说。“这边可以挂号。”李珏皓立刻反映过来，孩子们 都看着我，我向他们点点头。张珀农说：“划价完了，我们要去 药房取药和打针。”贺思睿说：“那注射室和药房靠在一 起最好，这样取药打针都很便利。”陈可说：“那里是发热门诊 呀？还有拍X光片的地方设在哪儿呢？ “孩子们提议将教室 后面作为“放射科”。最终孩子们打算将“隔离区”旁边作为“发
7、热门诊”，这样假如 发觉“疑似病人”可以直接送往“隔离区二* （评析：在嬉戏中幼儿可以自由与环境相互作用，因此环境的 创设特别重要。在今日的争论中孩子们辗转反复的思索，查找最 适合的位置。我进行了一下统计，“挂号处”更换了两次，“发热 门诊处”更换了三次，“划价处”更换了一次。我们可以看出孩 子们在探究环境的可能性时与小伙伴相互作用，因此产生了各种 各样的问题，并且消失了关于这些问题的不同看法和争辩。这样 给老师也供应了一个了解幼儿爱好和需要的机会，所以嬉戏作为 幼儿园教学活动的重要组成部分，不仅是课程实施的途径，也是 课程生成的源泉）。活动二谈话活动（丰富活动区材料）谈谈你觉得非非医院里还差
8、些什么，我们可以怎样预备？*（活动中孩子们的思维很活跃，商议 后觉得一些医疗用品可 以从爸爸妈妈给买的玩具中带来，药品可以将自己平常所用过的 药品的盒子带来废物利用，隔离区的防护手套可以用小积木的塑 料袋来充当，鞋套家里也有，可以带来，就是防护服和眼罩孩子们便商议要我帮忙查找。我提议眼罩可以用透亮的扎实一点的东西自制，孩子们先考虑用透亮袋做，可通过试验发觉太软了，不行。便发觉可以考虑用透亮 的一次性塑料碗，最终打算便用其材料自制）。活动三操作活动（我来布置非非医院）一大早，孩子们就兴高采烈地将自己在家中预备好的材料带来给 我看）在活动中孩子们将自己带来的各种材料根据区域的划分和 种类分别摆放。
9、在孩子们的细心布置下，一个真实的非非医院就 正式落成了。在活动中，孩子们充分体验到了胜利的喜悦之情！ 活动四自由嬉戏一“非非医院”（一）孩子们按自己意愿安排好了角色（医生、护士和病人），自由、 轻松地开头了第一遍嬉戏。*（这次自由的活动，是一段开心、好玩，而没有大人干扰的时 间。但究竟孩子的阅历是有限，整个活动都是凭借着自己已有的 阅历摸索着嬉戏的，自然中间会有操作不正确或者错误的地方， 而这时的我并没有选择介入，而是以一个嬉戏者的身份进入嬉戏, 适时地对活动进行指导。活动中我发觉孩子们对自己所扮演的角 色并不能精确驾驭，全部的行为都受到了已有学问阅历的限制。于是活动结束后，我便延长开展了 “
10、生病的阅历”和“我是合格的小医生、小护士” ）活动五“生病的阅历”活动六“我是合格的小医生、小护士”极主动地学习。注意创设与主题相适应的嬉戏环境，提倡幼儿在 嬉戏性的体验中建构学问阅历，真正达到在“玩中学，学中玩” 的教育目的。三、活动结构图神奇SARS一神奇非非系列活动一：非非大王主题名称活动内容建议目标活动预备实施策略调查阶段 神奇非非来了 与父母共同收集有关SARS的资料师 生共同布置SARS宣扬栏观看有关SARS的影像资料丰富幼 儿学问阅历，激发幼儿的探究欲望家园互动，创设与主题适 应的环境 材料预备：-和爸爸妈妈共同收集一切有关SARS的报 刊或影像资料人体模型及正常人肺部X光片蜡烛
11、和空瓶及已 有学问阅历预备通过父母的讲解和媒体的宣扬，让孩子们对 SARS病毒建立初步的了解环境预备：将各类宣扬资料布置成一 个小展厅，并将资料最终装订成册以供幼儿日常随时翻阅资源 利用：-社会媒体资源利用：通过媒体对SARS进行广泛大力的 宣扬，丰富孩子的学问阅历家庭资源利用：与家长共同收集有 关图片、影像等有关资料，和孩子共同争论有关SARS的话题幼 儿园资源利用：与幼儿园各部门工作人员（厨房、花房、门、房 医务处）取得联系，以供幼儿参观了解家园合作：请家长协作 幼儿园在家做好防非典工作，并在日常生活中留意培育孩子 良 好的生活为生习惯环境创设：创设与主题相适应的环境，拓展幼儿的学问面，使
12、幼儿更精确了解SARS 创设SARS宣扬栏，宣扬结束后装订成册，以供幼儿日常生活中随时翻阅观 看：关注幼儿一日生活中的每一环节，将良好的生活卫生习惯 真正贯彻落实到每一个孩子身上。展现：通过情景表演的方式， 进一步巩固孩子们对SARS的了解阅历建构阶段我与非非-绘画SRAS病毒-嬉戏：找非非-探 究活动：会呼吸的肺探究活动：我们身体里的隐谈话活动： 它们并不行怕探究活动：SARS我不怕你调查活动：身边的 人怎样预防SARS的初步了解、熟悉SARS的主要病征及其防 治方法激发幼儿关注四周人、事、物的爱好表征体验阶段 从我做起情景表演：非非来了，从我做起户 外活动：多运动，防非典生活活动：做个讲卫
13、生的好孩子儿 歌：卫生拍手歌集体活动：全园大扫除了解必要的预防保 健知，教幼儿懂得如何爱护自己小小宣扬员-向小班弟弟妹妹宣扬有关防SARS的信息-向家 庭社区宣扬有关防SARS的信息-体验制造与胜利的喜悦 我不怕歌曲：阳光总在风雨后情景短剧：抢救疑似非典病 人生成活动：非非医院培育幼儿英勇乐观的生活态度神奇 SARS一神奇非非列活动二：非非医院主题名称 活动内容建议目标活动预备实施策略调查阶段可爱的白衣天使请家属中的医护工拍摄下医院里医 护人员的工作状况观看一线医护人员救治非典病人工作状况的 录像带熟悉医护人员，了解他们的工作状况，培育幼儿对医 护人员的仰慕之情材料预备：-医生护士制服，包括手
14、术面罩、 手套、脚套、防护服、防护镜及帽子医疗用品（听诊器、体温 计、皮下注射器、血压计）等小型平安复制品已有学问阅历预 备：有肯定生病和看病的学问阅历活动环境预备：室内室外布 置好各个医疗区（发热门诊、隔离病房、注射室、挂号室、取药 室、划价室）资源利用：家庭资源利用：充分发挥家庭中每个 成员的力气，特殊请家中家属是医护工的家长伴侣为孩子供应第 一手真实的材料幼儿园资源利用：请我园园医共同协作，指导 孩子的活动家园合作：共同收集有关活动区材料，使活动顺当 进行得到保障环境创设：创设相适应的环境，使幼儿能在一个 真实的情景中嬉戏。观看：观看孩子活动中的表现，将目标层 层递进，落实到每个孩子身上
15、角色扮演：让孩子们在角色扮演 的过程中，亲身体验和感知医护人员的辛苦和宏大，培育孩子们 对医护人员的崇敬之情阅历建构阶段创建非非医院请园医协作，向孩子们讲解有关 SARS的防治学问谈话活动：生病和看病的阅历集体活动： 师生共同商议 “非非医院”病区的划分-谈话活动：病区所 需要的医疗设备和医疗用品魂色嬉戏：我是小医生、小护士 建 构与主题相关的学问阅历，丰富幼儿对非典有关信息的熟悉，进 一步了解医护人员的工作状况表征体验阶段 表征嬉戏：非非医院操作活动：我来建构非非 医院尝试嬉戏：非非医院（一）角色嬉戏：我是合格的小医 生、小护士操作活动：自制钱币，并为药品定价尝试嬉戏：非 非医院（二）-操作
16、活动：调整药价-嬉戏：非非医院（三）（穿 上自制的小医生小护士制服嬉戏）-在嬉戏中体验医护人员的 辛苦和乐趣培育幼儿之间的协作精神，促进孩子之间的友情 四、活动部分系列活动（一）-“非非大王”活动一熟悉“SARS”孩子和父母亲共同收集有关SRAS资料，并和同伴间相互沟通， 共同了解SRAS就是非典型肺炎，它是一种不同于典型肺炎和一 般感冒的可怕病症。（在活动中，孩子们对SARS病毒有了较为清晰的熟悉，尤其是 在共同收集资料的活动中，孩子们的乐观性特别高，和爸爸、妈 妈一起剪报，上资料，共同拍摄照片，为家庭成员之间，孩子与 孩子之间，老师与孩子之间形成了一个良好的互动空间，较为充 分的发挥了幼儿
17、的主动性）。活动二SRAS病征（一）通过孩子之间的观看沟通，加之人 体模型及正常人肺部X光片的帮助教学，使孩子们初步了解SARS 病毒的病征。生成活动：（一大早，雷雷就兴高采烈地拿着两张SARS病毒放 大图片举给我看，不一会，图片就吸引了不少小伴侣的留意力， 于是，我随机将今日的活动做了调整，和孩子们共同讨论起这神 奇的SARS病毒来。孩子们都说，病毒像太阳公公，有的觉得中 间的部分像眼睛，还有的说像花。于是我立即提议：让咱们把所 想象的SARS病毒画下来。孩子们大胆作画，富有制造力的他们 有的画出了太阳似的病毒，有的则画出了大小不一花儿似的病毒。 通过这次生成的活动，使孩子的爱好得到了连续，
18、在活动结束后， 孩子们还指着一张画得特殊大的“病毒体”说：“这个好象是大 王呀！ ”于是最终经过大家的全都商议后打算将我们的活动“神 奇SARS”改名为“神奇非非* （通过前一个环节绘画的熟悉，使孩子们初步了解了病毒的特 征，为了使孩子进一步熟悉和了解SARS的特性，接着我便组织 孩子们玩“找非非”的嬉戏。将孩子们事先画好的大小病毒藏在 教室的任一角落，有孩子能观察地方，也有看不见的地方（如柜 子下，床下），通过这两次的活动，使孩子更加清晰了 SARS病毒 的特性，知道它是无处不在的，也是我们眼所不能及的。活动是孩子自己自发生成的，但活动怎样即满意孩子的主体性， 又能挖掘到真正具有教育价值的东
19、西，这就需要老师不切时机地 引导和设计肯定的嬉戏情景，真正的为教育服务。）活动三SRAS病征及其传染途径（二）在活动中，大部分孩子都能运用已有阅历，说出其症状，但许多 孩子对“肺部阴影”这个词的概念好像不能理解。于是，我首先 利用人体结构模型，让孩子清楚的看到了肺的特征，接着又进行 了燃烧的蜡烛试验，使孩子真实地看到了，当瓶子里没有空气后， 燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，假如它被病 毒入侵后，人没有氧起就会死，同时还利用了正常人的肺部X光 片进行帮助讲解，让孩子知道当肺部被病毒入侵时，就会消失阴 影，拍X光片就能知道并能对病人进行及早隔离。活动四小插曲一它们并不行怕生成活动：早
20、上喧喧小伴侣的妈妈找到我们说：“喧喧昨晚没 敢独自一个人睡，说是白天看到了人的什么肺，而且还有黑呼呼 的东西，这究竟是怎么一回事呀？ ”听完妈妈说的，我们首先向 他表示愧疚，并向她说明白缘由。家长表示理解，并也提出了它 的怀疑：“是不是对孩子讲得太浅显了呀？ ”针对喧喧妈妈的反映，我又随机问了几个孩子，都说：是的，它 （模型）很可怕，象鬼一样，还有那个黑呼呼的（X光片）也很 吓人。看来，这种对孩子造成的恐惊心理已经远远大于孩子对非 典的理解，何不把这种恐惊的理解与目前的状况相联系起来对孩 子进行教育呢？于是我立刻告知孩子：“这个模型是假的，一点 都不行怕，由于他们可是构成我们人的一部分呀，你们
21、看，胃宝 宝可以关心我们消化食物，肺宝宝可以输送氧气用这样 一种拟人化的形式和孩子们讲起来，孩子们好像轻松了许多，同 时也对自己身体的内部构造产生了爱好。这时，哲哲又问：“那 黑黑的呢？ ”我笑着告知孩子们：“那可是医生阿姨给肺宝宝照 的像呀！”“那为什么是黑的呢？我们照的相片可是有颜色的呀？ ” 我又解释道：“你们想，你们能观察你们的肺宝宝吗？ ”“不能”, “为什么呢？ ”“由于有身体遮住了？ ”“对呀，我们身体就像一 个小房子，小房子没有门，没有窗，那会怎么样呢？” “哦，会 是黑的。”* （虽然了解人体构造是大班年龄段才接触的，但假如老师能多 在讲解的语言上下功夫，准时考虑到本年龄段孩
22、子的特点，这种 尝试也并非不行。在这次活动中，信好我们能准时发觉，准时的 “补救”，准时消退了孩子恐惊心理和活动给孩子带来的负面影 响。同时，在活动中对家长的困惑老师也要准时赐予回应，要使 家长真正了解活动的宗旨，活动的目的，活动真正的意义，使 家长了解教育的新理念，新方法，使其真正参加到我们的活动中 来）。活动五我们不怕你一SARS孩子们克服了这些所谓的“很可怕东西”的恐惊心理后，我给了 孩子们准时的确定，同时我也告知他们：“你们都是英勇的孩子， 什么困难都不怕，可是，现在“非非”的到来，使许多人都很可 怕，就像我们从前一样恐惊，怎么办呢？ ”“我告知他们不怕非 非，非非一点都不行怕，” “
23、我们一起和它做斗争，” “ 我们用消毒液杀死它”* （由于孩子们有了自己亲身的体验，所以能理解现在社会上人 们对非典的恐惊是一种什么样的感觉，有了这种亲自的感受，孩 子们都情愿乐观的想出各种方法来应付“非非”，于是通过了一 系列的园内采访和平日的观看，孩子们了解了各种防“非非”的 有效方法，而且还近距离的感受到了自己四周人工作的辛苦，由 此，引出了，“非非来了，从我做起的”活动。）活动六情景表演围绕“非非来了，从我做起”的主题，和孩子们进行了各种情景 表演，在活动中孩子们表演的惟妙惟肖，是活动得到了升华。活动七情景短剧一抢救非典疑似病人吴老师（活动进行已有一周之久了，在谈话中，我发觉孩子们对“
24、非非” 的爱好好像和我省人民对非典的恐惊心理一样，变得平淡了很 多。）活动开头，我很自然的带着孩子们进行着我们的争论，这时，事 先支配好的一出戏正即将上演了（请配班老师吴老师扮做一个有 着非典症状的人）。活动顺当的进行着，这时，吴老师的几声咳 嗽引起了我的留意，为了营造真实的氛围，我突然停止了我的讲 话，并向吴老师的方向看去，随着我的表情和语言的变化，使全 部的孩子也都和我一样，朝她看去，可好像并没引起孩子们的太 大的关注。于是，吴老师实施了我们预先商议 好的其次套方案, 我依旧进行着我的活动，这时，吴老师朝我的方向走来，说：“焦 老师，不好意思，打搅你们上课了，可是我觉得我现在很不舒适， 头还有点烫烫的（边说边伴有猛烈的咳嗽声），我去休息了。这 时，坐在吴老师身边的徐靖抬头看着她，并小声的说：“是不是 吴老师得非典了呀？ ”真是一语惊醒梦中人呀！随之，许多孩子