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1、包装的学问教学反思教学反思：包装的学问是北师大版数学第十册综合实践内容之一, 它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、 分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。上完本 课，又进一步的对本节课做了反思：一、层层递进，提升探究深度本课从包装1个纸巾引入复习旧知，到包装2个、3个、4个相同的纸巾探究新知，从而逐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最 大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减 少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。 学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他 们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技
2、能、 过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。二、重 视渗透数学思想方法，寻求多种解决问题的策略。数学思想方法是有一定的规律可循的。让学生掌握一定的 数学思想方法，以便学生可以进行深度思考。本课中我充分运用了“猜测、推理、验证的数学思考方法。在进行两盒纸巾的 包装时，让学生在头脑中想象摆放的3种方法，并让学生表述 出来。不仅培养了学生的空间能力，还渗透了科学的思维方法。接下来我提出最节省包装纸的要求，学生很容易说出重叠最大 面的才符合要求，但这只是一种推测，还需科学的验证。通过 让学生思考自己的验证方法，从而得出：计算表面积、只算重 合面的面积、不用计算只用推理三种方法，都能得出同样的
3、结 论:将最大面重合就最节省包装纸，这是不是正确的结论呢?接着让学生对结论进行质疑反思再验证生成新的 结论。本节课在4盒纸巾后、最节省的方法依然是将最大面进 行重叠即可，好象又一次印证了这一结论了。随着4盒纸巾8 种方案的出现，学生有了质疑，学生通过不同摆法的验证，从 而修正了刚才得出的：一般情况是将最大面重合就最节省包装 纸的结论，体会到随着长方体长、宽、高的变化这个结论是片 面的。而纸巾可以是大面重叠和大中面重叠。从而抓住本课的 实质：重合面的面积和最大时才最节省包装纸。三、重视学生的动手操作能力。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思 维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教学时，
4、必须创造条件， 让学生动手操作，帮助学生获取知识，教研专区全新登场教学 设计教学方法课题研究教育论文日常工作解决问题。如本课中 对纸巾的包装，学生只是通过自己头脑中的想象是很难把摆放 的方案“一一列举”出来了。在学生出现这个问题时，肯定迫切 需要比想象更好的方法来解决。这时老师提出要求，学生理所 当然操作实践活动的运用解决了这个难题。当然，本课也存在 些遗憾，课堂更重视学生解决问题的策略的训练，而我的这节 课，应该是一节数学活动课，在设计时，目标的设定更注重了 学生运用知识的能力，对思维的训练，培养学生的空间观念方 面还是有所欠缺的。像在研究两个纸巾盒中哪种包装方案更为 节省时，学生已经说出大
5、面重叠，并说出了理由，而老师还是 让学生用计算的方法去进行验证，是为了验证而验证，不是问 了需要而验证，哪个最节省？哪个最废纸？会节省多少？这样 学生自然而然的就会通过计算得出来了。在研究四个纸巾后， 学生得出：最节省的方法是将最大面进行重叠和大中面重叠， 如果让学生继续说出5个、6个甚至更多等等，学生就会从自 己的角度产生质疑，提出摞成两摞，并通过计算得出怎样更节 省了。总之，数学教学中，我们除了要注重学生的知识技能， 更重要是重视学生解决问题的策略，只有这样，学生的思维才 会越来越灵活，对数学的学习也就会越来越有兴趣。1、创造性的使用教材教材中的呈现方式是包装两盒糖果，学生不仅没有糖果盒,
6、 更不能人手一个。如果让学生做一长方体盒子，不仅费时，规 格又很难统一。我发现学生每人都有纸巾，规格相同，而且有 实物，学生还能通过测量、摆一摆等活动，亲身经历包装的过 程。这样在现实情境中体验和理解数学，达到反璞归真的效果。2、重视培养学生的应用意识学数学的目标之一是用数学，学生将所学的数学知识应用 到现实的生活中去。通过学生摆一摆、猜想、验证一结论等教 学环节，培养了学生的科学素养和解决问题的能力，了解数学 在现实生活的作用，体会数学学习的重要性。3、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流在教学中，鼓励学生独立思考，让学生动手摆一摆，摆出 不同的包装方法，猜想怎样省包装纸，验证猜想，一步一步引 导学生自主探索、合作交流的过程囊，得出哪种包装最省包装 纸。4、注重将所学的知识运用到生活中去。