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1、 坐井观天名师教学设计范文 “水井”对城市学生来说是一个较生疏的对象，文章通过二幅插图，惟妙惟俏地表现了“井沿”、“井底”的含义，让学生形象的熟悉了“水井”。 【学习目标】 、熟悉个生字，会写个字，有积存词语的兴趣。 、有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、高傲的语气。 、自主发觉字词规律、识字方法和积存词语的方法，能在初步理解寓意根底上发挥各自不同的想象续编故事。 【设计思路】 、教材处理：这篇课文比拟短，生字也较少，又是学生比拟熟识的一个故事，所以只用一个课时，侧重学生自由阅读。 、从学生的学动身设计教学过程，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展现沟通等形式，转变学生的学习方式
2、。 、将个别学习、小组学习和全班教学有机结合起来，优化教学构造。 、将识字与朗读，词句教学与朗读感悟有机结合起来，重视整体读。 、留意识字、写字和词语积存，注意创设识字和朗读的情境，使语文学习具好玩味性和审美性，充分表达形式话、内容实，工具性和人文性的统一。 【教学时数】一课时。 【教学预备】 、课前预习课文，自学生字。 、教师预备识字卡片，课件和相关音乐。 【教学过程】 一、设置悬念、调动情感 、教师出示“我会想”图标，引入争辩“天有多大？”。 学生依据已有学问自由想象天有多大，并大胆沟通发表自己的意见。 （通过争论激发学生思维，培育学生对学习本课的兴趣。） 、教师听音乐范读课文，初步整体感
3、知课文。 学生设置疑问，引入课题：“无只有井口那么大，不信你就听听下面的故事吧！” （活泼课堂气氛。） 二、初读课文识字、教师出示“我会读”图标，交待读课文的要求。 学生自读课文，留意读准生字，自己觉得难读的句子，作个记号。 （自读课文，再次整体感知。） 、教师出示带生字的句子，让学生有选择的读通。 学生多读几遍没读通的句子，再听听伙伴是怎么读的。 （在语言环境中识字，在展现和沟通中读书。） 、板书简笔画“水井”。 三、自主识字，探究识记方法、教师展现生字，让学生在小组内认读，留意看清字形，读准字音； 学生在小组内展现自己已经熟悉的字，并读给学习伙伴听。 （培育自主合作识字精神。） 、教师鼓舞
4、孩子说出自己喜爱的识字方法，并在全班沟通。 学生沟通，在小组内说自己的识记方法。 （在活动中识字，激发学生兴趣。） 、教师预备生字卡，请两位学生上台玩嬉戏猜猜我叫啥，检验全班学生识字状况。 学生识字嬉戏：猜猜我叫啥。 （重视写字指导，表达识字与写字相结合精神。） 、教师出示“我会写”图标，指导写字。学生区分“信、沿、际”的字形，练习书写。 四、再读课文读通 、教师出示“我会读”图标，要求学生自由读，读通、读熟。 学生自由读课文，读通读熟。 、教师播放音乐，指导学生配乐朗读。学生配乐朗读，感受全文。（在展现和沟通中读书，在语言环境中识字。） 五、细读课文感悟 、教师依据学生悟出青蛙和小鸟的位置板
5、书贴画。 学生自读课文第一自然段，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。 、教师通过板书的变化，呈现青蛙和小鸟的不同观点，做好情感的铺垫。 学生再读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。 、教师和个别学生沟通，听听学生的朗读和读后的感受。 学生看图练读第一次对话。 、教师深入学习小组听学生朗读，选择读得好的同学在全班展现。 学生感悟其次次对话： 读出青蛙和小鸟有什么不同的看法。 用“由于所以”说说为什么会有这种不同的看法。 试验体验：井底看天。 、教师相机复现生字“沿、信、际”，感悟积存词语：“无边无际，由于所以”。学生朗读感悟第三次对话： 自由读，边读边想：小鸟和青蛙第三次对话应用什么语气？ 小组分角色朗
6、读，读出不同的语气来。 六、再读课文回归 、教师倾听学生朗读，指导学生体会“自信、高傲和恳切、劝说”两种不同的语气。学生小组合作，分角色朗读全文。 （现整体感悟。） 、教师师生合作，分角色朗读，读出不同的语气。 学生选择自己喜爱的角色，表演朗读。 （在活动中朗读，激发学生兴趣。） 、教师放影课件，指导学生依据视频配音。学生师生合作，分角色朗读表演。学生依据画面，为自己喜爱的角色配音。（培育有感情的朗读。） 七、续编对话拓展 、教师指导学生挖掘本故事的寓意：要做见多识广的小鸟，不做思想狭隘的青蛙。 学生说出你对小鸟和青蛙的不同看法。 、教师与学生一起想象续编对话：假于青蛙跳出井口后，他会怎样对小鸟说？学生小组学习，续编第四次对话。学生全班沟通续编第四次对话。（续编对话，拓展学问，激发了学生兴趣，培育学生说话力量。） 【实践活动】 、问问大人或上网查阅，看看天毕竟有多大？ 、把这个故事和续编的局部讲给爸爸、妈妈听。