基础教育调研报告8篇.docx

《基础教育调研报告8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础教育调研报告8篇.docx（54页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 基础教育调研报告8篇根底教育调查报告 篇一 一、教育调查意义和目的 教育调查是师范教育的重要组成局部，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的表达，是培育适应21世纪需要的合格教师的重要环节。通过教育调查应到达如下目的： 1、使调查生稳固和运用所学的根底理论，专业学问和根本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面熬炼，培育教育和教学上的独立工作与人合作的力量。 2、使调查生在中等学校教育、教学工作的时间中向优秀教师学习，熟悉人民教师的荣耀职责、树立和稳固忠诚人民教育事业的思想。 3、通过调查，全面检查我校教育质量，准时发觉问题，实行改良措施，以促进我校的教育、教学工作。 4、通过调查加强

2、我校与各中学的联系，共同讨论解决新时期教学中消失的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定进展。 二、教育调查内容与要求 教育调查包括教学调查、班主任调查和教育调查三个方面。 1、教学调查 教学调查是教育调查的中心任务，目的是使调查生初步把握中等学校所调查学科教学各个环节的根本要求。教学调查在原科任教师指导下进展，主要要求是： 要充分熬炼提高自已，依据各调查学校实际状况，以多上课为宜。一般要求讲授新课10节以上（不包括重复课），其中6节独立课（不需要教师指导，独立写出教案上课）。提倡与鼓舞上重复课、跨年级、跨专业、跨校上课。 每个调查生必需仔细钻研所调查学科的教学大纲

3、、新课程标准和课程内容，把握教材的精神实质，对于根本理论、根底学问和根本技能，要力求弄懂弄通。 深入了解中学生的学习状况，针对学生的实际，确定教学目标、重点、难点、教学方法，写出具体教案，要进展集体备课。为确保课堂教学质量，每节课上课前必需进展检查性预讲，同组调查生参与听课，并邀请原科任教师参与。预讲后由听课师生提出意见，调查生对教案进展修改和补充，最终送原任教师批阅批准前方能试教。 坚持相互听课和评议制度。在备课、预讲上课等活动中，应当虚心向原科任教师学习，发扬团结互助精神，相互学习、相互帮忙，共同提高。特殊是同一备课小组和同下一个班的调查生，必需集体备课，必需相互听课，相互评议，并仔细做好

4、听课和评议的记录。调查生相互听课和教学评议的状况将作为考察调查生态度和教学力量的依据之一。 根底教育调研报告 篇二 农村根底教育现状调研报告 一、调研背景 改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2023年全国城镇居民可支配收入为10493元，农夫人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会进展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公正问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的根底是公正、公正，而教育公正则是实现社会公正的重要内容，教

5、育公正是社会公正的根底和核心，没有教育的公正公正，就不行能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与进展的重要力气，既可以影响经济与社会进展的效率目标，又可以影响经济与社会进展的公正目标。社会的教育在社会流淌、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会公平“最宏大的工具”。根据现阶段提出的新要求，我们应当以和谐理念来引领教育进展，通过推动教育的公正、公正，来促进社会的公正、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以进展，才能真正实现社会的和谐进展。农村进展的根底是搞好农村的根底教育。根底教育是地方事业，担负着为地方培育人才

6、的重要任务。根底教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的进展与进步。然而，农村根底教育现状却不容乐观。 二、调研对象 此次我调查的对象就是针对农村的根底教育现状绽开的。根底教育，就是人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。 根底教育，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的根底教育包括幼儿教育、小学教育、一般中等教育。本报告的讨论范围主要是有关我国农村地区根底教育的现状 三、调研目的 1、通过进展实地调查和网上搜集资料，活的农村根底教育现状的信息 2、分析农村根底教育所存在的问题，并找出消失问题的缘由 3、通过分析详细农村地区的根底

7、教育现状的案例，切实把握农村根底教育问题消失的缘由和解决的途径 4、对本地区的农村根底教育问题进展调研，把握第一手资料 5、探究解决农村根底教育问题的途径，共同探究建立社会主义和谐社会的方法 四、中国农村根底教育现状分析 自1986年国家义务教育法出台以来，特殊是中共中心关于教育体制改革的打算实施以来，我国的农村根底教育事业有了很大进展。但由于农村教育先天缺乏，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依旧存在诸多问题。 （一）政府投入有限，农村根底教育经费严峻缺乏，办学条件差 教育的进展离不开肯定的财政支持。农业经济进展缓慢，农村财此次我调查的对象就是针对农村的根底教育现状绽开的。

8、根底教育，就是人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。 根底教育，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的根底教育包括幼儿教育、小学教育、一般中等教育。本报告的讨论范围主要是有关我国农村地区根底教育的现状 三、调研目的 1、通过进展实地调查和网上搜集资料，活的农村根底教育现状的信息 2、分析农村根底教育所存在的问题，并找出消失问题的缘由 3、通过分析详细农村地区的根底教育现状的案例，切实把握农村根底教育问题消失的缘由和解决的途径 4、对本地区的农村根底教育问题进展调研，把握第一手资料 5、探究解决农村根底教育问题的途径，共同探究建立

9、社会主义和谐社会的方法 四、中国农村根底教育现状分析 自1986年国家义务教育法出台以来，特殊是中共中心关于教育体制改革的打算实施以来，我国的农村根底教育事业有了很大进展。但由于农村教育先天缺乏，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依旧存在诸多问题。 （一）政府投入有限，农村根底教育经费严峻缺乏，办学条件差 教育的进展离不开肯定的财政支持。农业经济进展缓慢，农村财政紧急，各种经费特殊是义务教育经费严峻缺乏，导致农村学校的持续进展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，

10、农村在校生约1.3亿人。 然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还缺乏30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年中心教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只到达64.9%。国务院进展讨论中心“县乡财政与农夫负担”课题组2023年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中心财政只负担了2%。而在国外，中心政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中心政府投入占整个根

11、底教育投入的比重高达80%。 长期以来，农村义务教育主要以农夫投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农夫担当。税费改革后，农村根底教育的经费来源根本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中担当了全部责任。农夫的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农夫减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需冲突更加突出。 由于经费缺乏，农村中小学的教学设施非常落后，一些中小学的根本办学条件得不到保障。2023年，我国农村地区危房比例仍旧较高，全国小学和初中共有4542.3万平方米的D级危房。此

12、外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾难受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。虽然2023年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，很多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、试验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。 （二）师资力气严峻缺乏，教师教学水平低，教学质量堪忧 教师队伍的建立，在整个教育环节中至关重要。师资力气的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发觉，农村教师队伍的现状不尽如人意。 1、师资力气匮乏，农村师资“缺血” 由于农村教师待遇低，

13、生活条件差，拖欠教师工资的现象严峻，许多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想方法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力气缺乏，也开头从农村聘请教师。随着进城教师的择优录用，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村很多学校，教师严峻缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力气缺乏的一个重要因素就是教师的单向流淌，即优秀教师只具有向上的流淌性。假如村里的教师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的教师假如教得好，则进入县城里的学校

14、。依此类推。这种带有刚性的评比机制导致农村根底教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本“先天”缺乏，无奈又遭流失之痛，农村师资严峻“缺血”。 2、教师素养参差不齐，教师专业化程度偏低 农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与力量达标存在较大落差，教师素养参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校教师第一学历合格率为22.7%。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素养仍旧不能满意义务教育快速进展的需要。农村一些学校的大局部教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中

15、毕业生也当起了教师，许多贫困县还有一局部教师小学毕业。另外，相当一局部农村教师教育观念陈旧，学问老化，教学方法落后，难以适应教育改革进展的需要。尤其是在信息化快速进展的今日，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素养直接影响、限制了学生素养的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源渐渐流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。 （三）家庭贫困，消失了新的“读书无用论” 在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负

16、担转移到农夫家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农夫一年的收入原来就很少，大局部用来支出子女的学费，一些多子女的家庭消失了教育致贫现象。农夫不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不兴旺，导致学生在大学学的学问在农村派不上用场，使得农村消失了新的“读书无用论”。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比拟困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习时机，也就限制了他们获得个人进展的时机。 五、营胜村根底教育案例分析 此次调研我来到了辽宁省

17、丹东市五龙背镇的一个一般的乡村-营胜村，调研结果如下 （一）教育现状 一方面，师资力气缺乏教师不配套和跨年级上课现象严峻， 许多教师 都是上了这门课再上那门， 由于照看不过来， 只能让 一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村教师的待遇低， 办公条件差， 农村根底教育岗位难留 人， 教师调动频繁。另一方面， 教师队伍普遍存在学 历低、职称低、素养低的“三低”现象。大局部教师为“民转公”教师， 由于他们的年 龄偏大， 业务素养在短期内不行能有很大的提高。 （二）面临的主要问题 1、教师队伍数量缺乏、安排不均、素养偏低。 由于受政策因素的制约， 该村近 3 年未补充过教师， 导致教师严峻缺乏

18、和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量缺乏、安排不均、素养偏低。同时由于一批学历低、素养 不全面的人员进入教师队伍， 再加上“民转公”教师， 使得教师队伍整体素养不高， 年龄构造也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战， 它要求教师的教育理念、教学角色行为必需实行全 方位的转变。由于农村教师队伍年龄资格、学识水平、身心状况差异较大， 因此转变过程困难许多。 2、 学校治理方面有待改良。一是校长构造欠合理， 老的老了， 工作精力有限； 年轻的又过于年轻， 没有什么工作经受， 更谈不上有较好的工作阅历。二 是局部校长对学校的治理工作较为片面， 只注意学

19、校教学治理， 对教学治理以外的， 如学校安全治理， 学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等， 治理的力度不够。 3、 学校经费困难。实施“一费制”和“两免一补”后， 人民群众的负担确实减轻了， 但学校的办公经费受到肯定影响， 由于政府财力有限， 上面的拨款也难以准时足额到位， 使学校日常工作的正常运转 受到肯定的影响， 一些根底设施建立无法实施， 如校舍建立、绿化学校的创立等。 六、关于农村根底教育问题的对策思索 针对农村根底教育消失的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得承受教育的时机，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所供应的救济。限

20、于农村的根底，农村地区难以实现教育的自救，因此，积极发挥政府的调整功能，准时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业进展的必定选择。 （一）教育经费方面 1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制 缓解根底教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府担当责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国很多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入削减，为了保证县乡对根底教育的投入，中心应确定肯定比例的税收进展转移支付，特地用于农村根底教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的肯定主体作用

21、，构建根底教育投入主要由中心财政、省级财政担当的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农夫子女公平享受教育时机的长效机制。 2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费 由于我国的经济进展水平和综合国力还没有到达完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远进展来看，农村教育经费完全靠国家长期支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的进展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比方可以建立“义务教育基金会”承受来自社会各界的捐助；发行教育彩票，让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府依据有关政策统一进展调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村

22、教育救助法，以保证农村教育的优先进展。 （二）师资方面 1、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平 农村教师信息闭塞，承受培训的时机少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育救济工程，加强对农村校长和教师的培训。同时在教师连续教育政策方面对农村教师要有所倾斜，比方为农村教师供应免费的培训，适当增加教师培训名额等。对农村教师进展培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际状况，注意教师实际教育教学素养的提高和教师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。 2、建立合理的教师流淌机制 政府要实行有效措施，实现教

23、师的双向流淌。实施“教师沟通机制”，把城里的教师沟通到农村支教半年或一年，带动农村的教育；农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流淌的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公正问题，从而有效掌握辍学率。刚毕业的大学生必需到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时赐予支教大学生提前半年转正的优待除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比方可以建立“义务教育基金会”承受来自社会各界的捐助；发行教育彩票，让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府依据有关政策统一进展调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，

24、以保证农村教育的优先进展。 除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比方可以建立“义务教育基金会”承受来自社会各界的捐助；发行教育彩票，让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府依据有关政策统一进展调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先进展。 （二）师资方面 1、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平 农村教师信息闭塞，承受培训的时机少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育救济工程，加强对农村校长和教师的培训。同时在教师连续教育政策方面对农村教

25、师要有所倾斜，比方为农村教师供应免费的培训，适当增加教师培训名额等。对农村教师进展培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际状况，注意教师实际教育教学素养的提高和教师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。 2、建立合理的教师流淌机制 政府要实行有效措施，实现教师的双向流淌。实施“教师沟通机制”，把城里的教师沟通到农村支教半年或一年，带动农村的教育；农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流淌的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公正问题，从而有效掌握辍学率。刚毕业的大学生必需到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时赐予支教大学生提

26、前半年转正的优待条件。另外，政府也可以在政策方面对农村有所倾斜，比方鼓舞优秀教师到农村巡回授课，鼓舞紧缺学科教师的流淌等。 3、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教 由于农村学校条件差，工资待遇低，大局部大学毕业生不愿到农村去。他们一是可怕无时机再进城市的学校，二是担忧自己到农村会被同化。由于农村教师教育观念落后，教师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严峻缺乏，新教师难以进展教学改革。为吸引师范院校毕业生到农村任教，政府就要赐予到农村任教的师范毕业生肯定的优待政策。 4、充分利用农村的现有资源与条件开发外乡的教育教学模式，提高教育教学水平 农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内

27、不能转变现状的状况下，农村学校的教师也不能总是一味的埋怨，要充分利用农村一切可用的现有教育资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补缺乏，开发适合外乡的教育教学模式，提高农村的教育教学水平。 （三）贫困家庭方面 教育是转变一个人命运的重要途径。贫困家庭在社会资源尤其是教育资源的享有方面，处于不利的地位，假如没有帮助性的机制保证他们得到教育的公正，那么贫困本身则有可能成为“世袭”的不幸命运。这种个人命运的恶性循环。最终使整个社会受到危害。因此政府要实行措施，把对贫困学生的教育救助作为农村教育救助的重中之重。 1、建立稳定的教育救助机制 各级政府要成立贫困家庭学生救助工作领导小组，建立贫困学生救助联席会

28、议制度，成立“中小学救助受援捐赠中心”，同时还要增配全额拨款事业编制，设立中小学贫困学生救助专项资金，并将助学工作列人政府年度工作目标治理，明确各部门职责，整合各方面力气，统筹协调和指导本地区的常常性助学活动，推动救助贫困学生工作。 2、加大教育救助力度 对贫困学生的救助要以政府资金为主，连续执行“两免一补”政策并要落到实处。同时要以常常性捐赠活动为载体，组织和发动各界人士捐款助学，对口帮扶。目前，无论是政府的救助、社会的捐助，还是学校的嘉奖与减免，总体来看教育救助掩盖面不大，平均到人的额度较低，救助力度偏小。因此，各级财政要每年安排贫困学生专项救助金，加大救助力度。 3、努力扩大教育救助范围

29、 随着我国经济的进展，国民收入不断提高，我国逐步实行免费的义务教育已成为可能。2023年11月10日，国务院新闻办公室在京进行记者款待会，教育部首次公布全民教育国家报告。该报告列出了我国实施免费义务教育的时间表：到2023年，使全国农村义务教育阶段家庭经济困难的学生都能享受到“两免一补”（免杂费、免书本费、补助寄宿费），保证不让一个孩子由于家庭困难而失学。到2023年，全国农村地区将全部实行免费的九年义务教育，到2023年，全国将普遍实行免费义务教育。然而，政府、社会对高中教育的贫困救助问题，相对来说关注不够，虽然有一些相关政策，但执行中存在若干问题。从全国范围看，多数地区至今缺少刚性的制度和

30、措施。因此，在进展教育救助时，要把救助的范围扩大到高中。 总之，逐步建立起以政府为主导、多管齐下的教育救助体系，制定合理的教育救助政策，是农村教育救助准时性、长效性的重要保证。 七、启发与结语 我对农村根底教育的现状有了初步的熟悉，但光了解状况并不够，既然是调研报告，就要在调查的根底上进展深入的讨论和思索，下面我将结合我校在09级学生中开设的和中国特色社会主义理论体系概论这门课程的详细内容，来简洁阐述和总结下关于这次对农村根底教育现状的调研活动，以便更好的到达“关注民生，和谐进展”的主题实践活动的目的。 从调研的对象营胜村以及参考整个中国的农村根底教育来看，我认为，中国农村的根底教育之所以令人

31、堪忧的缘由有：一是国家对教育的投资力度不够。农村本身的经济水平非常有限，而教育是促进经济进展的的一个重要环节，中国是个农业大国，对教育的投资力度不够，教育对经济的促进就表达不出，长此以往，便形成了恶性循环。这是中国农村根底教育面临的最严峻的问题。二是师资力气的严峻缺乏和不精。广阔农村地区师资稀有并且专业度相比之下严峻缺乏，这对农村教育是严峻不利的。三是农村家庭本身的贫困问题致使农村根底教育始终得不到提高，“没钱上学”是广阔农村孩子受教育的一个严峻的障碍。 中国是农业大国，农村的问题是中国的重要问题，而农村的教育问题更是解决农村问题的重中之重，他们就亟待靠经济去帮忙教育、靠教育去反哺经济、推动经

32、济增长，以此来实现民生的进展和社会的和谐，才能让营胜村变得富有，和谐，美妙，才能让中国更加强大，富强，和谐，稳定！ 根底教育调研报告 篇三 新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响、转变着我们的教学。高中历史课堂教学的现状如何？依据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观看和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂治理现状问题问卷调查表”，并在汉阴中学高一年级进展了实地调查。 1 问卷调查 1.1调查对象和方法 结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观看和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂治理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取呃高一年级的四个班级的学

33、生。本次调查共发放问卷200份，各班各50份。高一(7)班共收回45份，有效卷40份；高一(10)班共收回48份，有效卷47份；高一(16)班共收回50份，有效卷47份；高一(18)班共收回47份，有效卷46份；调查问卷共24小题，均为单项选择题。每题共四个选项，分别是：A、总是100%； B、大多时候75% C、间或25% D、从不0% 调查问卷主要从明白课堂目标、积极参加学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验胜利、收到快速，真实的反应、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的力量水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进展调查。 1.2 调查结果 下

34、面着重就教学交往方面存在的问题进展分析并提出相应对策。 2 教学交往方面存在的问题及对策 2.1存在的问题 首先，教师过多强调对学生的管束和学生的服从，而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂治理在很大程度上仍停留在以掌握为特征的传统治理阶段，许多地区的一般高中历史教师的课堂治理观根本上是倾向于课堂秩序的掌握和维护教师的权威，在绝大多数学校里，教师追求的抱负课堂是宁静的课堂，能够掌握的课堂，学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的时机不多，时间久了，学生也习惯了，所以他们不会常常主动回答下列问题，更不会提出改良我们的教学的意见了。 其次，在许多高中历史教师的课堂上，学生花在小组

35、和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进展的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。我国中小学课堂有两个显著特点： 与师生交往的时间相比，学生之间的交往时间极少；在本已极少的学生交往时间中，学生个体与全班学生的交往占据主位，而学生个体之间的交往较少，学生个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微。与之相适应，我国中小学课堂中，学生的交往身份根本上也只有两种：一种是个人，另一种是作为静态背景下的班级成员。 再次，我们许多高中历史教师在努力营造活泼的课堂气氛，但在实际操作中还是消失：教师往往对活泼而爱表现的学生予以较多的关注，而对缄默的学生缺少关爱、缺少敬

36、重，以至于在课堂交往中，一局部学生成为交往的“贵族”而另一局部学生则沦落为交往的“奴隶”，甚至消失了教师教学失明失聪的现象。 2.2 相应对策 一、营造民主宽松的交往气氛是课堂交往和谐进展的根底。 1、养成公平对话的教学风格。现代教育学认为，教与学的公平互尊是促进教育、优化人才培育的根本条件。教师敬重学生，敬重其共性和需求；信任学生，鼓舞学生自我探究、自我实现，在课堂中，给学生供应发觉、制造和实现自我价值的时机，这样的课堂气氛有助于学生形成开放、自由、敏捷的思维和创新力量。 2、信任并鼓舞学生参加交往。教师真诚的信任、赏识和鼓舞，可以增加学生的交往信念，“伙伴式”的师生关系，又可增进学生的“向

37、师性”，促进师生友情，提高教学效果。 二、实现合作学习，强调生生互动。合作学习是交往教学模式中的重要一环。合作学习是一种促使学生之间人际交往和合作互动的根本形式。 最初学生是不知道如何有效地和他人沟通的，作为教师，首先要教给学生如何合作。这不是一个简洁的过程，我们可以在三个步骤上把握这一过程：学会珍惜合作，把握合作的技巧，评估。 第一步，让学生必需懂得珍惜合作。如，教学时，教师可以将预备好的材料分给小组成员，但要留意资料的“有意残缺”，即一个人不能占有全部资料，要求不同的角色完成不同的任务，学生必需共享全部的资料，在相互合作的过程中才能完成任务。合作活动完毕后，教师要引导学生总结，使其意识到彼

38、此的需要，彼此能够相互帮忙。 其次步，学生在渐渐适应合作后，教师可以先让他们参加塑造团体形象、增加小组分散力的活动。如让小组设计横幅或海报展现小组的名字和标志。为了确保每个人都参加设计，可以要求在内容上必需有每个成员的作为。在学生渐渐学会了合作之后，教师就可以组织各种团队竞赛，如“学问接龙”，“辩论赛”等。需要留意几点：按“组内异质，组间同质”的原则分组。每个小组包括人数一样的不同兴趣、不同智力、不同特长的成员；每小组在以上方面总体水平要持平。每个小组内部自己明确分工，如搜集信息的，处理信息的，统筹筹划的等等，每过一段时间角色要轮换。不同角色之间轮换时，也是角色的前任者和后继者沟通阅历之时。鼓

39、舞小组成员之间相互帮忙，力争团体冠军，成员之间资源和方法共享才能共赢。 为了从自己的经受中学习，学生需要有时机争论所发生的事情，并且评价他们合作是否胜利。得到评价和反应后，合作的频率和质量都能得到改良。每次组织合作时，教师都应明确表示，每个组的评分不仅要依据最终结果，同时要看小组成员间是否进展了很好的合作尤其是他们开头活动的速度、他们仔细和投入的程度，组员彼此倾听时的仔细程度，组员是否成熟且得体地相互对待，是否每个组员都有表达自己观点的时机。 总之，通过合作学习可以增进学生之间的沟通和友情，可以培育学生的“竞合”精神，让学生既要学会在啊竞争中胜出，还要学会在合作中超越！ 三、提升教师的人格魅力

40、，提高教师的课堂交往技巧。 1、教师要学会实现心理角色换位，激发学生学习动机，有效实现师生双向互动。马斯洛认为人有生理需要、安全需要、社会需要、自尊和自我实现的需要，并依次由低层次向高层次进展。当低层次需要得到局部满意之后，较高层次的需要就会成为人们所追求的目标。自尊和自我实现的需要作为高层次的需要，是人们所追求的目标。当人们的这一高层次的需要得到敬重和满意的时候，人们才会产生自我价值感，产生积极进取的渴望，也才会有开朗的性格，形成优良的共性。教师只有深入了解学生需求、愿望的动机，才能创设相应环境，激发学生潜能，保证教育最正确承受效果的消失。 2、教师应当擅长使用一些小技巧。如，准时上课、记住

41、宅有学生的名字等猎取心理优势；把握课堂提问、师生对话与引导学生争论、沟通的策略和详细方法必将营造出优质高效的课堂交往。 教无定法。我们的教学本就是布满激情和生命抱负的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方专心用才智去实现和升华这一过程。 2023年根底教育进展调查报告 篇四 根底教育是国之根本，根底教育调查可以更好地了解我国根底教育的现状，从而更好地进展改善。 一、调研背景 改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2023年全国城镇居民可支配收入为10493元，农夫人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随

42、着我国社会进展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公正问题进一步凸显，成为社会关注的热点。 党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的根底是公正、公正，而教育公正则是实现社会公正的重要内容，教育公正是社会公正的根底和核心，没有教育的公正公正，就不行能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与进展的重要力气，既可以影响经济与社会进展的效率目标，又可以影响经济与社会进展的公正目标。 社会的教育在社会流淌、社会分化中具有筛选器的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会公平最宏大的工具。根据现阶段提出的新要求，我们应当以和谐理念来引领教育进展，通过推动教育的

43、公正、公正，来促进社会的公正、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。 我国是一个农业大国，只有农村得以进展，才能真正实现社会的和谐进展。农村进展的根底是搞好农村的根底教育。根底教育是地方事业，担负着为地方培育人才的重要任务。根底教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的进展与进步。然而，农村根底教育现状却不容乐观。 二、调研对象 此次我调查的对象就是针对农村的根底教育现状绽开的。根底教育，就是人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。 根底教育，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的根底教育包括幼儿教育、小学教育、一般中等

44、教育。本报告的讨论范围主要是有关我国农村地区根底教育的现状 三、调研目的 1、通过进展实地调查和网上搜集资料，活的农村根底教育现状的信息 2、分析农村根底教育所存在的问题，并找出消失问题的缘由 3、通过分析详细农村地区的根底教育现状的案例，切实把握农村根底教育问题消失的缘由和解决的途径 4、对本地区的农村根底教育问题进展调研，把握第一手资料 5、探究解决农村根底教育问题的途径，共同探究建立社会主义和谐社会的方法 四、中国农村根底教育现状分析 自1986年国家义务教育法出台以来，特殊是中共中心关于教育体制改革的打算实施以来，我国的农村根底教育事业有了很大进展。但由于农村教育先天缺乏，再加上后天失

45、调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依旧存在诸多问题。 （一）政府投入有限，农村根底教育经费严峻缺乏，办学条件差 教育的进展离不开肯定的财政支持。农业经济进展缓慢，农村财政紧急，各种经费特殊是义务教育经费严峻缺乏，导致农村学校的持续进展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约1.3亿人。 然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还缺乏30%。而且，在农村

46、义务教育总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。 尽管近年中心教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只到达64.9%。国务院进展讨论中心县乡财政与农夫负担课题组2023年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中心财政只负担了2%。而在国外，中心政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中心政府投入占整个根底教育投入的比重高达80%。 长期以来，农村义务教育主要以农夫投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农夫担当。税费改革后，农村根底教育的经费来源根本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。 乡级财政在农村义务教育中担当了全部责任。农夫的合理负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农夫减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需冲突更加突出。 由于经费缺乏，农村中小学的教学设施非常落后，一些中小学的根本办学条件得不到保障。2023年，我国农村地区危房比例仍旧较高，全国小学和初中共有4542.3万平方米的D级危房。 此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾难受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。虽然2023年，国家实行了九年义务教育