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1、2022年小学综合素质教师观知识点 一、老师专业发展的要求 (一)树立正确的专业意识专业发展意识是老师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界 的联系，而且具有把自身的发展当做自己相识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。也就是说，老师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业华蜜感等。新课程下的学生学业评价须要老师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较，并从中找到存在的不足和取得的进步：与其他老师相比较找出存在的差距，以便更好地规划自己将来几年专业
2、发展的方向：要总结过去的教化教学阅历和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教化教学改革和发展前沿的问题有一个较为精确的把握 (二)拓展专业学问 专业学问是一个合格老师的必备条件，它关系到学生能够从老师那里学到什么以及如何学的问题。老师一般都负担某一学科或某一专业学问领域的教学工作。驾驭这一学科或专业领域较全面和坚实的学问，是对一个老师的基本要求。 但是由于时代的飞速发展，老师的一碗水、一桶水水平明显不能胜任今日的工作。如英语老师首先必需优化自己的学问结构，具备当代科学与人文的基本学问，拓展自己的学问基础，丰富自己的精神生活。同时也帮助保
3、持教学的时代性，为评价学生供应更为广泛的视界。其次，老师在教化理论方面丰富自己的学问素养，驾驭学生及其具备的学问，了解学生的身心发展状况，知晓学生语言实力的发展规律，能诊断学生英语学习困难和特别学习的须要。这些学问的储备，有利于老师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次。老师还具有与老师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的学问。它干脆可以运用于课堂生活，为详细的教化情景供应有效的策略指导。 (三)提高专业实力 老师的专业实力指老师运用所学学问进行课堂教学与反思的实力，包括教学实力和教学反思实力。提高专业实力应做到：第一，提高教学实力;其次，提高教学探讨实力。 二、终身学习的意识 老师是
4、一种特别的职业，担当着优秀文化继承与发展的使命。老师每天都面对新的教化理念的挑战，每时都面对新学问的困扰，每刻都面对新的教学方法的冲击。广阔老师确感自己理念的滞后、学问的匮乏，方法的陈旧。这就迫使老师要不断学习。这是老师职后教化现实的须要，也是老师职业自身发展的须要。为了满意这种须要，老师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。 (一)终身学习的意义 1.终身学习是新课程对老师的要求 新课程改革变更了学生的学习生活，也变更了老师的教学方式。新课程对老师角色的期望有所变更。新课程对老师提出了师德高品位，专业高学识，实力多方位三个方面的挑战。因此，老师要
5、走终身学习之路。成为学习型的老师。 2.终身学习是老师实现自我发展的途径 新课程改革要求老师一切为了学生的发展。老师在促进学生发展的同时，自身也应当有最大限度的发展。为了能够达到这种高要求。应将自我的角色定位在终身学习者角色。只有透过学习。老师才可以重新创建自我。透过学习，老师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。 3.老师终身学习累积专业学问，提高教学水平 现代教化以人为本，老师的责任已不仅仅是教书，完成教学任务，更是用教材教学生，达到学生心智的发展和学习实力的提高，育生标准的提升要求老师必需从单一的学科教学实力向多元学问储备、多种教化手段运用实力方向发展，成为复合型老师： 一是较丰富的
6、教化心理学学问。除了学习并驾驭基本的理论学问，还要求老师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，驾驭学生的心情改变，探讨学生的群体特点和特性气质，加强对学生的个案探讨以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。 二是精深的专业学科学问素养。没有对专业学科学问的全面学习和深刻理解，就不行能在学科教学中取得志向的绩效。一方面，老师要全面驾驭本专业的理论学问;另一方面，老师要深化了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。老师对学科学问理解的越深刻。在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越志向，额外负担就越轻。 三是广博的学问视野。完善的专业学科学问结构可以帮助老师胜任本学科教学，而多元学问
7、储备又可为老师的教学和自身发展供应丰富的教学资源。现代学校教化中，学校之间的相互交叉渗透，促使老师加强对其他相关学科的了解。扩大边缘学科的把握，提高校本探讨过程与方法的驾驭实力，重视对综合实践活动开展指导作用。博观而得取，厚积而薄发。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽老师的文化思维，可以使老师在指导学生学习方面更加自信。 4.终身学习提高在教学中的探究创新精神 老师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，老师能胜任教学，满意学生基本学习需求;其次层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干;第三层次是较高层次，能探讨教学，追求老师在教学工作中的个人价值的实现，在
8、学生的成长中求得自我发展;第四层次是最高层次。追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创建自己的教学实绩和构建理论探讨特色，成为学者型的老师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，探讨教学是发展实力，终身学习创建特色则应当是老师矢志以求的成长目标。 5.终身学习是老师职业的责随意识 职业责随意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责随意识是老师专业精神的核心。老师的职业责任是传承文明，教书育人。老师站在三尺讲台，放眼大千世界：对学生培育立足于学问学习的三五年，放眼于人生成长的三五十年。老师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社
9、会对老师寄寓着厚重的希望，对老师工作的评判和老师形象的塑造也就有着近乎完备的苛刻标准，这也给老师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。很多老师就生活在物质条件的清贫、工作压力的巨大、社会评价标准偏失带来的精神苦痛中;孤傲、清高、心胸狭窄、斤斤计较就成了社会有些人头脑中老师形象的代名词。这种偏见的根源，在于社会某些方面对教化认知的缺乏和对老师工作的蔑视。 6.终身学习使老师适应试验新教材的教学 在教材更新异样快速的今日，假如只满意现在全部学问，那是行不通的。迟早会被社会淘汰，只有不断地充溢自己开拓自己的学问领域，加强对教材的驾驭实力，才能因材施教。一百零一年大计。教化为本：教化大计，老师为本
10、。教化是全社会的大事，但重任主要落在老师身上。时代在变，人也在变，老师必需认清和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点。不断地提高自身的素养，以适应现代的教化须要。尤其是信息技术的迅猛发展，对人们的生活方式、学习方式产生着重要的影响，终身学习的重要性也越来越明显。作为一名老师，更应坚持终身学习，不断丰富自己的学问储备，以适应新课改的要求。 (二)老师终身学习的可行性 1.老师学习的内容 一是学会学习。在当今社会，学会获得学问的方法比获得学问本身更为重要。学会学习，养成良好的学习习惯。使学习成为自己的一种生活方式将是每一个人将来生活华蜜和开心的保证。 二是通晓自己所教的学科，
11、成为学科专家。人们越来越清晰地相识到，老师只有接受严格的、高层次的学科教化，才有可能在教学过程中应付自如、得心应手。仅仅接受中等教化和最低层次的高等教化是不行能全面驾驭一门学科的。一个合格的老师应全面学习一门学科，包括学科历史、学科结构体系、学科基础理论、学科学问应用以及跨学科学问等。 三是学习有关教化的学问。将来的老师必需是一个教化专家，必需在学习专业学科的同时驾驭其他有关教化的学问，如心理学、教化哲学、教化技术、管理学等。 四是学习信息技术。教化信息化主要强调将现代化信息技术转化与现代教学手段。它包括两类：一是视听技术，如广播、电影、影视、录像等;另一类指信息处理技术，主要是计算机的操作技
12、术。 2.老师终身学习的途径 终身学习可通过两条途径来进行，一是系统教学，二是自学。因为任何一个教化体系。都不行能替代学习者的全部学习，特殊是自学。因此，只有学习者把教化系统中的学习与自学有机地结合起来、协调起来，并在其一生中交替进行，终身学习才能最终实现。 3.老师终身学习的方法 一是参与系统的终身学习。我国很重视中小学老师的接着教化问题，全国各地都实施接着教化的系统工程。教化部明确要求。中小学老师要定期轮训。老师通过脱产进修、函授、自学考试或网络教化提高学历是适应职业的须要，也是自我发展的须要。所以将来老师的日常工作不再完全是教学生，定期接受接着教化将是其工作的重要内容，老师要把每一个阶段
13、的学习作为加油站，养成终身学习的习惯。 二是参与校本学习。通过校本培训把学问转化为解决问题的技能、技巧，不断提高自己的教学技能和技巧。 三是参与各类成人教化。如函授学习、电高校习。各类自学考试等。 四是借助媒体学习。可通过光盘、磁带、电视、上网查询等方法学习外地先进的教学阅历，提升自己的教学实力。 (三)老师终身学习在教学中的作用 所谓学高为师，身正为范，作为一老师，不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业学问。给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不够的，必需是活水源头。在学问更新异样快速的今日，假如只满意于目前的学问，那就如逆水行舟，早晚要被社会所淘汰。只有树立终身学习的思想，不断充溢自己
14、，拓宽学问视野，才能在学生心目中树立起较高的威信。自己不断地探讨，加强对教材的驾驭实力才能提高自己的教学方法。 1.提高课堂教学效率。社会在发展，学问领域在扩展和更新，教材也在更新改革，学生的相识水平也具有了更高的起点，在这种情形下，老师只有不断地学习来提高自己的专业和教学方法，对自己所教的科目有十足的信念，才能提高课堂教学的效率。 2.教学发展的须要。尽管老师在教学过程中能够主动、主动地获得新学问，但由于受年龄、时间、精力等因素的限制，再加上新学问的产生速度大于人们学习和驾驭它的速度，因此，随着时间的推移，老师原有的学科学问特殊是所教学科以外的学问，因不常用被渐渐遗忘。这些客观因素导致老师在
15、学问和实力上渐渐欠缺。因此，终身学习是老师补偿学问和实力的有效手段，这既是老师专业发展的须要，又是搞好现代教化教学的须要。 3.带动学生树立终身学习的观念。在这个安排赶不上改变的时代，老师不仅要转变传统的学问传授者的角色观念，成为学生学习的促进者和帮助者，而且其自身的学习不应当是一次性的学习，而应是持续的学习，以扩展学问领域，学习要贯穿于自己整个教化生涯。因为对自己的教学生涯来说，仅靠最初的专业学问无论如何都是不够的。老师务必与学问和教学法的提高保持同步。活到老，学到老是我国的一句古训。这句话说明白提高和累积专业学问是为了帮助和促进学生成为终身学习者，老师须要以自身的行为和看法来感化学生成为学
16、习的示范者。 三、促进老师自身专业发展 当前的基础教化课程改革对老师提出了更高的要求，老师的专业发展成为被普遍关注的核心问题之一。老师应从以下几方面努力促进自身专业发展。 (一)老师必需学会学习，加强终身学习的意识和实力 新课改不仅要求学生学会学习，同时也对老师的学习提出了更高的要求。有些老师认为学习只是学生的事。老师的任务只是教。其实学习对老师来说同样重要。信息化时代，老师必需加强学习，学会获得信息资源以及有效利用这些资源，对老师的专业发展至关重要。老师必需不断更新观念、学问和实力，驾驭现代教化技术，并用于自己的教化教学，以适应不断改变的时代对教化提出的要求。每个老师都必需成为终身学习者，不
17、断地学习，提高自己的学问水平。过去我们经常津津乐道于老师一桶水相对于学生一杯水的丰富渊博，现在一桶水的容量已远远不能满意学生的须要，老师必需时刻吸纳新知。不断丰富和提高自己。成为学生永不枯竭的源头活水。否则。不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭受重重困难。 (二)培育和发展自己的反思实力，做反思型老师 反思是一个人成长与发展的核心实力之一，新课改要求老师不断培育和发展自己的反思实力，成为反思型老师。孔夫子曾说学而不思则罔。假如一个人只是一味地学习而不思索，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：思则得也。新课改要求老师常常思索和反思。面对各种新的教化思想、资源、手段和方法，老师不能简
18、洁地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际状况及自身优势，为我所用，以改进自己的教化教学。 对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。作为老师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把探讨成果送上门来，毫不犹豫地照搬到自己的教化教学中。而应对之进行仔细的探讨反思，检验其是否适合自己的教化教学实际。依据详细状况敏捷变通，为自己的教化教学服务。广阔一线老师应当培植自己的反思意识，不断反思自己的教化教学理念与行为，思索各种教化行为的后果，不断自我修正、调整和更新，加快专业发展与成长。 (三)培育和强化创新精神与创新实力 新课改要求老师培育和强化自己的创新精神，以培育创新
19、型的学生。老师必需通过创建性教化来培育学生的创新精神和创新实力，将学生培育成会创建的人。这首先要求老师培育起自己的创新实力。老师应当常常主动地更新观念，学习新知，在教化教学和日常生活的一点一滴中。有意识地培育和强化自己的创新精神，创建性地进行教化教学。不断提高自己的创新实力。在新课改的实践中遇到问题，从实际动身，创建性地克服和解决问题的过程，就是老师专业发展的过程。老师的专业发展是在不断的创新中实现的。 (四)高度重视老师交往与合作实力的培育 新课改要求老师高度重视交往与合作实力的培育。在现实状况下，老师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调沟通与合作，强调
20、双赢和共赢。老师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，老师之间可以相互交换看法，彼此共享阅历。同科老师之间可以在一起探讨教学方法，相互合作设计课程。不同学科的老师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科学问方面供应专业帮助，等等。 新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面老师应当主动主动。为生师表。老师应当努力成为师生关系的艺术家，主动与学生进行沟通，必要时甚至可以主动与学生合作，共同完成教学。师生双方的情感和精神沟通是建立融洽和谐的师生关系的前提，同时也是老师搞好教化教学工作的重要条件。古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。老师之间乃至师生之间的沟通与合作是老师灵感的重要来源，亦是老师专业发展的
21、重要保证。 (五)老师要成为课程的开发者和教化教学的探讨者 老师应当成为课程的开发者。在以往的教学中。老师往往只是课程和教材的忠实执行者，老师的独立思想和创建性发挥受到很大限制，甚至有时成为误人误己的愚忠。新课改要求老师依据详细状况开动自己的大脑，创建性地进行教学工作。新课改原则上为老师创建了广袤的空间，让老师充分发挥自己的才能和奇思妙想，创建出富有特性的课程，由课程的守成者变成开发者。 老师还应成为教化教学的探讨者。这既是时代对老师的要求，也是老师作为学生学习引导者和促进者的前提条件。一些老师误以为做探讨是专业探讨员或高校教授的专利，对于中小学老师来说高不行攀。其实每一个有肯定学问基础的人都能进行某方面的探讨。中小学老师对于自己的专业教化教学是自然的探讨者。我们应当不断向探讨型老师的目标迈进，主动发觉自己教化教学中存在的问题。深化探讨思索解决这些问题的方法，开展校本教研。促进自身的专业发展。 下一页更多有关的内容 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页