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1、同等学力申硕国考心理学综测考点整理 普通心理学13章 心理学研究方法5 章 心理统计学5 章 心理测量学10章 发展心理学11章 教育心理学7 章 社会心理学7 章一单选（每题1分，20题，共 20分）-名 词（每题3 分，8 题，共 24分）-简 答（每题6 分，6 题，共 36分）-论 述（每题10分，2 题，共 20分）心理学29分（4+2+2+1）15分13分12分15分8 分8 分普通心理学（1879,冯特）4 单选2 名 词（一般不重复）2 简 答（有一题重复）1论 述（一般历年真题，近三年不考）名词解释：1、个性倾向：决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。包括需要、动机
2、、兴趣、理想、信念、价值观等。2、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。3、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的认识。4、思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括间接的认识，是认识的高级形式。5、表象：事物不在面前时，在人脑中出现的关于事物的形象。8、个性心理特征（2014）：一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。包括能力、气质、性格。9、感受性：是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。10、感觉阈限：感觉是由刺激物直接作用于某种感官引起的。但是，人的感官只对一定范围内的刺激作出反应；只有在这个范围内的刺激，才能引起人们的感觉。这个刺激范围及相应
3、的感觉能力，我们称之为感觉阈限和感受性。11、绝对感受性：人的感官觉察微弱刺激的能力，它可以用绝对感觉阈限来衡量。12、绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。13、差别感受性：刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异的能力14、差别阈限：刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量。15、侧抑制：相邻的感受器之间能够互相抑制的现象，一个感受器细胞的信息输出，不仅取决于它本身的输入，而且取决于邻近细胞对它的影响。16、韦伯定律：德国生理学家韦伯通过对重量差别感觉的研究发现的一条定律，即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，刺激的增量(1)和原来刺激值的比是一个常数(K),用
4、公式表达即K=ZU/L这个常数叫韦伯常数、韦伯分数或韦伯比率。117、马赫带：是 1868年奥地利物理学家马赫发现的一种明度对比的视觉效应。是一种主观的边缘对比效应。当观察两块亮度不同的区域时，边界处亮度对比加强，使轮廓表现得特别明显。18、明适应：照明开始或由暗处转亮处时，人眼感受性下降的时间过程，一般1秒-5分钟。19、暗适应：照明停止或由亮处转暗处时，人眼感受性上升的时间过程，一般30-40分钟。20、后像：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间的现象。21、知觉定势：发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉,产生了对后续知觉的准备状态。22、主观轮廓/错觉
5、轮廓：当客观上不存在刺激的梯度变化，人们在一片同质的视野中也能看到轮廓。23、模式识别/图形识别/形状识别：人们利用已有的知识经验和当前获得的信息，确定知觉到的图形是什么。24、运动知觉：个体对物体空间位移特性的认知25、真动知觉：物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移。运动知觉直接依赖于对象运动的速度。速度太慢，即单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。26、似动知觉：在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。27、错觉：在一定条件下个体对客观事物歪曲的知觉现象叫错觉。28、注意：注意是心理活动或意识对一定对
6、象的指向与集中。29、随意后注意：是注意的特殊形式，是指有自觉目的但不需意志努力的注意。30、自动化加工：人类信息加工过程中，不受认知资源的限制，不需要注意31、意识控制的加工：人类信息加工过程中，受认知资源的限制，需要注意的参与。32、记忆：在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点讲：对输入信息的编码、存储和提取的过程。33、情景记忆：以时间和空间为坐标对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。34、语义记忆：人所具有的知识的有组织的贮存。35、陈述性记忆：事实和事件的记忆，通过语言传授而一次性获得，提取需要意识的参与。36、程序性记忆：如何做事情的记忆，多次
7、尝试才逐渐获得，提取不需要意识的参与。37、内隐记忆：过去经验对个体当前活动的一种无意识影响38、外显记忆：过去经验对个体当前活动的一种有意识影响39、遗忘：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘40、辐合思维：“求同思维”。与“发散思维”相对。是一种将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案的思维形式。41、发散思维：又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。42、证实倾向：人们倾向于证实某种假设或规则，而很少去证伪他们。43、问题解决：由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程
8、。44、算法式：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。45、启发式：人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。246、定势：也称为心向，指个体以特殊方式从事某一活动的心理准备状态或倾向。47、功能固着：是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。由德国心理学家东克尔在研究“盒子问题”时首先提出48、酝酿效应：当反复探索一个问题的解决而毫无结果时,把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再来解决，反而可能很快找到解决问题的办法49、语言：是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或书写
9、、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。50、语言的表征：语言在人的记忆系统中的存储形式，包括形式表征和语义表征。51、语言理解：是指根据语音或书面文字来确立意义的过程52、图式：人脑中已有的知识经验的网络。53、冲突：两个或多个追求目标之间的斗争。54、矛盾心理：对一个目标追求的过程中所产生的混杂感情。55、动机：由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。56、需要：有机体内部的一种不平衡状态，是被有机体感受到的一定的生活和发展条件的必要性。57、意志：有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。58、意志行动：
10、意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行动59、情绪和情感：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。6 0、情绪调节：个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化6 1、情绪智力：情绪调节可以发展为一种能力，情绪智力。不同个体的情绪智力是有差异的，迈尔认为情绪智力包含四个方面：对情绪的知觉、评价和表达的能力；用情绪促进思维的能力；理解和分析情绪的能力；调节情绪以促进情绪与智力发展的能力。6 2、运动技能：通过练习而形成的一定的动作方式，例如写字、游泳、骑车等。6 3、练习：在反馈作用的参与下反复多次地进
11、行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。6 4、练习曲线：用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。6 5、高原现象：是指练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象。6 6、技能的迁移：已经掌握的技能对掌握新的技能起促进或阻碍作用的影响。6 7、正迁移：已经掌握的技能对学习新技能的积极影响。6 8、负迁移：已经掌握的技能对学习新技能的消极影响，或叫技能的干扰。6 9、能力：个体顺利完成某种活动所必需具备的那些心理特征。7 0、流体智力：个体生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，依赖于先天禀赋。7 1、晶体智力：个体通过其流体智力所学到的
12、并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。7 2、三维结构模型：吉尔福特提出，包括内容、操作和产物三个维度。7 3、人格：心理特征的整合统一体，是一个相对稳定的结构组织，在不同时空背景下影响人的外显和内隐行为模式的心理特征。7 4、特质：持久的品质或特征，这些品质或特征使得个体在各种情境下的行为具有一致性。奥尔波特首次提出了人格特质理论。7 5、固着：每个发展阶段，如果力比多的满足过分放纵或限制，就会导致人格发展的停滞现象。7 6、认知风格：个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式3简答：1、如何正确理解人的心理1.脑是心理的器官，心理是脑的功能2.客观事物是心理的源泉和内容3
13、.心理支配行为，又通过行为表现出来4.人的心理具有意识和无意识的特点2、简述三色说英国科学家托马斯 扬于19世纪初假定：在人的视网膜中，有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就会产生不同的颜色经验。3、简述拮抗过程说（对立颜色学说、四色学说）黑林：四色说（前身）假设视网膜上存在着三对感光视素：黑一白红一绿黄蓝在光刺激的作用下表现为对抗的过程，即 同 化（合成）作用或异化（分解）作用。现代的拮抗过程说得到了一系列生理学实验的支持。4、鲁利亚关于脑的三个机能系统学说1.第一机能系统：调节激活与维持觉醒状态系统/动力系统，包括脑干网状结构和边缘系
14、统2.第二机能系统：信息接受、加工和存储系统，包括枕叶、颗叶和顶叶以及相应的皮下层组织3.第三机能系统：行为调节系统，包括额叶的广大脑区5、颜色的基本属性L 明度，颜色的明暗程度2.色调，取决于光波的波长3.饱和度，某种颜色的纯正程度或鲜明程度6、时间知觉的依据1.自然界的周期性现象：太阳升落、昼夜交替、四季变化、月亮圆缺2.有机体各种节律性活动3.计时工具：日历、时钟、手表7 、影响时间知觉的各种因素1.感觉通道的性质：判断时间的精确性上，听觉,触觉视觉。2.一定时间内事件发生的数量和性质3.人的态度和兴趣8、意识的含义和作用意识的含义：1.个体对环境刺激及自身感受、记忆和思维的觉知以及对自
15、身的行为和认知活动产生、维持4和终止的监控。2.是心理的过程和属性，可以看成是觉醒状态下的觉知。3.意识既涉及人在任一特定的觉知时刻下的各种直接经验,也包括我们对这些内容以及自身行为的评价，即觉知的内容和意识过程本身。意识的作用：1.通过限制人们的注意，减少不断输入的刺激能量2.使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验分为客体（空间模式）和 事 件（时间模式）3.使我们能利用过去的记忆对现时输入的信息作出最佳的判断和行为9、注意的含义和特点注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意有两个特点：指向性，心理活动或意识朝向某个对象;集中性，心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。10
16、、注意的功能1.选择功能，对信息进行选择，排除无关刺激的干扰，使心理活动具有一定方向性。2.整合功能，人对外界输入信息的精细加工及整合作用发生在注意状态下。3.维持功能，注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。4.调节和监督功能，注意能提高人们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要作出适当的分配和及时的转移，以适应环境。在注意状态下，人们才能有效地监控自己的动作和行为。11、引起不随意注意的原因定义：也叫无意注意，指没有预定目的也不需要意志努力的注意，是一种被动的注意，注意的引起与维持不是依靠意志的努力，而是取决于刺激物本身的性质。1.刺激物本身的特点：刺
17、激物的新异性、强度、运动变化、刺激物之间的对比关系。2.个体本身的状态：需要、情绪状态、兴趣、过去经验等有密切关系。12、引起随意注意的原因定义：指有预定目的并需要一定意志努力的注意。是注意的一种积极、主动的形式。只有人才有随意注意。1.对注意目的与任务的依从性2.对兴趣的依从性3.对活动组织的依存性4.对过去经验的依存性5.对人格的依存性13、睡眠和梦的功能睡眠的功能：1.恢复理论：大脑和身体得到休息、休整和恢复2.生态学理论：避免消耗能量和受到伤害3.两种理论似乎都有可取之处，也许睡眠在最初是使人类避免遇到麻烦，而后来则演化为恢复身体的功能。梦的功能：51.精神分析观点：梦是潜意识过程的显
18、示2.生理学观点：梦是我们对随机神经活动的体验3.认知观点：梦担负着一定的认知功能14、想象的功能1.预见2.补充知识经验3.代替4.对机体的生理活动过程有调节作用15、记忆的功能1.它是人们工作、学习和生活的重要条件，人要适应千变万化的外界环境并且通过自己的努力去改造这种环境，就必须依靠已经积累的知识经验，而知识经验的积累与保存是通过记忆实现的。2.它是个体心理发展的重要条件，人的心理发展和行为的复杂化，离不开个体经验的积累。一个孩子在成长过程中学会走路、跑步、各种运动技能和劳动技能，都离不开记忆的作用。3.记忆是形成人的主观世界的重要条件，没有记忆的人，就没有过去与未来，他们的心理活动必然
19、是支离破碎的，因而也就没有人的丰富、复杂的主观世界。16、按照保持时间长短划分记忆的类型，并说明各自的特点。1.瞬时记忆0.25-0.5秒比较大物理特性的编码和形象编码为主2.短时记忆5 秒到2 分钟7 2声音编码为主，同时有视觉或语义编码3.长时记忆时间长没有限度语义编码为主。17、记忆的意义。它是人们工作、学习和生活的重要条件，人要适应千变万化的外界环境并且通过自己的努力去改造这种环境，就必须依靠已经积累的知识经验，而知识经验的积累与保存是通过记忆实现的。它是个体心理发展的重要条件，人的心理发展和行为的复杂化，离不开个体经验的积累。一个孩子在成长过程中学会走路、跑步、各种运动技能和劳动技能
20、，都离不开记忆的作用。记忆是形成人的主观世界的重要条件，没有记忆的人，就没有过去与未来，他们的心理活动必然是支离破碎的，因而也就没有人的丰富、复杂的主观世界。18、SPI理论图尔文提出，假定存在5 种主要的记忆或记忆系统：程序记忆系统；知觉表征系统：启动效应，子系统：结构描述，听觉、视觉的字词形式；语义记忆系统；初级记忆系统：短时记忆/工作记忆，子系统：听觉、视觉；情景记忆系统编码是串行的(serial,S)存储是并行的(parallel,P)提取是独立的(independent,I)619、简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均
21、匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他用无意义音节(由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节)作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。20、按照保持时间长短划分记忆的类型，并说明各自的特点。1.瞬时记忆0.25-0.5秒比较大物理特性的编码和形象编码为主2.短时记忆5 秒到2 分钟7 2声音编码为主，同时有视觉或语义编码3.长时记忆时间长没有限度语义编码为主21、思维的特征：1.概括性：人脑在比较和抽象的基础上，把抽象出的事物的共同本质综合起来，并推广到同类事物上去的过
22、程，即在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽取出来,加以概括。2.间接性：人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。3.思维是对经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的心理过程，不是简单的再现经验，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。22、表象的特征：表象是事物不在面前时，在人脑中出现的关于事物的形象。1.直观性：表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。表象是在知觉的基础上产生的2.概括性：表征事物的大体轮廓和主要特征，具有抽象性，表象是关于某个事物或某类事物的概括形象。3.可操作性：人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客
23、观事物一样。（表象对思维的作用：提供概念形成基础，促进问题解决）23、想象的功能：1.预见2.补充知识经验3.代替4.对机体的生理活动过程有调节作用24、影响问题解决的心理因素（一）问题情境：指问题呈现的知觉方式，也即个人面临的刺激模式与个人的知识结构之间的差异，差异越大，问题解决就越难。（二）动机与情绪：在一定范围内动机的强度和解决问题的效率成正比，动机太强或过弱都会降低解决问题的效率；积极的情绪会有助于问题的解决，而消极的情绪会阻碍问题的解决。（三）定势：也称为心向，指个体以特殊方式从事某一活动的心理准备状态或倾向。它是在重复某种习惯性的态度、认知方式和行为方式时产生的。积极作用：在条件不
24、变的情况下，快速解决问题7消极作用：会干扰更灵活地解决问题。（四）功能固着：是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。由德国心理学家东克尔在研究“盒子问题”时首先提出（五）酝酿效应：当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再来解决，反而可能很快找到解决问题的办法（六）知识经验：知识经验越丰富，越有利于问题的解决（七）个性因素：优良的人格品质提高问题解决的效率；消极的人格特点妨碍问题的解决25、创造性思维的过程是在问题情景中，新的思维从萌发到形成的整个过程。1.准备期，在思维形成之前，积累有关知识经验，搜集有关资料2.酝
25、酿期，对问题和资料进行深入的探索和思考3.豁朗期，新思想、新观念、新形象产生的时期，又可称为灵感期4.验证期，对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善。26、为什么会发生这些推理错误呢？1.气氛效应：伍德沃斯认为，三段论中，前提所使用的逻辑 量 词（所有、一些）产生了一种气氛，使人们容易接受包含有同一逻辑量词的结论。2.换位理论：查普曼认为，人们的推理是合乎逻辑的。三段论推理中发生的错误不是由于前提的气氛造成的，而是由于人们错误地解释前提。3.心理模型理论：约翰逊一莱尔德等人认为：人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程如果建立的各模型间没有冲突，就接受开始得出的结论，否则就建立另一
26、个结论。推理中的错误，是由于人们对前提的信息加工不充分，或者说受工作记忆容量的限制，人们只根据前提创建了一个心理模型,而没有考虑建立更多的心理模型造成的。简述语言的基本特征语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。语言的特征：-可沟通性-任意符号指代-有规则建构-结构的多样性-能产性-动态性-社会性与个体性27、语言理解的水平1.词2.短语和句子3.动机和意图28、影响语言理解的因素1.语境2.推理3.图式和脚本4.策略29、动机的功能：激发8指向维持和调节30、兴趣及其类型定义：人们探究某种事物或从事某
27、种活动的心理倾向性，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。类型：直接兴趣V S间接兴趣个体兴趣VS情境兴趣31、冲突的种类双趋冲突鱼和熊掌不可兼得双避冲突前怕狼后怕虎两害取其轻趋避冲突想赚钱又怕累多重趋避矛盾32、挫折反应 情绪性反应攻击（最常见）-冷漠退化 理智性反应意志行动的体现 个性的变化33、增强挫折承受力 正确对待挫折 改善挫折情境 总结经验教训 调节抱负水平建立和谐的人际关系34、情绪和情感的关系情 绪(em otion)和情感(feeling)统称为感情(affection),两者既有联系又有区别。情绪是较低级的感情，可用于人类和动物；情感是较高
28、级的感情，通常只用于人类主要区别：(1)情绪是和有机体的生理需要能否得到满足相关的体验；情感是人在社会历史发展过程中产生的与社会需要相联系的体验。(2)情绪带有情境性，变化快，某种情境的消失会使得某种情绪消失；情感是对事物的稳定态度，受情境影响很小。(3)情绪有明显的外部表现，带有更多的冲动性和外显性；情感比较内隐和深沉，往往与对事物的深刻认识相联系。联系：彼此依存、相互交融(1)稳定的情感是在情绪基础上发展起来的，同时又通过情绪反应得以表达；(2)而情绪的变化往往反映情感的深度，在情绪发生的过程中，常常深含着情感。35、情绪、情感在人类生活中的作用动机作用：激励人的活动，提高人的活动效率的动
29、力因素之一。9适应作用：有机体适应生存和发展的一种重要工具。信号作用：传递信息，沟通思想。通过情绪的外部表现一面部表情、语调和姿态实现。36、与情绪、情感有关的外显行为表现一、面部表情通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。二、姿态表情人在不同情绪状态下，身体姿势、手势会发生不同变化三、语调表情语音、语调表情也是表达情绪的重要形式语音的高低、强弱、抑扬顿挫等。37、詹姆士一兰格理论情绪是内脏器官和骨骼肌活动在脑区引起的感觉，情绪是对这种身体变化的知觉。悲伤由哭泣引起，而愤怒由打斗而致情绪产生的方式是：刺激情境一机体反应一情绪38、情绪调节的类型-内部：个体的生理、心理和行为-
30、外部：个体以外的环境，如人际、社会、文化、自然（二）修正调节、维持调节和增强调节根据情绪的不同特点-修正调节：负性情绪-维持调节：正性情绪-增强调节：对情绪进行积极的干预（三）原因调节和反应调节 原因调节：针对引起情绪的原因进行调整 反应调节：发生在情绪激活或诱发之后，通过增强或减少、延长或缩短反应等策略对情绪进行调整。（四）良好调节和不良调节 良好调节：情绪调节使情绪、认知和行为达到协调 不良调节：调节使个体失去对情绪的主动控制，使心理功能受到损害，阻碍认知活动，并导致作业成绩下降。39、情绪调节的基本过程（一）生理调节（二）情绪体验调节（三）行为调节（四）认知调节（五）人际调节40、情绪调
31、节与身心健康情绪调节：个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。良好的调节能促进身心健康，不良的调节或情绪失调会破坏身心健康。41、运动技能的种类1（一）连续技能和非连续技能（二）封闭技能和开放技能（三）精细技能和粗大技能42、运动技能形成的阶段和特征 运动技能的发展是由陌生到熟悉再到自动化的过程。动作发展经历三个阶段：-认知定向阶段-动作系统初步形成阶段-动作协调和技能完善阶段43、能力与知识、技能的关系1.知识、技能不同于能力知识是人类社会历史经验的总结和概括。技能是在活动中由于练习而巩固了的，并在活动
32、中应用的基本动作方式。能力是个体顺利完成某种活动所必需具备的那些心理特征。2.三者密切联系：能力是掌握知识、技能的前提掌握一定的知识和技能，也会促进能力的发展44、艾森克的三因素模型外倾性神经质精神质45、简述人格的特征-整体性-独特性-稳定性-自然性和社会性的结合论述：1、当代心理学研究取向（2002、2014）1.生理心理学。关心心理与行为的生物学基础，把生理学看成描述和解释心理功能的基本手段，认为我们所有的高级心理功能都和生理功能，特别是脑功能有密切关系。2.行为主义。关心环境对人的行为的作用，不关心有机体的内在过程和机制。强调人是在和环境的交互作用中发展的，正是学习和经验决定了一个人成
33、为什么样的人。3.精神分析理论。4.认知心理学。把人看成一种信息加工者，通过认知过程对环境中提供的信息加以编码、储存和操作，进而影响人类行为。5.人本主义心理学。2、知觉的特性1.知觉的选择性11人在知觉的过程中，总是从背景中把少数事物分出来，对他们做出清晰的认识。对象与背景不仅互相转化，而且互相依赖。2.知觉的整体性在知觉过程中，人们不是孤立地认识刺激物的个别属性，而是认识事物的整体和关系。整体与部分的关系是辩证的、互相依存的。人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。对部分的知觉，又依赖于事物的整体特性；知觉依赖于个体的知识经验；知觉的整体性提高了人们知觉事物的能力。3.知觉的
34、理解性人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来,而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释,使它具有一定的意义。知觉的理解性与选择性、整体性关系密切:理解帮助个体将对象从背景中分出来；理解有助于知觉的整 体 性（熟悉的东西容易当成一个整体）。理解能产生知觉期待和预测。4.知觉的恒常性当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。（一）形状恒常性当我们从不同角度观察同一物体时，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的。但是，我们知觉到的物体形状并没有显出很大的变化。（二）大小恒常性当我们从不同距离观看同一物体时，物体在视网膜上成像的大小是有变
35、化的，距离远成像小，距离近成像大。但是，知觉到的大小不完全随距离而变化，它趋向于原物的实际大小。（三）明度恒常性在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。（四）颜色恒常性一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变。3、衰减器理论与过滤器理论的异同1.布罗德班特提出过滤器理论：-神经系统在加工信息的容量有限，但信息通过各种感觉通道进入神经系统时，由于设置在神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息得以通过获得进一步加工，而其他被过滤掉的信息就丧失了。-过滤作用表现为“全或无 的性质：通过的信息完全通过，没有通过的信息就完全丧失了。2.特瑞斯曼提出了衰
36、减器理论：有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。-但过滤器不是按“全或无”的方式工作，而是按衰减的方式工作的，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了,而不是完全消失。3.异：对过滤装置的作用有不同的看法。4.同：有相同的出发点，即主张人的信息加工系统的容量有限，因此，对外来的信息必须经过滤装置加以调节。都假定信息的选择发生在知觉分析之前，只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理。4、双重加工理论(2020)197 7 年，谢夫林等人在资源限制理论的基础上，进一步提出人类的信息加工存在两类加工1.自动化加工，不受认知资源的限制，不需要注意
37、2.意识控制的加工，受认知资源的限制，需要注意的参与3.双加工理论可以解释很多注意的现象。-能够同时做好几件事。-在同时进行的活动中，通常一项或多项已变成自动化的过程，不需要个体再消耗认知资源，因此个体可以将注意集中在其他的认知过程上。125、内隐记忆与外显记忆的关系(加时浮沉杆)定义：内隐记忆一无意识；外显记忆一有意识1.加工深度因素影响的不同。四组被试看同一张单词表，完成四种不同的实验任务：(1)评定对单词的喜爱程度，不要求记忆；(2)评定对单词的喜爱程度，并要求记忆；(3)检索包含某个特定字母的单词，不要求记忆；(4)检索包含某个特定字母的单词，并要求记忆。前两组任务比后两组对项目有更深
38、层次的加工(1)(3)组 测 内 隐 记 忆(没 有 显 著 差 异)(2)(4)组测外显记忆(24)结果发现：被试的内隐记忆并未收到作业任务类型的影响,而外显记忆则明显受到影响。2.保持时间不同。外显记忆的研究发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少，但内隐记忆没有显著变化。图尔文利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研究：-结果发现，一周后，被试的再认成绩出现了显著的下降，而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化，这表明内隐记忆能够保持较长的时间。3.记忆负荷量的变化产生的影响不同。对于外显记忆，记忆的项目越多，越不容易记住，而对于内隐记忆则不然。罗
39、德格等研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响：-结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。4.呈现方式的影响不同。加考比研究发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。5.干扰因素的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关因素的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这点。内隐记忆却不同，通过词干补笔作业来测量内隐记忆的成绩，结果发现，干扰词对外显记忆的成绩影响较大，而很少影响内隐记忆的成绩。6、引起遗忘的原因和应
40、对遗忘的方法原因：1.抑制或干扰：在时间上邻近的两种材料在保存上彼此发生的干扰作用，包括前摄抑制后倒摄抑制2.压抑：动机或情绪因素3.衰退：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退以致消失4.线索提取失败：在提取有关信息时没有找到适当的提取线索5.脑损伤：疾病、外伤、酒精中毒、营养不良、手术切除等应对：1.及时复习2.正确地分配复习时间：集中复习一连续进行；分散复习 间隔一段时间。分散复习的效果比集中复习好得多，但是分散复习的间隔时间并不是越长越好。3.反复阅读和试图回忆相结合：“看一看，想一想”；把 6 0%的时间用于试图回忆，复习的效果最好。4.注意排除前后材料的相互影响：注意材料的序列位置效应，对材
41、料的中间部分要加强复习。5.利用外部记忆手段：“好记性不如烂笔头”，记笔记、做卡片、列提纲，存入计算机、手机等。7 、问题解决的策略（一）算法式：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方13法解决问题。即把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。优点：能够保证问题的解决缺点：需要大量的尝试，费时费力（二）启发式：是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。常用的启发式策略：1.手段目的分析策略：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。2.逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始
42、状态的通路或方法。例如，人们要去城市的某个地方，可以在地图上先找到目的地，然后查找一条从目的地退回到出发点的路线。3.爬山法：类似于手段目的分析法的一种解题策略。采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。4.试探搜索法：利用事先得到的有关达到目标的某种信息和已有经验寻找问题解决的突破口，从中获得更多信息，以便进一步选择最有利于达到目标的方向再进行探索。8、马斯洛的需要层次理论生理需要安全的需要归宿和爱的需要尊重的需要自我实现的需要9、如何通过练习提高技能（一）确定练习的目标：使学习者具有强烈的动机和巨大的热情使人对练习的结果产生积极的期待为检查和校正练习的结果提
43、供依据，目标越明确、越具体，练习的效果就越好。（二）灵活地应用整体练习和分解练习：整体练习：把某种技能当作一个整体来掌握，人们从一开始就着眼于动作间的联系和关系，并自始至终对动作进行练习。分解练习：从组成技能的局部入手，逐渐学会连贯的运动技能；当一种技能容易被分解为个别、局部的动作时，可以用分解练习对难以分解成局部动作的技能来说，应用整体练习法效果会更好。技能较简单，采用整体练习较好；技能非常复杂，采用分解练习。在技能形成的前期，宜采用分解练习法，然后是整体练习法。（三）恰当安排练习时间：集中练习：指长时间不间断地练习，每次练习中间不安排休息时间、分散练习：指相隔一定时间进行的练习，各次练习之
44、间安排适当的休息时间。一般来说，分散练习比集中练习效果好（四）知道练习的结果一反馈：反馈可以来自外部观察,也可以来自自我观察。从结果中获得的反馈越多，练习的进步就越快。反馈增加了知识的精确性，改善了学习者对自己行为的知觉和评价，从而提高了运动技能的水平。（五）影响练习成绩的其他心理因素：人对活动的态度自信心人在练习时的情绪状态人的意志品质10、影响能力形成和发展的因素一、先天素质二、环境与教育三、实践因素1411、气质和性格（一）气质是人格的一个部分，是指那些与生俱来的、受到遗传和生理因素影响的心理和行为特征。-表现在人的心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性等动力方面。-气质不是指一时性的而
45、是指人们在许多场合一贯表现得比较稳定的动力特点。（二）性格是人格的另一重要成分，指由人对现实的态度和行为方式所表现出来的心理特性，它是人格的主体。-勇敢、怯懦、勤奋、懒惰（三）气质和性格都属于人格，它们是人格的两个侧面。（四）不同的是：-性格是人格中涉及社会评价的内容，更多受到环境影响,具有较大的可塑性，它具有社会评价意义，反映了社会文化的内涵；-气质较多地受个体解剖上和生理上的特点制约，虽然在后天环境影响下也有所改变，但与性格相比，它更具稳定性，变化比较缓慢。12、结合文学作品，论述奥尔波特人格特质理论特质共同特质个人特质：首要特质，中心特质，次要特质13、对立类型理论人格类型包含了某一人格
46、维度的两个相反的方向。1.AB型人格-A 型人格-B 型人格2.内外向人格-荣格依据心理倾向来划分人格类型外向人格：兴趣和关注点指向外部客体内向人格：兴趣和关注点指向主体自身14、人格成因一、生物遗传因素（双生子研究是研究人格遗传因素的方法），遗传的作用：-遗传是人格不可缺少的影响因素。-遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异，在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。-人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。二、社会文化因素 社会文化塑造了人格特征，使社会成员的人格结构朝着相似的
47、方向发展。社会文化对人格的影响力因为文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。对人格具有塑造作用，表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。三、家庭环境因素 家庭成员间也有社会的遗传因素，主要表现为家庭对子女的教育作用。“有其父必有其子”15 研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响权威型放纵型民主型四、早期童年经验 麦肯侬提出早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。“三岁看大，七岁看老 幸福的童年有利于发展健康的人格，不幸的童年可能使儿童形成不良的人格特点。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。五、学校
48、教育因素 教师、学生班集体、同学与同伴都是学校教育因素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。学校是同龄群体会聚的场所，班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论与评价对于人格发展具有弃恶扬善的作用。少年同伴群体，有不同于孩童与成人的“少年亚文化 特征。六、自然物理因素 生态环境、气候条件、空间拥挤程度都会影响人格的形成和发展。爱斯基摩人VS特姆尼人 气温也会提高人的某些人格特征的出现频率：烦躁不安 世界上炎热的地方，也是攻击行为较多的地方七、自我调控因素 人格的自我调控系统是人格发展的内部因素，以自我意识为核心的。主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。具有
49、自知的人，他能够客观地分析自己，不会把遗传或生理方面的局限视为阻碍个人发展的因素，而会有效地利用个人资源，发挥个人长处，努力地改善自己和完善自我。自我调控具有创造的功能人格是先天、后天交互作用的结果，在人格形成中，各个因素对其起不同的作用。-遗传决定了人格发展的可能性-环境决定其现实性，其中，教育起到了关键性作用-自我调控系统是人格发展的内部决定因素整理：1、注意的认知理论包括选择性理论和认知资源理论。其中选择性理论包括早期 选 择（过滤器理论）、中期选择（衰减器理论）、后期选择理论、多阶段选择理论。认知资源理论分为认知资源限制和双重加工（自动化加工和意识控制加工）2、鲁利亚关于脑的三个机能学
50、说第一机能系统：调节激活与维持觉醒状态系统/动力系统脑干网状结构和边缘系统第二机能系统：信息接受、加工和存储系统枕叶、颗叶和顶叶以及相应的皮下层组织第三机能系统:行为调节系统额叶的广大脑区3、音高理论框架（一）频率理论电话说神经齐射说（二）位置理论共鸣理论 行波理论164、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法（二）经验思维和理论思维根据思维活动的依据（三）直觉思维和分析思维根据思维过程的特点（四）辐合思维和发散思维根据思维的方向（五）常规思维和创造性思维根据思维的创新性5、动机的认知理论包括：期望理论（动机二效价X 期望），将目标的期待作为行为的