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1、雪儿教学反思雪儿教学反思1 苏教版小语第六册雪儿一课，叙述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育同学从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让同学在读中生情、悟中激创，真实、扎实地在文章中“走个来回”。 一、以形促读，读中生情 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使学校生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要老师尽量让同学把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增加语言文字的形象感，这样同学才能“读得进”。 雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。同学对可爱的小动物一般爱好很
2、高。为了进一步激发同学读书乐观性，增加形象感，课前，老师可带一只白鸽让同学仔细观赏，告知同学这就是雪儿，以此来激发同学学习课文的欲望。 教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让同学自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我宠爱它是由于”借助这样的训练方式，来唤起同学课前的形象体验，促进同学对课文的整体了解，激起同学对雪儿的宠爱之情。 然后，老师出示其次幅“受伤的白鸽”图，引导同学读思：“可是有一天，你们宠爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，同学的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过
3、程中，同学为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。 教者在点燃起同学情感的火花时，出示“展翅飞行的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线”并引导同学：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，同学的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。 二、以境促悟，悟中激创 在语文学习过程中，情境的创设特殊重要，它不但有利于拓宽同学视野，关怀同学想象，同时更有利于促使同学去感悟文中的情和景，使同学更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。 雪儿一课教学中，当读到受伤的雪儿最终飞行在蓝天时，
4、可播放雪儿自由飞行蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使同学进入快乐、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿飞行的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，同学人情入境，沉醉在欢快的气氛中。教者准时促悟：“看到雪儿最终飞行在蓝天，我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了同学的思维，让同学在奇妙的想象空间里巡游。最终教者准时设问：“此时飞行在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对比顾它、关怀它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。 雪儿教学反思2 语文学科应留意人文性与工具性的统一。在教学雪儿一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的宠
5、爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云” 引导同学想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导同学感情朗读。同时，还要引导同学抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地
6、托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢快的心情。 同学通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。 雪儿教学反思3 读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给同学一些启发。不过这一点，可让人担忧的
7、。由于假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，由于未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经受也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 或许我们无法让我们的同学理解这一切，但老师从这些方面熟识这篇文章，我想在引导同学阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别其次、三、四、五自然段的阅读，同学假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。， 雪儿教学反思4 雪儿是一篇文质兼美的文章。课文叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的奇妙心灵，也流露了“我”对自
8、由生活的宠爱与向往人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。 一、以问题导入新课，让同学先全面感知。 在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让同学通读课文的二至五小节，让同学整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么状况下有这些行动的？让同学联合会通读后沟通，并能用自己的话说一说。这样就使同学对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从今，我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”去研读体会。 二、以感悟解读文本，让同学有切实的感受， 在阅读教学中，
9、让同学抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。 三、以品读、想像深化文本，让同学积累语言。 整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让同学去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更
10、是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告辞的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它确定有许多的话想与作者表白。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝福，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让同学灵敏积累了课文的语言并乐观转化成自己的语言积淀了下来。 当然，课堂中还存在着一些需要思考改进的方面，比如，如何有效地指导同学朗读；在同学思维消逝盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避开老师提出过多的问题，如何引导同学有爱好的去学习，让同学敢
11、说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。 雪儿教学反思5 语文能够关怀同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富同学语言的积累，培育同学语感，进展同学思维，使他们具有适应实际需要的各方面的力气。语文还能够提高同学的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。 雪儿是一篇文质兼美的文章。课文叙述了我为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的奇妙心灵，也流露了我对自由生活的宠爱与向往人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们宠爱雪儿吗?为什么?同学通过读书，
12、有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的宠爱之情。可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着同学深化文章的文字内涵。原本奇妙的事物却有了哀思的经受，激发同学的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，老师要引导同学抓住课文中的两句话：我多么向往外面那明媚的春光啊!，从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让同学通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的奇妙景象，体会作者写这两句话的用意。我和雪儿都受了
13、伤，一个行动不便，一只不能展翅飞行，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面奇妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让同学产生了阅读的爱好，激发了他们的情感，从而为雪儿的.放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太宠爱这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有关怀的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用） 二、以悟解读 在阅读教学中，让同学抓住爸爸说的不怕任何困难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外学问，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品
14、质，使小女孩坚决了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起美丽的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本事,他们才能够从心底里鄙视雪儿) 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品尝小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本领的地方为切入口，让同学去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入同学
15、的心灵。 同学语文素养的提高，在于语感的培育，在于同学对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让同学在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 雪儿教学反思6 雪儿这篇课文给我们呈现了一个腿受伤的孩子纯洁奇妙的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有奇妙无私的情怀。本文的教学关键是使同学融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、奇妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁奇妙心灵的写照。在教学时以“
16、读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。 在教学中，为了让同学体会“我”的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这奇妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让同学说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起同学对“雪儿”的怜爱，同时引发同学与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，同学了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？同学自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当同学在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的宠爱，不解便消
17、逝的无影无踪，情感也就进一步提高了。 雪儿教学反思7 一、出示图片，激情导入 1、同学们，这节课我们连续学习第7课雪儿，你们看，雪儿飞来了！ （出示呈现飞行的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们宠爱雪儿吗？请你说一句宠爱它的理由。 2、可是有一天，你们宠爱的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里布满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？ 3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，特别孤独孤独，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？ 4、作者与雪儿有相像之处吗？请同学读课文第一小节。 5、 4、相像的患病使作者对雪儿特别怜悯，那么她又是怎样对待雪儿的呢？ 二、细读课
18、文，朗读感悟 （一）学习课文2、3小结 1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 划出有关句子，圈出重点词。 （生读、画、师巡察） 2、沟通。 3、你觉得他读得怎么样？ 4、小黑板出示：“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云” 我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ 是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞行的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读） 读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要留意声音，还要留意表情。（自由练读、指名读、齐读） 5、
19、从爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （二）学习课文（46节） 1、在作者的细心照料下，她的盼望最终实现了。指名读第4节 2、雪儿最终又能展翅飞行了。（出示展翅飞行的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（兴奋、感动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。 4、谁能用兴奋的心情读好这一段？请大家练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞行，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞行的？你觉得它飞得怎样？（引导同学从“托”、
20、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的漂亮） 6、雪儿不但能飞，而且飞得强健有力、姿态漂亮，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读） 7、看到雪儿最终飞行在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，飞行在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对比顾它，关怀它的小姑娘说些什么呢？ 9、是啊，当我孤独孤独的时候，是雪儿给我带来了欢快。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照看。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 （1）自
21、由读。 （2）指名读。 （3）挑战读。 （4）齐读。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到特别快慰呢？ 11、齐读最终一节。 三、总结全文，迁移练习 1、这篇课文主要写了文中的“我”关怀受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？情愿把它写下来吗？ 教学反思： 今日上午的第一课教了雪儿的其次课时。不知是课前的预备不太充分还是什么，没能带同学到多媒体教室去上，做的课件也没能用上，而且不论是教者，还是同学都没有能投入到课堂中，教学只是依据教案按部就班的进行。自己可以说是上得有点没劲
22、的感觉。当教学到课文的第四小节“最终有一天，雪儿开放双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀”，指导同学读这一小节的时候，同学总是找不到“为雪儿欢呼”的感觉，这时，我对同学说“告知大家一个好消息，明天放假半天”，同学都说不信任，但随之而来的就是一阵又阵的“耶”，乘热打铁，让同学带着这样的心情去读课文，一下同学进入了课堂教学的意境，老师也教得得心应手了。 教学第五小节时，我结合了课后的练习，让同学先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿告辞的情景写下来。 雪儿教学反思8 教学目标： 1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。 2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃
23、、哀伤的意思。 3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。 4、背诵课文的4、5自然段。 教学重难点： 体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。 教学过程： 一、复习导入： 1、这节课，我们连续学习雪儿，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声雪儿。 2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里疗养，感到特殊地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节） 3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中唱歌的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什
24、么状况？请同学们读读其次自然段。 二 、出示任务一 雪儿是一只怎样的鸽子 策略（组内沟通学习） 1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。 2.说说我和雪儿有什么相同之处 小组汇报沟通老师补充 小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？ 雪儿此刻的患病跟小作者多么地相像，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识） 重点句段的沟通 （出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名雪儿呢？ 我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 （依据回答板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？
25、（颜色很白很白） 那你就让这只雪白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！） 你还读出了什么？（生说不出） 你听出什么了？（宠爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出宠爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！ 你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的宠爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的宠爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。 3、出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！” “这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了
26、人，当成了家人） 一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？ 同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？ （出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”） 4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！ 出示：从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云 你会每天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤独吗？心情还会哀痛吗？ 老师留意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从雪白 雪白读出了作者对雪儿的宠爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我” 此刻的心情）
27、这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的苦恼，心情变得怎样了？ 是心情摇曳了白云，又是谁转变了“我”的心情？（雪儿的到来） 5、小结：雪儿的到来使原本孤独、无聊的“我”变得欢快了。让我们一起再来回顾一下其次自然段，把书捧起来一起读。 过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”毕竟了解到了什么？读读下面一个自然段。 6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何困难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。 这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，勇敢，坚韧） 想
28、象一下，雪儿会遇到哪些困难险阻呢？（风雨雷电，受伤） 这些困难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。 老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事，你有什么感受？ 面对这样的雪儿，除了宠爱，我们还会产生一种新的感情，那就是鄙视！ 让我们带着对雪儿的宠爱和鄙视再来读读这段话。 爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼） 7、过渡：在我的细心照料下，最终有一天，雪儿开放双翅飞起
29、来了。谁来读读这段话。 出示任务二 我和雪儿有着怎样的感情 策略：从课文中找找有关词句说说，小组沟通学习 汇报成果 出示：最终有一天，雪儿开放双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。 “我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（兴奋、感动）（板书：康复欢呼）你能把我兴奋、感动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。 8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是
30、你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。】 “喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我摩挲着它的羽毛轻轻地说：。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：。） 像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫-喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得） 再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空） 这分别的情景用一个词来形容就是-(依依不舍、难舍难分) 你能把这不舍之情读出来吗？ 多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这奇妙的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。 三、总
31、结全文。 同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得欢快幸福，给我留下了一段奇妙的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，宠爱生活的人，才能拥有真正的欢快和幸福。 四、作业:（任选一题） 1.当作者再次回忆起与雪儿相处的奇妙时间时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？ 2.背会课文的三四段 教学反思 雪儿这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使同学融入、体验。文章的亮点是“我”的所
32、做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、奇妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁奇妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导同学朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让同学体会到“
33、我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让同学这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加奇妙。 本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导同学朗读；如何启发同学乐观思维，发挥想象、联想力气探究与课文内容有关联的学问点；如何引导同学有爱好地主动学习，让同学敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对同学的不足，加强朗读训练，提高同学的语言表达力气，理解力气和独立学习力气。在品读课文时我力
34、求创设公正、民主的“对话”氛围。使同学主动参与，乐观思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 雪儿教学反思9 教完雪儿，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字正是由于作者极其用心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使同学能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工制造丰富了文本，也丰富了同学的情感。 可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的同学却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的
35、？”狡猾说，在教这篇课文之前我可没思考过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。同学明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱惜动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里布满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最终完善的结局。想到这儿，我又接着问同学：“站在阳台上看蓝天白云的雪儿此时最渴望什么呢？”“它渴望自由拘束地在蓝天上飞行！”一个同学的回答很完整。“它除了需要一个自由拘束的生活外，我想，它更渴望一个和平奇妙的自然环境。”很深远，也很精彩的回答！
36、我想，有的时候，真的要放开空间让同学去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就好像“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”里面的省略号，让人遐想的内容有很多，不需要受很多限制的。 雪儿教学反思10 雪儿是一篇布满儿童情感的文章，主要叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的疼惜，流露了“我”对自由生活的宠爱与向往。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事，很简洁吸引同学。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我
37、主要接受了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。 一、回忆生活体验，体会小作者心情 学习第一小节，孩子们了解了文中仆人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的关怀，所以，我让孩子们先回忆一下，平常什么状况下只能呆在家里不能出门？孩子们只略微想了一下就纷纷讲着，由于这个对他们来说是经常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去
38、玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很兴奋，最终有伴侣陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照看它的。 二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感 课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平常和动物玩吗？怎么玩的？小动物宠爱自己吗？自己宠爱小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷叙述着。接着我又让他们看课文，了解小作者
39、平常和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。 生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思考，好好运筹帷幄。 雪儿教学反思11 “雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三班级（上）雪儿一课中，它浑身雪白雪白的，有两颗金黄的眼珠，外表特殊美丽可爱。 谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是布满爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可
40、是小作者却读懂了它眼中布满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞行时，小作者每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云当“雪儿”最终能开放双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。” 雪儿是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间布满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种奇妙的感情呢？ 教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导同学整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情”引导同学用心默读课文，画出能表达小作者宠爱雪儿的
41、句子加以体会。 在其次自然段中，同学画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名雪儿。”和“我对雪儿说：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”这两句。品读前一句，请同学画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的爱惜关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？同学立即会留意“眼里布满哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样同学不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导同学从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会
42、了小作者对雪儿真挚的关怀和宠爱。同学读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是老师、同学、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，老师的第一要务是潜心地与文本对话、深化地解读文本，用心体会文本所表达的思想感情，领悟作者的写作意图。像雪儿一课，老师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再奇异地激发同学与文本对话的爱好，在引领同学与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的公正对话，高效地达成教学目标。 雪儿教学反思12 雪儿这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但
43、已经引起了孩子们的学习爱好了。 这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们特殊有爱心，很和善。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸观看了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞行而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正由于爱它，才会放了它。是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边
44、，但是他还是把雪儿放回了大自然，莫非这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是赐予，爱是人类的.春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说”同学们就围围着爱进行争辩了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应准时去把握。 雪儿教学反思13 雪儿这篇课文叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我”对鸟类的疼惜，流露了“我”对自由生活的宠爱与向往。本文内
45、容感人，情感真挚，体现了人与动物之间和谐奇妙的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。 一、创设情境 在一开头的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动同学的生活体验：“假如是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到仆人公的孤独孤独，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起同学对小动物的关爱之心，充分调起同学的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必需放它走的情感作铺垫。 二、启发想象 语文学科留意人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真
46、正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的宠爱与向往，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导同学想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便更加期盼了。在有所悟的基础上，引导同学感情朗读。同时，还要引导同学抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢快的心情。同学通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。 三、读写结合 本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它确定有许多的话想与作者吐露。同学一开头不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些同学立即心领神会，道出了雪儿的心声，有对小作