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1、 喝水教学反思5篇 喝水教学反思篇1 乌鸦喝水这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。 一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。 教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“处处”一词却包含了许多，我让学生扮演乌鸦，处处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”答复我说：我飞到东边，那里是一片茂盛的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有
2、的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“处处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它观察一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。 二、想象，体会乌鸦的聪慧。 教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活泼，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活泼起来，他们一个个不
3、甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 喝水教学反思篇2 乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 本节课的优点有： 一、整体思
4、路清楚，教学目标明确，重难点突出： 本文给予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决。 依据新课标对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标： （1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”； （2）练习正确、流利、有感情的朗读课文； （3）借助标号熟悉自然段。理解课文内容，感受乌鸦擅长观看、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的根底，因
5、此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“处处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观看瓶子里的水是怎样渐渐上升的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在肯定程度上促进了学生的进展，也就成为本课的教学难点。 二、采纳多样的教学方法，丰富课堂内容 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： (一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表
6、情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，认真的观看图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观看力量和语言表达力量。 (二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出方法时喝不着水的焦急心情，再带着这种感情朗读课文。 (三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟 。在学习完课文时，我让学生回忆全文，齐读全文并思索问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达
7、力量，也丰富了学生的好词好句积存。 (四) 探究法 ：引导学生去比拟和发觉，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观看思索、学习。在课文的最终，进展拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的方法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思索中合抱负象，发散思维。以这个问题为争论点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 本节课虽有亮点但也存在着一些缺乏： 一、多种形式的指导阅读较少。 多种形式的读可以激发学生喜爱读课文的热忱。 读是学好语文
8、的重要环节，是积存语言的根底，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不简单。应当实行师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了教师的范读课文，以致学生很难一下把心情投入到课文所描述的情境之中。缺乏注意指导学生用多种的方式读书。因此，可以实行以下方法： 1在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的外形、颜色、作用等。乌鸦喝水中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的焦急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积存。 2在思索中读。就是让学生
9、读完一局部，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再连续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清晰明白了。假如还不懂，再反复读或请教教师。学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学习了语言。 二、 没有充分考虑到学生的实际学习力量 依据一年级小学生的学习力量和学习水平，在课的一开头就让他们总结段意，有些超出其力量范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最终让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达力量和规律思维的完整性。 三、课堂表扬用语较少 表扬和鼓励是一种才智，是教师走进学生的心灵过程，更是一种
10、对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和鼓励”搭建的桥梁上顺当完成。因此，在课堂上我应多采纳不同的表扬用语，如： “你的头脑真敏捷!”、“这位同学思维真灵敏，思路也很清楚!”、 “观看真认真，同学们真能干，能从不同的角度观看思索！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“这位同学真是勤奋好学， 值得大家学习！”“哇!你们真是好样的，对学习真有急躁，也很有毅力!教师佩服你，为你感到傲慢！。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。要想做一名孩子心目中好教师，我们就应当追求课堂教学的最抱负境地。在教
11、学过程中努力探究。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的时机。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我。 喝水教学反思篇3 在本课乌鸦喝水中，我们熟悉乌鸦聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来
12、，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出快乐的语气，那我们就以快乐的心情读其次句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦绝望、焦急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。 新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需
13、关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有共性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高
14、。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 喝水教学反思篇4 乌鸦喝水这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想
15、方法，就能克制困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思索。下面我来谈谈自己的一点想法： 一、借助想象，提高学生的朗读： 这篇课文虽然篇幅短小，但故事情节曲折，乌鸦经受了找水观察水喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”教师创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份焦急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简单找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的？通过想象把这份无
16、奈之情融入到朗读中。 二、结合实物，激发学生的思维： 低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮忙他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，教师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的
17、请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，”用吸管吸，打破瓶子等”“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”虽然预备地较为充分，但在实际教学过程中还是有许多缺乏。现将自己的感受和课后与其他教师的沟通总结如下： 1、朗读引导不到位： 为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半局部，我一味地赶。没给学生留下充分的时间去朗读。不仅如此，教师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。 2、没能调动学生的积极性： 教师虽在
18、课前做了充分的预备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂气氛较为紧急，不够放松，更不用说是活泼积极了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂气氛较为凝重。 3、教学过程较传统： 由于是公开课，教师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的进展。同时也有悖于新课标的要求，没能表达学生的主体性，教师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使学生较为疲乏，毫无激情。 4、没有进展课后拓展： 在教学过程中，教师把课文内容及重难点把握的都比拟到位。但美中缺乏的是教师在完毕课文
19、后没进展一个拓文的环节。所谓学问来源于生活还得回归生活，假如只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。 整节课上下来，教师能从自身、学生及课堂中看到许多东西，并从中受到启发。因此教师在课后应进展反思和思索，总结有点及缺乏之处，这样才能更快地成长与提升。 喝水教学反思篇5 乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获 通过教师启发，大局部学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些慌张失措，“你为何这
20、样说?”她追问。“由于石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答下列问题前肯定要多动脑筋，盼望小朋友们也要留意!”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。 课后，我单独找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝
21、不到水了。”“真聪慧!”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小教师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不肯定喝到水!”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却被教师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，如果教师能敬重学生的观点，急躁地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出欣赏，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力。给学生一点“阳光”吧!让祖国的将来“绚烂”地成长!