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1、 乌鸦喝水教学反思（5篇）一、创设宽松环境，鼓舞学生大胆求异。 乌鸦喝水一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了许多识机记生字的方法，比方加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今日这些字用什么方法记比拟适宜？” （学生思索片刻后，纷纷举手。） 有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。” 有的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，由于乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。 有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。 有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。 学生们纷纷向同学们介绍自己的好方法，我重点引导
2、他们识记了“喝”和“渴”： 师：同学们，这些生字中有两个长得特殊像，你们说是谁？ 生：是“喝”和“渴”。 师；是的，我们怎么来记住它们呢？ 生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，由于要用口喝水；“渴”是三点水，由于口渴的时候很想喝水。 师：你的方法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。 生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。 反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活阅历和积存的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜爱的又最简单记住生字”的方法，这样充分敬重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了很多与众不同但又有
3、效的识字方法。 二、循序渐进，引导理解和运用词语。 在理解“瓶子里的水慢慢上升”这句话时，我是这样做的： 生：教师，我想知道什么是“慢慢上升“？ 师：这个同学问题问得很好，谁来帮忙他？ 生：“慢慢上升“就是升得很慢。 师：可以把“慢慢上升“换成一个什么词？ 生：可以换成“渐渐” 生：可以换成“一点点” （学生尝试朗读换位后的句子） 师：通过读你们肯定明白了“慢慢上升”的意思。教师来考考你们，请你们慢慢从凳子上站起来。 （学生尝试做一做） 师：你们为什么这样做？ 生：由于慢慢站起来就是渐渐站起来。 师：你还能用“慢慢”说一句话吗？ 生：红旗慢慢升起来了。 生：天气慢慢冷起来了。 生：风慢慢大起来
4、了。 反思：在理解“慢慢”的意思时，假如教师直接就告知学生：“慢慢”就是渐渐的意思，学生对词语的感悟或许就只能停留在字外表上，不够深刻。在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，或许学生并不能把心里想法说得很准，这时，教师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。这种理解建立在学生已有的学问水平上，学生简单承受。接着让学生亲自体验“慢慢放下来”，通过实践，既检验了学生把握的状况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。最终让学生用“慢慢”说一句话，学生在说话的过程中把握了词语的运用。此设计符合学生认知事物的规律。 三、拓展思维，开发学生的制造潜能。 在课
5、文完毕局部，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？”设置了这样的环节： 师：同学们都觉得乌鸦很聪慧，能够想出这么好的方法，假设乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？ 生：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。 生：乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。 生：乌鸦可以请他的好朋友帮助，把水拿起来给他喝。 师：看来，同学们的方法比乌鸦还聪慧。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，这就想出方法来。 反思：这个案例充分发挥了教材的优势，借助课文，给学生创设了一个制造想像的空间。学生在理解课文的根底上，进展了制造性阅读，有助于学生制造性思维的形成。 乌鸦喝水教学反思2 识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机
6、结合进展，提高语文教学质量？我在乌鸦喝水一课的教学中做了有益的尝试。 一、在图中激发学习兴趣。 让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读力量的一个重要心理因素。课始，我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用颜色和形象非常鲜亮的自制挂图，开篇就引导儿童看图观看、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在奇怪和欲说的心态中学习课文。 同时，我又抓住儿童摸仿性、竞争性强的特点，通过赛读、感悟读等形式代替乏味的讲解，从而指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时着急担心和喝到水时轻松开心的不同心情，读出感情颜色。
7、同时不断变换朗读形式。整个教学过程看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力进展，力量培育贯穿始终。 二、在生活中唤起学生情感。 在整个教学过程中，我特别重视对儿童说话力量的培育。每个小朋友都有丰富的生活阅历，因此，在让学生理解“可是”一词时，我选择了学生喜闻乐见的生活场景来进展说话训练，如：小马要过河，可是，（）。风筝渐渐地飞上了天，可是，（）。学生有话可说，理解也就更到位了。后来在用“慢慢”说句子时，学生很自然地从生活中找到了素材。此时，学生的情感被唤起，对课文语言文字的感受更深了。 三、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“
8、乌鸦还有什么方法也能喝到水？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 乌鸦喝水教学反思3 这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到局部，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的挨次。借用特级教师曾丽君教师的话来说,就是“遵循儿童熟悉的规律，把认字放在详细的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经受读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。 1、识字教学 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不
9、如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学乌鸦喝水这一课的识字过程中，通过识记偏旁，比照学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词试验等方法帮忙孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让学生充分把握字的音、形、义。在孩子们充分理解的根底上再进展运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来。 2、随段阅读。 本课所进展的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接稳固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中稳固字意，
10、进而就可以在其次课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让学生进展演示，他们观看石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观看力量，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积存了语言，提高学学问、用学问的力量。新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最终，我让学生思索：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦
11、该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停顿，促进学生对其次课时认真品读的学习兴趣。 教学是一门艺术，而在这节课里我还有许多的缺乏：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半局部学生在生字词答复上的评价语言有一些单一，盼望自己能够在以后的课堂中不断积存阅历，多多与阅历丰富的教师多沟通、多沟通，以此提高自己的教育教学力量。 乌鸦喝水教学反思4 在学习乌鸦喝水一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但富有哲理，为什么放进去石子，水就上升？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，我给学生布置了
12、一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在详细教学中，我们是这样做的： 一、培育学生的动手力量力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调
13、动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽
14、情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。 教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等学问点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的外形不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水嬉戏
15、前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物嬉戏，将前面整合的阅历迁移到中，由观看、到操作、到运用渐渐递进的过程。 科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言特别的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作状况与预设有的差异，我的指令发不准确，孩子的去操作，后来认真的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有圆满的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!