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1、乌鸦喝水教学反思（5篇） 乌鸦喝水一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不起的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与学生一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。 在学完“乌鸦是怎样喝着水的”
2、后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。 固然，在这一节课的教学中，还存在很多缺乏之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进展。 乌鸦喝水教学反思2 乌鸦喝水一课内容通
3、俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。 在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地
4、位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说： “升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。 ”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动
5、悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 固然，在这一节课的教学中，我还存在很多缺乏之处： 1、指导朗读不到位； 2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进展，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。 在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学力量。 乌鸦喝水教学反思3 乌鸦喝水，故事很简洁，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说
6、是、蜕变的过程。 教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等学问点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的外形不规章的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水嬉戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已阅历，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物嬉戏，将前面整合的阅历迁移到
7、中，由观看、到操作、到运用渐渐递进的过程。 科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言特别的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作状况与预设有的差异，我的指令发不准确，孩子的去操作，后来认真的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有圆满的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的！ 乌鸦喝水教学反思4 在学习乌鸦喝水一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但富有哲理，为
8、什么放进去石子，水就上升？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在详细教学中，我们是这样做的： 一、培育学生的动手力量力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，
9、学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一
10、。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的”理解并不难，教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。 一、在课堂中扎实有效地开展写字教学 低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都特别注意识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在详细的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在其次课时安排了一个听写的环节，目的既是让学生复习相
11、关的词语同时加强书写的练习。 二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容 在全篇文章的分析过程中，教师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，假如跟乌鸦一样遇到同样的事情，你的心情会怎样？如一开头设计一个问题：假如你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到方法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的焦急、绝望、快乐的心情，对学生的朗读也起到肯定的提示作用。 三、在实践中突破学习的重难点 “乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件简单的事。“
12、一个一个”“慢慢上升”，学生缺乏形象思维，难以想象情境。教师就相应设计了一个试验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生仔细观看，然后告知教师你发觉了什么？仔细看且动脑筋的学生发觉水是渐渐上升的。通过一个试验让学生形象地观看了水位的变化过程，清晰乌鸦喝着水的缘由所在，解决了本文学习的重难点。 四、培育学生的求异思维 在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那假如旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生谈论纷纷，有的说可以，有的说不行以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这局部同学明显还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升
13、的条件等等，所以始终坚持自己的意见。此外，我还问同学，假如旁边没有小石子你能不能想出不同的方法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。 学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去仔细进展思索所得。我们鼓舞学生大胆创新，就应当师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。急躁倾听孩子的表述，对学生大胆的探究精神作出赞许。在此教学的意义大于查找乌鸦喝水的好方法上。 五、丰富学生的阅读素材 孩子们都认可文中的小乌鸦是特别聪慧，会开动脑筋的，让人喜爱的小动物。为了避开形象的失真，我制造了一个聪慧乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生争论：这个方法还能用吗？ 这个环节的设计主要目的，一是扩大学生的课外阅读量，二是想让学生明白遇到不同的问题要依据实际状况实行不同的方法，将学生的思维向更多元化的方向进展。