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1、 四年级美术下册教案-第6课,色彩渐变人教版 颜色的渐变教学设计 【教学内容】 本课为人教版九年义务教育美术四年级下册第六课。颜色的渐变一课旨在让学生把握明度渐变的根本学问和调色方法，体会明度渐变产生的立体感、空间感和节奏感,是颜色学问系统学习中的一个环节。什么的明度渐变？其实明度渐变是生活中常见的一种现象，对于司空见惯的现象人们往往会无视她的审美价值，而本课则对这种现象进展分析并归纳总结出明度渐变的概念及规律，让学生体验到她的美，进而想表现这种美，制造这种美，熟悉到生活中到处都有美的存在。 【设计理念】 小学美术新课程标准依据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型表现”、“设计应用”、“
2、观赏评述”和“综合探究”，本课属于“造型表现”领域。根据新课标要求，“造型表现”领域的学习不再是单纯的以学问技能的传授为目的，而是应贴近学生年龄进展特征与美术学习的实际水平，通过各种美术媒材、技巧和表现过程的探究及试验，进展学生美术感知力量和造型表现力量。这堂课就是围围着新课标的要求进展的。 在详细的课堂教学过程中，强调感受、体验和嬉戏性，看、画、做、玩融为一体，有效地使学生从美术学习过程中体验活动的乐趣，获得对美术学习的长久兴趣，表达自己的情感和思想，完善人格。教学时，通过嬉戏的方式让学生走进颜色世界，理解什么是明度，什么是明度渐变，并通过各种探究及试验活动，让学生学会明度渐变的调色方法，充
3、分激发学生的学习兴趣，吸引学生在教学活动中更贴近生活，贴近感性熟悉，引发学生表现的欲望，从而突破重点和难点。 【学生分析】 颜色渐变是颜色的调色练习，具有浓郁的美术专业颜色，对于本课的授课对象正处于儿童进展期的小学四年级的学生来说，太过专业的颜色学问传授明显不适合小学生的思维特点，因此本课的设计上强调直观性，旨在帮忙学生理解明度及明度渐变的概念，作尝试性的调色嬉戏，采纳嬉戏的形式，激发学生的学习欲望。 在人教版四年级上册美术第五课的学习中，学生学习了原色和间色的学问，已经有用颜料调配颜色的阅历。在原有阅历的根底上，通过观看比拟，试验探究，让学生理解概念，把握技法，培育学生的动手力量、创新精神和
4、急躁细致的学习态度，丰富他们对美术的感受和理解，提升审美水平。 【教学目标】 1、通过学习颜色的渐变的学问，使学生理解什么是颜色渐变，并了解明度是全部颜色都具备的属性。 2、通过调色练习，把握颜色渐变的调色方法，体会渐变的绘制要领。 3、体验颜色渐变所产生的纵深感、节奏感和立体感，引发学生学以致用的兴趣，能运用颜色渐变的方法创作图案画，装饰生活，提高学生的观看力量、分析力量和颜色表现力量，让学生感受用颜色装饰生活的乐趣，激发喜爱生活的情感。 【教学重点】 熟悉什么是颜色的渐变，把握明度渐变的调色方法。 【教学难点】 把握颜色渐变的调色技巧，绘制富好玩味的渐变图案，用颜色渐变的方法装饰生活。 【
5、教学预备】 教师预备： a、实物投影仪、PPT课件。 b、彩色气球若干。 c、铅化纸、调色盘、水粉颜料、水粉笔、水杯、抹布。 学生预备： a、墨镜。 b、用于调色的水杯若干。 c、水粉颜料、水粉笔（或毛笔）、调色盘、抹布。 d、铅化纸、废旧材料、剪刀、胶水等。 【教学过程】 一、嬉戏导入 1、嬉戏一：找原色、间色 展现一组彩色气球（红、黄、蓝、橙、绿、紫），引发学生学习兴趣。 设问：上学期我们学习了原色和间色的学问，这些气球中，哪些气球的颜色是原色，哪些是间色，你能告知大家吗？ 学生回忆所学学问并答复：红、黄、蓝是原色，橙、绿、紫是间色。 2、嬉戏二：找明暗 a这些气球中，哪个气球的颜色看起来
6、最光明？哪个看起来最暗？（学生答复：黄色的气球看起来最亮，紫色的气球看起来最暗。） b（将黄色气球另置一边）除去黄色的气球，哪个气球最亮？（学生答复：橙色气球较亮）c（将紫色气球另置 一边）除去紫色的气球，哪个气球最暗呢？（学生答复：蓝色气球较暗。）d剩下的两个气球，哪个亮，哪个暗呢？（学生答复：红色气球看起来比绿色气球亮。）依据学生的答复，依次出示相应的气球。 3、嬉戏三：排色嬉戏 现在，我们把这些气球按颜色的深浅排队。你能将气球按从浅到深或从深到浅的挨次排排队吗？（请学生到讲台来摆放气球） 4、小结：原来颜色也是有明暗的。 （设计意图：气球是儿童熟识和宠爱的物品，以气球为载体进展原色、间色
7、学问的复习，具有直观的视觉刺激，让学生觉得亲切又奇怪。找明暗嬉戏让学生通过观看比拟，初步了解颜色的明度属性，而排色嬉戏即按明度关系排列起来构成色相的明度秩序则让学生进一步感受不同色相呈现出的不同明度。） 二、讲授新知，试验探究 1、明度的概念 颜色是有明暗的，我们把颜色的光明程度叫颜色的明度。明度是全部颜色都具有的属性，任何颜色都有它特定的明度，都可以复原成明度关系来思索，如我们素描、黑白照片等，学生观赏（课件展现图1、图2）图1图2 2、体验嬉戏：墨镜看世界 全部颜色真的都可以复原成明度关系吗？让我们来试试看 a体验一：带上你的墨镜，看看我们的教室，看看身边的同学，看看你的美术书，透过墨镜，
8、你发觉了什么好玩的现象？ 教师总结：墨镜里的世界虽然失去了绚烂的颜色，却呈现出层次丰富的黑白灰，这样看来，全部的颜色都有它特定的明度，都可以复原成明度关系。 b体验二：戴上墨镜看看刚刚“排好队”的气球，你发觉了什么？（学生答复：我看到彩色气球变成灰的啦，而且颜色从深渐渐变浅。） （设计意图：此环节明确了明度的概念，学生透过墨镜观看身边事物，摈除了色相的干扰，亲自感受颜色所具有的明度属性，更能深刻理解什么是明度。观看“排好队”的气球让学生初步感受到什么是明度渐变。通过体验，学生意识到从不同的角度看世界会有新颖的感受，别样的启发。体验嬉戏调动了学生的学习兴趣，让学生对将要学习的学问有了更剧烈的期盼
9、。）3、试验探究 教师提出问题，请学生通过试验的方法找出问题的答案。小组合作进展试验，一局部小组解决问题a和c，另一局部小组解决问题b和d。 a试验一： 提出问题：怎样使杯中水的颜色变浅？（课前已预备染好色的水的杯子）小组试验探究并进展争论，得出结论。 小结：使一种颜色变浅，可以在这种颜色里加白色颜料或加水。 小组派代表阐述经过试验并争论后得出的结论，并将试验结果展现给全班同学将三个透亮杯并置摆放（一个杯中装的是颜色未变浅的水，一个杯中装的是加水使颜色变浅的水，一个杯中装的是加白色颜料使颜色变浅的水）。 请学生对试验结果进展观看并争论：同一种颜色，加水能使颜色变浅，加白色颜料也能使颜色变浅，两
10、者有何不同？（加水使颜色变淡，加颜料使颜色变亮。） b试验二：提出问题：怎样使杯中水的颜色变暗？（课前已预备染好色的水的杯子）小组试验探究并进展争论，得出结论。 小结：使一种颜色变暗，可以在这种颜色里加黑色颜料。 小组派代表阐述经过试验并争论后得出的结论，并将试验结果展现给全班同学将两个透亮杯并置摆放（一个杯中装的是颜色未变暗的水，一个杯中装的是加黑色颜料使颜色变暗的水）。 c试验三： 提出问题：怎样使这组杯中水的颜色渐渐地、有规律地变浅。（每组放置三个装有一样颜色的水的杯子）小组试验探究并进展争论，得出结论。 小结：在颜色中逐步加大白色的重量，颜色就会渐渐地变浅，白色的重量参加得越多，颜色就
11、变得越浅。 小组派代表阐述试验结果，并将试验结果进展展现（图3）。 d试验四： 提出问题：怎样使这组杯中水的颜色渐渐地、有规律地变暗。（每组放置三个装有一样颜色的水的杯子）小组试验探究并进展争论，得出结论。 小结：在颜色中逐步加大黑色的重量，颜色就会渐渐地变浅，黑色的重量参加得越多，颜色就变得越暗。 小组派代表阐述试验结果，并将试验结果进展展现（图4）。 （设计意图：试验探究以问题为驱动，以解决问题为主题，学生自由试验探究，亲自去看一看、做一做、试一试、说一说，学生在动手中思索，在操作中找出失败的缘由，加深熟悉，总结出结论，从而对问题加以解答，理解学问点。这一环节是由前面学问点到最终落脚点的一
12、个过渡环节，让学生在试验中把握明度渐变的概念，再进一步延长到明度渐变的调色方法的学习上来。） 图3 图4 4、观赏感受，体会美感 a明度渐变的概念 在颜色家族中，白色最亮，黑色最暗，我们在各种颜色中渐渐参加白或黑，这些颜色就会产生明暗的有序变化，这种颜色深浅的渐渐变化我们称之为颜色的明度渐变。这就是我们所要学习的颜色学问-明度渐变。 b观赏明度渐变作品。教师谈话：让我们一起感受明度渐变的图案美、秩序美、造型美、颜色美这里教师收集了一些漂亮的图片，请同学们观赏。（播放课件，教师稍作讲解。图512） c赏析学生作品。教师谈话：刚刚我们观赏了艺术家们绘制的明度渐变作品，真是美不胜收。现在我们一起来看
13、看小朋友们的作品，看看他们又有怎样精彩的表现。（图1320）（设计意图：在教师引导下有目的地观赏优秀的明度渐变作品，给学生以剧烈的艺术感染和美的享受，让他们在观赏的过程中进展联想和制造思维活动，开拓思路，激起兴趣，为创作表现做好铺垫。）图5 图6 图7 图8 图9 图10 图11 图12 图13图14图15 图16 图17 图18 图19 图20 5、教师示范，技法练习 a教师在投影仪上演示：在红色颜料里逐步添加白色，每添加一次白色并调匀后，即在白纸上涂好，逐步形成以红色为基调的明度序列。 边讲边演示： 颜色一次要调出足够的量，最好能调成奶油状。 水分要掌握好，不要加太多的水。 颜色调匀后再涂
14、，笔要沿着图形的边缘画。 提示学生：每次参加的白色颜料的量应近于相等，否则色度变化就会过于跳动或过于缓慢。 （设计意图：学生在“找明暗”、“墨镜看世界”和作品观赏的过程中已猎取了对明度及明度渐变的较为深刻的熟悉，在试验探究中知晓了怎样使颜色产生明暗的变化，那么如何完善地表现心中的设想呢？教师的示范是解决这个问题的有效方法，清楚详细的演示，具体到位的讲解与提示，重点突出，使学生猎取明度渐变调色与绘制的技法。做好这一步，将使学生的制造设想变得简单实现，同时也消退了学生的畏难心情，为学生树立信念：“不是很难嘛，只要留意几个要点，我也能画出来”，从而使教学难点得到解决。） b技法练习：同桌两人为一组以
15、同一色相为基调，进展明度渐变的调色练习，一人做使颜色渐渐变浅的练习（加白色），另一人做使颜色渐渐变暗的练习（加黑色）。练习完成后，将两张练习并置摆放，共同体会明度渐变所产生的特别美感。 （设计意图：初步的尝试，使学生对明度渐变有更深入的熟悉，知晓水分、颜料参加要适度，渐变的过程不宜跳动或过缓，颜色的选择要慎重（尤其是黄色），循序渐进地把握调色和绘制技巧，为更好地完成后面的作业打下根底。） 三、自由创作，趣味表现 1、作品观赏，开拓思维 课件展现富好玩味的明度渐变作品（图2123），让学生感受到明度渐变表现形式的多样。 （说明：通过作品观赏，开拓学生的视野，新颖的表现形式让明度渐变变得丰富好玩，
16、让学生有高涨的创作热忱。） 图21 图22 图23 2、创作表现 创作一幅好玩的明度渐变作品。 作业要求： a可实行小组合作的形式完成作业，也可独立完成。 b构思奇妙有新意。 c仔细细致地完成作业。 教师辅导：教师在学生作业时巡回辅导，对学生消失的问题，特殊是共同存在的问题要准时地引导订正。 （设计意图：本环节是本课的最终落脚点，是教学目标的详细化。学生依据自己对学问点的理解进展共性化创作，体验美术造型活动的乐趣。教师依据学生不同的作业特点，提出好的建议，不仅能使创作更加完善，而且有助于学生美术技能的提高。） 四、作业展评，课题延长 1、展现各组作品（图2434），师生共同对作品进展赏析。 a
17、教师充分确定学生的创作：大家学习了明度渐变的学问，把握了明度渐变的调色方法，创作了美丽好玩的作品，同学们的想象力真的很丰富。 b学生自评、互评： 说说本组作品表达了明度渐变的哪些特点吗？（纵深感、立体感、节奏感）作品哪一局部最让人满足，哪一局部有待改善？ 你最观赏哪件作品，说说这件作品的优点与缺乏。 c教师对有代表性的作品进展有针对性的点评，提示学生在今后的美术学习需留意的方面。 （设计意图：新课标提出“为促进学生进展而进展评价，鼓舞每个学生依据自己的特点提高美术学习的兴趣和力量”，本环节在各组作业完成后，将全部作品一起呈现出来，让学生观赏、比拟，在观赏中看到别人的优点，也看到自己的优点，在比
18、拟中“比”出他人的缺点，也“比”出自己的缺乏，而针对作品提出的改良意见则是对自身力量的熬炼和提高，提升了学生的观赏、推断、概括表达力量，树立他们的自信念、成就感。） 图24 图25 图26图27 图28 图29图30 图31 图32图33图34 2、课件展现自然界中的明度渐变（天空的颜色、荷花花瓣的颜色）和明度渐变在生活中的运用（车身装饰、服装面料），鼓舞学生用明度渐变装饰生活、美化生活。 （设计意图：美术是人类文化的一个重要组成局部，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练。植根于生活的艺术才是有生命力的艺术。教师积极引导学生学以致用，尝试用所学
19、颜色学问美化生活，以自己的学问力量转变生活，提升生活质量享受自己对美的制造带来的胜利喜悦，从而产生进一步学习的动力。） 【教学反思】 1、本课在教法上以“教师为主导，学生为主体”为思想，依据小学四年级学生的身心特点，采纳嬉戏体验的方式，复习原色、间色学问，导入新课，并选用气球这种直观性强的实物快速吸引孩子的留意力，进入学习状态；通过“墨镜看世界”这种视觉体验方式让学生感受颜色的明度属性，对颜色的明度渐变有一个感性熟悉，进一步提高学生观看、分析、理解力量；突出以学生为本的教育理念，充分表达学生的主体意识，强调学生在实践中把握方法、学会学习，通过教师提出问题，学生亲身动手做试验，亲自感受颜色的变化
20、规律，从而理解问题、解决问题，进而实现教学目标的要求。 2、在学法上以学与练严密结合为主。四年级学生对专业的颜色学问在理解上有肯定的难度，学生通过观看分析、试验探究的方式主动去理解学问、把握技法，在动手的过程中，使眼、手、脑三者协调全都，增加了学生的综合力量，培育了学生大胆细致、勇于挑战的精神。在此根底上，通过对艺术作品的直观观赏以及对作品表现形式方面的思索，使学生体会到明度渐变的艺术美，并制造性地表现这种独特的美，表达自己心中的所感所想。在表现过程中，积极思索，大胆制造，体验美术活动的乐趣。 3、教师在课堂上不做“话语的霸权者”，要积极真诚地充当鼓舞者、引导者，在与学生公平对话、沟通、协作中制造一个宽松、自由的课堂环境，师生共同观赏、理解、合作，共同从生活中发觉美、感受美、表现美，开阔艺术视野，提高审美素养，成为学生学习过程中的辅导者、课堂教学环境的设计者、学生学习活动的组织者。