《四年级上册数学说课稿5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学说课稿5篇.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 四年级上册数学说课稿5篇 四年级上册数学说课稿5篇 作为一位优秀的人民教师，时常要开展说课稿预备工作，编写说课稿助于积存教学阅历，不断提高教学质量。说课稿应当怎么写呢？ 一、教材分析： 简洁的周期是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本课的重点难点是依据物体的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。 教学目标是： 1、让学生结合详细情境探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号代表的是什么物体或图形。 2、让学生主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等不同的解决问题的策略。 3、让学生在探究规律中体会数学与生活的联系，获得胜
2、利的体验。 二、教法与学法： 1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的自主探究，理解不同的解题策略。 2、营造合作学习的气氛，鼓舞他们相互合作，共同提高。 3、结合生活，让学生在应用数学学问的过程中，感受数学在生活中的意义。 三、教学思路 依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一局部通过学生熟识并感兴趣的卡通动物导入新课；其次局部在现实情境中，独立探究规律；第三局部通过不同的习题和方法，使学生对解决这类习题的方法得到提升；第四局部是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；稳固和深化学生对规律的熟悉。第五局部是总结评价，延长规律，观赏介绍生活中存在的一些规律。第六局部是嬉戏，拓展
3、学生思维。 1、创设情境，引出规律。 在课的一开头，我先出示了学生熟识的串珠活动，先串绿色，再串黄、蓝、红色的珠子，并按挨次又出示了一组，让学生猜接下来我会串什么颜色？其实这时学生已经体会到我是按肯定的挨次串的，也就是有肯定的规律，所以很快地能猜出我接下来要串的颜色。然后指出，今日我们要一起来找规律。使学生先初步明确今日这节课的学习任务。利用串珠活动激发学生的兴趣，在我出示了2组后，学生脑海中已经建立了有规律排列的表象，因此学生都能猜对，进一步感知物体的排列是有规律的。从而把这样的感知运用于例题图中，让学生找出规律。 出示了例题图，让学生观看，说说场景中有些什么，初步感受彩灯、彩旗、盆花这些物
4、体，观看这些物体的摆放说说你发觉了什么？从对这些物体的观看中发觉，这些物体的摆放是有规律的。正由于这些物体摆放整齐有规律，才会这么赏心悦目，使学生体会数学美，有效地激发了学生自主探究规律的积极性。在这里，我原先让只学生说一说他们摆放的规律是什么，但我觉得应当在课件中演示出来这样的规律，于是我加上了一些圈来表示，达成统一的熟悉。 2、自主探究，理解规律 这一环节是本课教学的重点。首先多媒体出示问题照这样摆下去，左起第19盆是什么颜色的花？理解题意后，让学生自己动手操作，把自己的想法表示出来。 在这一过程中，我赐予学生充分的时间独立思索、自主探究解决问题的策略。由于不同的学生在很多方面存在着差异，
5、学生想出了多种方法，有的学生用画一画的方法画出是蓝花。这些方法都能解答这一题。但重点我争论了学生提出的计算的方法。用193=6（组）1(盆)。依据这个算式，先让学生详细地说一说19、3、6和余数1各表示什么。学生很清楚地进展了表达：一共有19盆花，以一盆蓝花、一盆黄花、一盆红花为一组，共分成了6组还多一盆。我紧着提问，依据这个算式你又是怎样推断出是蓝花呢，把学生的重心引到余数上。体会到第19盆花就是第7组的第1盆，由于每组的花都是一样的，所以只要看每组的第一盆是什么颜色就可以了。在讲解的过程中，我还利用课件用圈表示出这19盆花，每3盆为一组，分成了6组，让学生一看就知道剩下的一盆是第7组的第一
6、盆。 在探究盆花的摆放规律时，赐予了学生充分的时间，让学生独立思索、自主探究解决问题的策略，进展了创新意识。通过充分的沟通，展现了多样的解决问题策略。并留意引导学生不断地优化解决问题的策略。 3、独立尝试，选择方法 接下来我让学生先运用自己喜爱的方法连续探究解决彩灯的第1个问题。在沟通中，学生有的还是用了画图的方法，有的用了计算的方法，随即我提问，为什么不用推想的方法呢？从而让学生理解推想的方法只适用于两个物体为一组的规律排列。于是排解了都用推想这个方法的简便性。接着问学生那第20盏是什么颜色的灯呢？这回大多数学生都体会到用画图的方法特别麻烦，于是顺理成章地把学生引到用计算的方法上来，体会到计
7、算的简便。其中求第23盏彩灯是什么颜色的算式中没有余数，这里就要让学生重点理讲解一说没有余数表示了什么，让学生总体地了解有余数时及没有余数时的推断方法。在这里，原来课件中显示出来的是用不同颜色的圈代替彩灯表达它的规律，现在我觉得直接在这个图上表示出来更清楚，学生更简单理解这一小题着重是让学生推断体会出用算式计算的简便。接着我就直接提出要求让学生用算式计算彩旗的题目，让学生做完后观看这几个算式，发觉得数的规律，当得数是几时就是每组中第几面旗的颜色。在这里我也觉得在彩旗的图上用圈把它呈现的规律表达出来比拟明显。由于这里我发觉有少数学生还是以为这是两面旗为一组的，这样比拟清楚。 接下来我通过三题的排
8、列规律出示定义：像上面这样同一事物依次重复消失叫做周期现象。接着我让学生你能举例说说生活中的周期现象吗？ 学生口答后，教师出示图片观赏（生活中的周期现象） 四、全课总结，拓展延长 总结全课中，让学生说说你有什么感想与收获，有什么想说的，告知学生今日学习的规律都是周期性规律，在遇到这样的规律时可用计算来解决问题。然后再让学生观赏一些生活中的规律，体会它的美及在生活中运用，同时也陶冶了学生的情操。学生兴趣很高，但重点是让学生学会运用学问解决问题。 一、说教材 画角是在学生直观熟悉锐角，直角，钝角以及把握角的度量的根底上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的熟悉以及进展空间观念，都有非常重
9、要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有肯定的熟悉，已能对角进展分类。 依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标： 学问目标：通过动手操作，自主探究，小组争论等活动，使学生明确各种角的特征。 技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。 情感目标：使学生能积极地参加学习活动，并获得胜利的体验，形成各类不同的角的表象，进展空间观念。 4.教学的重点和难点。 怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是精确画出指定度数的角。 二、说教学过程。 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习气氛，在整个教学过程设计
10、中，我力求充分表达以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。 （一）复习旧知，激发兴趣。 1、把以下各角填入适当的括号内。 锐角钝角直角平角周角 2、量出以下各角。 3、思索：我们已经学过画角的方法，假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？ 【在旧知的复习中引起学生的求知兴趣，为学习新课做铺垫。】 （二）动手操作，探究新知 1、教师明确讨论任务：画一个65的角。 2、利用活动角，渗透角的画法。 引导学生活动： 教学角的画法。 （1）利用活动角和量角器，想方法摆一个65的角。 （2）同学之间相互利用量角器检验。 （3）请摆得比拟精确的同学介绍摆角的方法。 （4）尝试摆不同的角。 3、引导学生学习
11、角的画法： 要求：利用量角器画一个65的角，画完之后再用量角器量一量。 引导学生活动： 尝试并体验画一个65的角。 质疑，提出自己画角时遇到的问题。 请学生介绍自己画角的技巧。 【动手操作，参加探究。给学生充分的思维空间，以发挥学生学习的自主性和实践性】 4、教师演示角的画法。 5、争论画角的步骤。（重合、找点、连线） （三）归纳小结，质疑问难 1、引导学生小结“角的画法” 2、让学生质疑问难。师：大家有什么需要请教或者提示别人留意的问题吗？ 运用新知，解决问题。 1、用量角器画出30的角。 集体订正。提问：假如不用量角器，你能精确地画出30的角吗？（提示学生利用手中现有工具三角板）soft/
12、 2、让学生画60的角，由学生代表展现这两种方法。 3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？ 我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下： 下面我们来画一画。 动手尝试：分别用一块三角板画角。 使用两个三角板用加或减的方法画角。 合作沟通，根据同样的画法还可以画出哪些角？ 【学生在自主探究的过程中完成了学问的学习，直观，好玩。在小组的共同活动中，学生也体会到合作的愉悦。】 4、让学生用量角器画出20、70、95、135和165的角，比拟与三角板的画法，发觉问题： 用三角板那不简单画出的角，而用量角器能精确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应当依据角的特点选择适宜的方法来画。 5
13、、提问：你还有其他不同的画法吗？ 【问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。】 五、发挥想象，培育创新。 1、用一张长方形纸折出下面度数的角。 4513575 演示并指导学生折角。 2、利用手中的学具画135的角，看谁的画法最多？ 90+45，180-45，60+30+45，用半圆仪、三角板） 【学会敏捷运用特别角画角，熬炼学生思维的敏捷性。 画角 1、用量角器画角： 重合、找点、连线。 直接画30、45、60、90度 2、用三角板画角：加一加75、105、120、135、150度 减一减15度等 合理选择
14、画角方法。 假如您觉得好的话，请告知您身边的朋友，您的支持才是我们的动力！ 一、说教材 认数是国标本苏教版小学数学四年级上册第十单元“认数”86页至87页的教学内容，本节课是在学生已经熟悉了万以内的数，并能正确读、写和比拟万以内的数的大小的根底上，教学整万数的熟悉。同时这一节的内容为学生连续学习含有万级和个级的数以及亿以上数的熟悉作了铺垫。教材分为三段安排教学内容。第一段，教学计数单位“十万”“百万”和“千万”。其次段，教学整万数的含义及读写。第三段，教学亿以内的数位挨次表，确定各数位所对应的名称。 二、说教学目标： 1、凭借学生的生活和学问阅历，使学生在熟悉个级数的根底上，熟悉万级的数，熟悉
15、记数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”，把握亿以内的数位挨次表，确定各数位所对应的名称；把握整万数的含义和读、写的方法。 2、通过操作、沟通等活动，使学生联系生活实际，感受大数目在生活和学习中的价值，增加应用意识，提高应用力量。 3、培育学生学习大数目的兴趣和熟悉大数目的自信念；进一步培育学生的合作、沟通的意识和情感。 教学重点：把握亿以内的数位挨次，正确读、写整万数。 教学难点：了解整万数的含义，感受大数目的数值。 三、说教法和学法 由于整万数相对较大，不便以详细形象的实物进展操作，加上学生已经较多的认数阅历，所以我为了突出重点，突破难点，采纳借助于直观教具计数器，帮忙学生熟悉计数单位
16、“十万”、“百万”、“千万”，理解每个数位上的数所表示的不同意义。并且结合多媒体，展现生活中这样的大数目，让学生感受整万数在生活和学习中的价值，体会数学与生活的联系。同时开展嬉戏活动，激发学生参加学习的兴趣。 四、说教学过程： 为了到达本节课的教学目标，我设计了四个教学环节： 一、创设情境、引入新知 在课前我安排学生搜集生活中的一些大数。让学生对大数有一个初步的熟悉，同时也为新课的教学作了很好的铺垫作用。 新课导入时，用课件出示同学们的家乡明光市的有关数据，让学生通过阅读这些有意义的数据，既感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进展了爱家乡、爱祖国的教育。 在学生感受了这些大数后，
17、通过这样的提问：“二千三百三十五、六十三万、十九亿、三千二百七十，这些数中哪些是你学过的，哪些你没有学过。那么你没有学过的这些数是多少呢？怎么写呢？” 学起于思，通过这样设疑提问来引发学生的思索，激发他们的求知欲，以便来引入其次环节的教学“自主探究、学习新知”。 二、自主探究、学习新知 1、熟悉计数单位“十万”、“百万”、“千万”。 学生对于相邻数位间的进率已有了初步的了解，在此根底上再引导学生通过计数器一万一万地数，从一万数到十万，理解10个一万是十万；十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万；一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、探讨，熟悉更大的计数单
18、位，充分表达了学问的一个逐步形成过程，使学生简单承受，从而培育了学生自主学习的力量。 2、了解整万数的含义，学习写数、读数。 在拨数的根底上，我再趁胜追击，让学生在计数器上分别拨出例题中的三个数，并让学生充分地说说你能很快拨出这些数的方法是什么。在学生沟通的过程帮忙学生理解多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少。再让学生拨好后对比计数器写一写，读一读，并沟通读、写的方法，让学生在沟通的过程中充分感悟到，写数时只要在万级上写上多少，而个级上全部是用0补足。 接着再完成“想想做做”第2题。通过计数器上的数与所写的数之间的对应关系，进一步稳固写法、读法。 3、熟悉数位挨次表 学生已经有了万以内
19、的数位挨次表的阅历，可以让学生直接结合计数器，自己探究写出亿以内的数位挨次表。教师适时地向学生介绍我们习惯采纳四位一级的分级方法，让学生说说：从数位挨次表上看，依此有哪些数级？个级有哪些数位？万级有哪些数位？此时再出示“想想做做”第3题，请学生读一读，然后将每组中的两个数进展比拟，感悟万级数的读法与个级数的读法类似，只要在万级数的后面读出“万”字。 三、联系生活、深化新知 数学教学要擅长走出“书本数学”，回归“生活数学”之中。整万数毕竟有多大，对学生而言比拟抽象，也较难理解，通过读写生活中的大数目，不仅可以让学生稳固数的读法和写法，也初步体会到了整万数毕竟有多大。 在“想想做做”第4题可以引导
20、学生比拟自己熟识的教室或校园的占地面积，从而去感受天安门广场和颐和园实际占地面积的大小。最终让学生再次出示课前收集有关大数目的信息，请学生来读一读，教师可以结合学生沟通状况作出准时评价。使学生深刻地体会到生活中哪些地方用到了整万数，感受数学来源于生活，学数学的目的也是为生活效劳的。 四、总结归纳 引导学生进展课堂小结，说说你在今日的这节课中有哪些收获，还有哪些疑问。使学生在沟通中相互补充，共同完善，有助于学问的积存和自主学习力量的提高。 由于本人的教学水平有限，在本节课的教学过程中确定会消失一些缺乏，敬请各位同仁批判指正。 感谢大家 基于我对教材的理解，本节课，我确定如下的教学目标： 学问与技
21、能目标：通过各种活动，让学生熟悉复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能依据统计图提出并答复简洁的问题，能发觉信息并进展简洁的数据分析。 过程与方法目标：让学生经受把单式条形统计图整合成复式条形统计图的过程，进一步提高整理和描述数据的力量，进展统计观念。 情感、态度与价值观目标：通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培育学生细心观看的良好习惯以及合作意识。 而本节课的教学重点是： 1.熟悉和了解纵向复式条形统计图。 2.能依据给定的条件画出纵向复式条形统计图。 3.能依据统计图发觉信息并进展简洁分析。 4.能依据统计图提出并答复简洁的问题。 教学难点是： 1.正确画出纵向复式
22、条形统计图。 2能依据统计图发觉信息，分析信息，并能提出简洁的问题。 教学中所要用到的铅笔、尺子、橡皮擦以及多媒体课件是本节的教具和学具 依据本节教材内容的编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，结合学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体的原则。教学中，我主要采纳情境激趣法、设疑诱导法以及直观演示法来组织学生开展探究性的活动，让他们在自主探究中获得学问。 有效的数学学习不是单纯地依靠仿照和记忆，而是一个有目的的、主动建构学问的过程。依据这一理念，本节课，我指导学生学习的方法为：动手操作法、观看发觉法、自主探究法、合作沟通法。以下是我的教学设计： 第一环节：创设情境，激发兴趣。 为了让学生
23、主动与我同行，我预备从学生身边查找数学，创设了一个我们班中各小组分别有多少人的问题情境，然后组织学生依据收集的数据画出条形统计图，并借助投影仪展现学生画出的统计图，让学生依据统计图进展简洁的数据分析。为了让学生体会学习复式条形统计图的必要性，我预备设计一个冲突冲突，告知学生这样的单式条形统计图不能直观地看出各小组的男女生人数怎么办？从而引出课题。（这样的设计，不但复习了旧学问，检查了学生对旧学问的把握状况，而且激发了学生的学习兴趣，又为新课的学习作了良好的预备。） 今日我说课的内容是四年级数学：笔算除法我将从以下四方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。 一、说教材。 1.首先，我来说说教材
24、。本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书，四年级上册，第五单元其次节，教科书第81、82页的内容。 2.本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的根底上进展教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮忙学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进展计算。 为了帮忙学生顺当把握本节课内容，在理解教材的根底上，我对原教材进展敏捷的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴
25、趣盎然！。 3.对于本节课来说：一方面，学生已经把握了笔算除法的根本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加简单；另一方面，我校地处偏远农村，学生的承受力量较低，而且，学生的抽象规律思维都处在进展的初级阶段，因此，学生在试商方法的把握会上存在一些困难 .综合各种实际状况，我特制定如下教学目标 （1）引导学生利用除数是整十数的口算除法学问自主探究笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置； （2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。 （3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培育学生应用所学学问解决简洁问题的力量。 （4）通过本课学习，培育学生书写干净、仔细计算
26、的良好习惯。 5.我确定本节课的教学重点是 把握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。 教学难点是：试商的方法及商的位置确实定。 6.为了顺当实现本节课的教学目标，我预备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生预备了小棒和方格纸作为学具。 二、说教法、学法。 接下来来说说教法、学法。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的仆人。教师是数
27、学学习的组织者、引导者与合。” 基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点 （一）是把数学与生活严密的联系起来。让学生深深体会到：生活中到处有数学，数学中到处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。 （二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经受学问的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。 此外，数学教学应当让学生在思维力量、情感态度和价值观等多方面得到进步与进展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的进展。 三、说教学程序 以下是我的教学设计。共分为四个环节。 第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学 们，你们喜爱看喜洋洋与灰太狼吗？今日教
28、师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那教师就要进展一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生依据信息提出问题。这样的设计，有利于培育学生用数学的眼光观看四周世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了其次个环节。 其次环节：合作探究，建立模型。 本环节中，我一共设计了三个层次。 1、.教学两位数除以整十数。 在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作沟通、重点研讨、反应练习来体会试商的
29、方法和除法算式的意义，把探究的时间交给学生，让每个学生都参加到活动中来。 这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以到达目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮忙自己解决问题。学生在自主探究的过程中，我进展巡察，当我发觉学生能能够采纳不同的方法解决问题时，我要准时给以鼓舞，让学生体会到胜利的欢乐！之后，我再让学生沟通自己的思索过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的学问储藏，之后的沟通，让学生感受到别人的思维方法和过程，转变自己认知上的单一性。这时
30、，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的.理解。 接下来，我会告知学生，此题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到此题中来。学生列竖式的过程中，我进展巡察，把握学生的竖式写法和学生知 识迁移的水平。我发觉学生能正确列示时，就准时赐予鼓舞，并请他将自己的算式进展板书。接着，我引导学生重点研讨：商应当写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进展比照，使学生明白3必需写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解
31、就更加彻底了。 2.教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚刚表现出来的积极性赐予鼓舞，增加学生连续学习的自信念和决心。 这个层次中，我主要让学生通过学问迁移、重点研讨、算式比照、回归生活来到达教学目的。我会对学生说：假如要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进展迁移。在学生独立探究的过程中，我进展巡察，对于书写正确的学生，我首先要赐予鼓舞，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进展合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要依据教材上的示
32、意图帮忙有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在沟通的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮忙学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进展比照，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应当怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最终再引导学生思索：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，由于余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际严密的联系起来。 3.看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我非常重视学生在学习中提出来的每个问题，
33、由此来了解他们在认知中的疑点，准时赐予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培育了学生的问题意识， 第三个环节：内化应用，形成力量。 为了让学生增长智力，形成技能，我依据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题。 第四个环节：总结全课，沟通评价。 课堂总结是对本节课所学学问进展归纳和总结，以及对学生学习状况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”.这张评价表是要求学生依据本节课的学习状况进展自我评价，最终再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课把握了多少学问进展了解，也是对自己的情感态度进展评价。 四、说教学随想 最终，我来说说教学随想.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，教师应当是一个精彩的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际状况，着眼于学生的持续进展，积极为学生搭建自主探究的舞台，为学生供应充分从事数学活动的时机，让学生在课堂上仔细思索、主动探究、积极争论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的欢乐和胜利的情感体验，因此，课堂才会出现出思维的火花，焕发诞生命的活力！