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1、 四年级下册的语文教案8篇 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、熟悉本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解课文主要内容。 4、正确、标准书写生字。 教学过程： 一、出示本课时学习目标 二、检查读书（20分钟） 1、教师范读课文。 2、各小组读书5分钟预备赛读。 师：各小组预备5分钟，看谁能像教师那样读书。等会各小组要进展读书竞赛，看哪个小组读得好。 3、展现：小组之间竞赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读） 4、熟悉字词：拿出学案，读学案上的字词。小组竞赛读词语。 闷热旷地四周纤弱雷声大作大雨如注 5、再读书。 师：这次信任同学们会读得更好！ 自己读。小组之间竞
2、赛读。相互挑战。学生要相互评价。 三、写字 1、认真观看红字 2、教师范写23个。 教师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架构造。 既：要留意左右两遍等宽。 痛：要留意病字框的写法。 除了既要留意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要留意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。 学生描红。留意要描的像，描完再在田字格里临写。 3、再临写两遍 4、教师检测 5、学生互改：1号改2、3、6号 2号改4、1、5号 教师给写错的订正。 其次课时 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文。并且讲讲这个故事。 2、感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中承受教育，养成良好道德行为。 3、写小练笔
3、。 教学过程： 一、读懂课文 同学们，这节课我们连续学习我不是最弱小的（齐读课题） 自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事？ 二、品读课文，感悟爱护弱小者的高尚品质。 1、体会萨沙的美妙品质。 （1）教师参加观赏句子。（板书：萨沙说） 出示课文最终一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的） （2）猜猜看：教师为什么观赏这个句子？ A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能爱护弱小者。 B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动爱护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着掀起盖在”引导体会、朗读。 萨沙的态度很坚决，毫不迟疑地掀起
4、雨衣盖在正受风雨摧残的柔嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明我不是最弱小的。（板书：做） C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢？引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。 D萨沙所想的、做的、说的都证明白他不是最弱小的，所以他说“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 抓“该不是吧”指导读好这个句子。 （3）假设你是妈妈的话你会怎么说？ 师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地和善、懂得爱护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得观赏的句子？固然观赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细观赏，你的收获会更大。 2、体会萨沙家人的美妙品
5、质，表达内心感受。 （1）看图，听风雨声，说说图上情景。 （2）（插图上叠映人物）请仔细观看，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么？ 让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要爱护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。 猜测假设妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做？ （3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么？ （4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要爱护比自己弱小的人”。 三、小练笔
6、 同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些什么？你还想到了什么？写一写。 板书设计： 我不是最弱小的 萨沙（说、做、想） 妈妈 爸爸每个人都要爱护 托利亚比自己弱小的人。 人教版四年级下册的语文教案 篇二 教学目标： 1、通过自主学习，熟悉生字、新词。 2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。 3、读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受桂林水的美，感受课文的语言美。 4、通过自读自悟，领悟细致观看、抓住特点、运用比照描写景物的方法。 教学重点： 引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。 教学难点： 通过自读自悟，领悟细致观看、抓住特点、运用比照描写景物的方法。 教学预备： 桂
7、林山水的挂图或有关录象等。学生外出旅游拍的风景照。 教学设计： 一、故事导人，激发兴趣； 1、同学们，去年暑假，教师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的画山绣水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的奇妙故事。如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺特别超群，造的船不但粮食装得多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，逼着他们替他赶造一条大船，预备搜刮老百姓的粮米，用来献给皇帝买官做。粮米被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？龙家父子不愿干。他们听说“桂林山水甲天下”，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，由于缺吃的，最终
8、饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽风光中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石同学们有没有兴趣去观赏呢？再听听那奇妙的故事呢？ 2、今日，教师要和你们一起去欣赏桂林山水，去领会它独特的美。坐稳你们的小船，我们动身了。 二、整体感知，带人情境。 1、范读课文。（播放桂林山水的录像） 2、此时，你最想说的一句话是什么？（让学生说出自己真实的感受） 3、小结，并引读第一节。怪不得人们都说；“桂林山水甲天下”。（板书：甲天下） 三、精读其次节，体会感情。 1、自由朗读。 要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读表达出来，说说你为什么这么读。 2、沟通朗
9、读，在读中体会水的：“静”、“清”、“绿”。 出示文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （1）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。（“静”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地渐渐地流；“清”这句读出惊喜，读得让大家都观察江底的沙石；“绿”这句读出赞美之情。） （2）感悟表达“绿”的精妙。 引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”加以比拟，体会描写的形象性和对漓江水的宠爱之情。 （3）读了这句话，你对漓扛的水有怎样的印象？ 请概括地说。（板书：静清、绿）1、中体会详细形
10、象描写景物特点的方法。 （1）出示文字：漓江的水真静啊！ 漓江的水真清啊！ 漓江的水真绿啊！ 这样概括地写，不是也能把特点写明白吗？ （2）和原句比照读，说说哪句话给你的印象更为深刻？ 小结：是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作详细、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。 （3）出示文字 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌； 漓江的水很清，还可以观察江底的沙石呢！ 漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。 和原句比照读，你有什么感觉？ （4）指导朗读，把你感受到的美读出来。 （5）再次播放录象，音乐伴奏，学生有感情朗读。 4、激情点拨 既然这一节写的是漓江水的静、清、
11、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？这不是多此一举吗？ （让学生理解比照写法可以衬托漓江水独特的美。） 5、理清表达挨次，指导学生背诵。 （1）这段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再详细写漓江水的特点，最终一句是感受，也写出了水的静。 （2）播放画面，音乐伴奏，学生试背。 四、学法迁移，自学课文第三节。 1、小结学法。 刚刚，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组沟通的形式自学第三节。 2、出示要求。 出示文字：读读：读第三节。 划划：划出最美的句子。 练练：读出美的感受。 说说：值得学习的写法。 （扶放结合，注意学法的迁移。）
12、 3、朗读竞赛。要求： 把感受到的美读出来 读给一个教师或同学听 记住他们对你朗读的评价。 4、全班沟通，并请进步特殊大的同学为画面配音，其他同学观赏。 （让学生读给教师或同学教师听，恰似给疲惫的学生注入了兴奋剂，极大地激发了学生的朗读兴趣，课堂气氛瞬间进入了高潮。与教师或同学一对一、面对面的沟通，其效果不言而喻。另外，在这一过程中，学生的待人接物、语言交际、心理素养等综合力量得到了很好的熬炼，真可谓一举多得，设计绝妙。） 5、谈谈值得学习的写法。 （比照；抓住特点详细地写；用整齐的句式）（板书：奇、秀、险） （围绕教单目标，读写结合。让学生悟出写作方法。） 五、以读代讲学习第四节。 1、范读
13、。播放录象，音乐伴奏。 2、激情点拨。 是的，桂林的水美得就像幅画，这幅画有83公里，所以说是连绵不断的画卷。这幅画是谁画的？（生答：大自然）大自然可真是奇妙，它用手中的彩笔把桂林山水描绘得这般如诗如画、如梦如幻，让我们感到如痴如醉。（板书：美如画） 3、出示动画，文字，生齐读最终一节，音乐伴奏。 让我们把美景深深地印在心里吧！ （对于桂林山水这样的精品，只有多读，方能领悟文中之意，体会文中之情，让学生在情感上和共鸣，在读中受到情感的熏陶。） 六、读写结合，延长课外。 1、其实，同学们也巡游过许多名胜。让学生沟通所带来的风景照或自己所了解的名胜古迹。 2、说一说，仿照第2、3节的写法，抓住景物
14、的特点，学习用整齐的句式详细地描写。 教后记： 心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个小孩是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，叙述一则引人人胜的小故事，学生的留意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短了师生之间的心理距离。 四年级下册语文人教版教案 篇三 一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 二、教学的重点整体把握课文的主要内容，联系上下文，
15、结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 三、教学预备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、课时划分2课时 第一课时 一、教学过程： 预习探究（一）、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今日，教师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展现课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？ 4、了解扁鹊并质疑课题。 （1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介） （2）依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？ 5、让我们带着
16、这些问题一同走进这个寓言故事吧！ （二）、读文学字词 1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2、出示字词，谁来把这些生字读音需要留意的地方给大家提个醒？（如：睬的声母是c，不是sh。）那在写或记的时候又该留意些什么呢？如:（毫-豪雀-鹊） 3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 合作沟通 （三）、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么挨次写的？ （四）、作业 1
17、、抄写本课生字、新词。 2、正确流利地朗读课文。 其次课时 品读体验 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？ 3、你认为怎样的人才可以称作名医？ 二、激发兴趣，深入研读 1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们翻开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生沟通汇报 （学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的根底上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中
18、医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读） 4、想一想蔡桓公的病共经受了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句） 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，（板书“能治”。） 6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？
19、 7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内进展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内进展，那究竟进展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段认真读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病进展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不快乐， 9、扁鹊最终一次见
20、到蔡桓公时，蔡桓公的病已经进展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这局部内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？ 10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊奇？ 三、稳固延长 1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？（使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。） 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、作业设计 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流利地朗读课文。 板书设计： 扁鹊 蔡桓公皮肉（能治） 装作没听见肠胃（还能治） 满脸不快乐 脊髓（等死） 惊奇 防微杜渐 不要讳疾忌医 要擅长听
21、取别人正确意见 四年级下册语文人教版教案 篇四 教学目标 1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点； 2、学习的观看方法，培育细致、有序的观看习惯。 3、学习生字、词语，积存好词好句。 教具预备 1、实物展现台。 2、学生预备水彩笔。 3、爬山虎实物。 教学课时：2 第一课时 教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。 教学过程 一出示实物，引入： 熟悉这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观看的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜爱观看，而且会观看。今日我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。 看看是怎么观看的，又是怎么写的，自由读课文。 二、学生自
22、读，教师巡察指导。 三、反应读书状况。 1、出示词语让学生认读。 2、朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜爱的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。 四、初步了解爬山虎的特点。 读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动详细？我们下节课连续学习。 其次课时 教学内容：详细了解爬山虎的特点，感受生动详细的描写和长期细致的观看。学习观看和描写的方法。 教学过程： 引入语：同学们，大自然是奇妙的，你们曾跟随教师一起领会过钱塘江大潮的宏伟壮丽；观赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢快今日教师带同
23、学们更加认真地去欣赏一种植物爬山虎。读课题。 一、请同学们看实物。 1、你看到了什么？ 2、有什么特点？ 3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？ 4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读其次自然段。 5、读了有什么感受？(美)哪些地方写的美？你喜爱哪句？ 6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想观赏一下风吹爬山虎的样子吗？ 7、教师指导读出美来。可以实行教师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。 8、为什么把叶子写的这么美呢？（仔细观看）所以我们要学习仔细认真地观看事物的方法，养成良好的观看习惯。 爬
24、山虎的叶子之所以生气勃勃地铺满墙，这跟它的脚有亲密的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？ 二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进展观看： a、脚的样子； b、脚的外形； c、颜色 1、谁来告知教师你观看的结果。 2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。 3、你还有什么不明白的地方吗？ 4、依据自己的观看和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得。（教师巡察，拿一张好的评价） 5、这一段哪一个词说明进展了仔细认真的观看？（留意） 由于留意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么详细。爬山虎有自己独特的爬的本事，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪慧的你肯定会找到答案的。 三、依据以下几
25、个方面自己分组学习，看哪一些同学学得仔细，学得更快。（教师巡察） a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬） 1、谁来告知教师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬） 2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？ 你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示） 3、你们想知道毕竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可依据演示说出怎么爬。 4、你们知道答案了吗？谁正确？(长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。 5、它是不是只往上爬的？你怎么知
26、道的？ 它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在其次自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波浪，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。 触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？ 四、学习第五自然段。 学完了这段，你知道了什么？（自由说） （没触着墙的脚萎了，触着墙的坚固，脚与墙有亲密关系。） 2、课文哪一个自然段还说明白这种关系呢？（第一自然段） 运用了首尾照顾的方法，使文章的构造显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读） 五、发散思维。 1、学了这课，你知道了些什么？ 2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地
27、观看四周的事物） 3、生活中，还有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花）说说你它们的特点，好吗？（学生说） 四年级下册语文人教版教案 篇五 教学目标： 1、熟悉本课5个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4、感受学校的绿，说一说。 教学重难点： 引导学生和一起去感受西湖的“绿”，体会怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。 教学预备： 课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。 1、导入走近绿 上课之前教师请大家看一张照片，知道这是哪么？ 去年冬天，教师有幸去了称为“人间天堂”的漂亮城市-杭州。这是教师在西
28、湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？ “置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境地。虽然是冬季，但那如镜的湖面依旧薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身充满开来，即便是再豪放再潇洒的人，此刻也会变得妩媚多情起来。” 其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，很多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的饮湖上初晴后雨表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的画船载酒西湖好突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领会她动人的风姿。（板书：西湖的 “绿”） 2、初读感知绿 请把书翻到1
29、4页，大家自由朗读课文，留意读准生字读音，读完告知教师：你知道了什么？ 师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精华，那么主要描写了哪几处绿呢？ 生答师板书（灵隐苏堤花港） 过渡：正如所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速扫瞄3-5自然段，看看用了哪些语句来表现西湖的绿的？ 3、画句体会绿。 师：不到2023字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！你喜爱哪些描写？为什么？请同学们再仔细读读描写绿的语句，体会一下。 4、学生依据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的
30、绿，再读读你喜爱的句子，谈谈你的感受。假如能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的沟通可能不是按课文挨次，教师要依据学路随机调控教学策略） 学情估量及教学策略： （1） 灵隐 重点句子 a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 b.道旁古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，青翠欲滴） c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 d.峰下曲折的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气概，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得
31、格外好看。 灵隐寺之游，烟雨迷漫，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？ （2） 苏堤 重点句子 a.走着走着，忽见路旁的树非常奇怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。 b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样得意，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语） c.有的青苔，外形也好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局仿佛一幅青绿的山水画。 d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当时苏公对它们印象怎样。 教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理
32、解、读中想象。 （3）花港 重点句子 a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生气，跳动满池。（板书荷叶，有学生供应一个表现绿的词语） b.绿色，原来是生命的颜色。 c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。（引导：写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？-比照，既表现荷叶成熟健壮的生命力，也进一步表达了对绿宠爱的程度） d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的健壮的生命力，是一样的。 写花港的绿主要抓住什么景物观看？（板书，荷叶） 教师要引导学生从对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看
33、到的“绿”，绿得那么富有生命力，生气勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。 西湖之绿，肤浅逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，布满生命的激情！为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美表达的淋漓尽致呢？ （生总结写法：细心观看，专心体会）师补充：更重要的，是用词非常精确。我们所见到的每一处绿，都来自于细心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们呈现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真实的体会到了西湖那生气盎然的绿。这，就是精确运用语言文字的功夫！ 4、总结 “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨
34、客啊！让我们再一次观赏这人间天堂的漂亮吧。（播放西湖风景观赏片） 拓展阅读： 半篇西湖游记（近代丰子恺） 西湖的六月十八夜（近代俞平伯） 西湖萍踪（现代许敏） 西湖梦（现代余秋雨） 语文小学四年级教案 篇六 【学习目标】 1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟认真观看、仔细思索的重要意义。 3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。 【教学重、难点】 在读文中感悟认真观看、仔细思索的重要意义。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、读题设疑 板书课题，读题。 一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个疑
35、问去阅读课文。 二、自读课文 1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。 2、自学反应。提出不理解的词语，师生共同帮忙解决。 3、指名分节朗读。 4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？ 5、找出课文的相关段落，再次朗读。 三、观看、读文，相互印证 1、分组观看世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相像。 2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚刚观看所得是否一样。 研读证据，探究过程 过渡：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰难的考证工作，从浩如烟海的资料中查找证据。
36、结果发觉一份特别有说服力的资料。 研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进展梳理。 学生争论，教师点拨归纳： 中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不行能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。 四、熟读课文，沟通感受 1、学生再次默读全文。 2、魏格纳的重大发觉靠的是什么？你从这件事中感受到什么？ 让学生围绕这一问题说一说。 五、布置作业 1、黄冈第8课 2、同步阅读 【板书设计】 8-世界地图引出的发觉 无意发觉产生奇想 查找证据引起震惊 【教后反思】 学生在沟通读书感受时，我参加其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”这一问题与学生进展公平沟通
37、，让学生体会到：认真观看，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓舞学生连续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生连续探究科学的兴趣和愿望。 四年级人教版语文下册教案 篇七 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫（生读题）惊弓之鸟 这“惊”（生接）是可怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是 生：可怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 （在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思） 师：同学已预习课文的生字，读读（卡片认渎） 凄惨can愈合
38、yu 什么意思？（生答：伤好了！） 魏国嘣beng 留意后鼻音 孤独失群，失，什么意思？ 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。（读lei） 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得讨论的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“？”（板书，1.、2.、？） 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗？好，我们开头自学。 生：（自学，做读书记号） 师：（巡查，边查边沟通）几个自然段？ 生：八个！ 师：我看到不少“”，很少看到“”？没有疑问！ 生：我有疑问的！（指书）我觉得这样
39、写不妥当！ 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你讨论了哪个词？ 生：我在“射箭能手”下面打上“”。 生：（自由接话）我也是的，我也是的！ 师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的 生：（静场） 师：建议你们再认真读读，看看有不明白的词语吗？ 生：（再接，仍表示没有疑问） 师：那么，教师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？ 生：（摇头）不知道。 师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？） 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀！好，我们接着往下讨论” （以一个学生可能疏忽的词作例子，不
40、仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯） 师：刚刚你们打“”的是哪个词？（生齐答，射箭能手） 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用表示。 生：（读，并做“”记号） 师：请读： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：（举手说）x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上，我认为没有必要吧？ 师：你们认为呢？ 生：（自由答）不该划！应精确i 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气势是吗？ 生：我来试试：“大王！” 师：怎么样？ 生：还可以，但不是更赢，还是他自己！ 师：我来试试？（范读） 生：（评价）很不错！ 师
41、：感谢。你们再试试。（生练） （x在教学过程中，教师始终要以公平的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进展引导，促进孩子提高。） 师：你们发觉了没有？刚刚我们读的哪句话中，有一个词是用错的！ 生：（纷纷接上说）对啊，是“射！” 师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！ 生：(众)改成“惊”改成“吓”。 师：那么拿起笔（生纷纷拿笔欲改） 师：真改？是课文的错误？（一生悟，大du没错！是有意这样写的！”不少人响应！） 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先争论争论。（生马上进入自由谈论、热闹） 生a：不改！用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。 生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！ 连续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？