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1、 四年级下册语文教案人教版四年级下册语文教案人教版部编版(8篇)四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇一 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，并能通过朗读、观看和想象，感受燕子的得意和春天的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 教学课时：两课时 第一课时 一、 提醒课题 1、导入： 在日常生活中，我们经常看到各种各样的动物，空中的飞鸟地上的走兽，水里的游鱼。但是稍不留心，它们就会从我们的眼前溜走等到要写时不知从哪儿写起。就说我们春天里常见的燕子（出示燕子图片），我们会怎样描绘它呢？（学生自由发挥） 今日就让我们来学习
2、作家郑振铎是怎样描述燕子的。 2、读题： （板书“燕子”） （1）、指导“燕”的构造：象形字，各局部要写得紧凑 （2）、齐读课题。 二、初读课文 1、自渎课文 （1）、自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、句。 （2）、检查： a、小黑板出示字词：自由读指名订正读齐读 b、读课文：（分段指名读）看谁读得又精确又流利。（教师评） 2、理清课文层次 （1）、自由读课文，思索本文主要写了那些内容？（小组争论） （2）、指名答复（相机板书：形状，春天赶来，飞行，休息）。 三、细读第一自然段 1、理解内容 默读课文：第一段写了什么？（一起答复：形状） 是抓住它的什么特点来写的？（相机板书：羽毛
3、乌黑光亮；翅膀俊美轻快；尾巴剪刀似的） 2、指导朗读 （1）、情感预备：既然燕子是这样的美丽、机智，大家应当用怎样的语气来读？（宠爱、欢快的语气） （2）、练读： （3）、指名读男生女生竞赛读齐读 3、指导背诵 （1）、思路：课文是怎样写燕子的形状的？（指板书：羽毛翅膀尾巴、指图） （2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板书或看图） （3）、看板书，分一二排、三四排背。 （4）、齐背。 四、布置作业 1、习字册 2、抄写词语 其次课时 一、复习前课 1、请学生说说回忆第一段写了什么？（形状） 2、是怎么写的呢？（请学生带感情背诵） 二、细读课文 1、学习其次自然段 （1）、通过
4、昨天的学习，我们知道了燕子的模样，那么着得意的精灵是什么时候来到我们身边的呢？（春天） （2）、自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横线划出来。它们是什么样的？圈出描写的词语。（微风吹拂；细雨洒落；柔柳） （3）、重点品尝描绘春天的句子 a、出示小黑板。 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇二 教学目标： 认知目标 理解文中重点词语，理解、品读曼德拉在狱中不懈的斗争。 力量目标 培育学生良好的阅读力量，肯定的分析文字，解决问题的力量。 情感目标 体会文章中朴实的语言，真挚的情感，感受曼德拉为了追求自由而倾注毕生心血，努力斗争的精神，激发学生心中向上的情感。 教学
5、过程： 一、导入课文 1、同学们，上节课教师和大家初学了22课，今日我们将连续学习第22课。 2、学生朗读课题 3、其中的“我”指的就是（曼德拉），他在课文中的身份是一个（囚徒） 二、分析课文第一局部 1、在书本中，电视中，你见过囚徒吗？他们过的是怎样的一种生活啊？ 2、学生沟通 3、是的，囚徒的生活是艰难的，是苦痛的！读读课文一、二两节，你也能体会到曼德拉作为一个囚徒他这种艰难的日子吗？ 4、学生读书，沟通（苦役；困难的时日；狭窄的牢房） 5、师：越是狭窄的牢房越是没有自由，它时时刻刻在提示着囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由！ 6、那么，在如此艰难的时日里，曼德拉又是怎么做的呢？ 7
6、、沟通：洗洗衣物- 8、他这样做的目的是什么呢？ （想方设法为每天的生活查找些许安慰；使狱中生活充实一点） 9、出示上面两句话，让学生体会他这样做的目的。 10、教师：虽然这样的安慰是很少的，但是还是“想方设法”找寻，能使生活充实“一些”，从中你却感受到曼德拉是个怎样的人啊？ 11、板书：乐观向上、积极 12、朗读课文第一局部 三、分析课文其次局部 （一） 1、是啊！曼德拉是一个乐观向上，积极生活的人，也是一个对菜园情有独钟的人。 2、曼德拉对菜园的情有独钟是课文第六小节描写的，请一个学生朗读第六节，其他学生思索，你从哪些地方能体会对菜园的情有独钟？ 3、朗读 4、沟通：（亲切接触）读好这句话
7、 5、是的，对菜园始终以来就是如此“情有独钟”，以至于他刚到罗本岛，他就要求_允许他在监狱的院落里开拓一方菜园。但是，这一方菜园他得来简单吗？读读课文第三小节，再来说说。 6、学生朗读第三小节，沟通（多年来，始终拒绝，但是最终） 7、你从中又觉得曼德拉是个怎样的人呢？ 8、板书：坚持不懈 （二） 1、对这来之不易的菜园曼德拉非常珍惜，非常爱惜。他为菜园做了些什么呢？自己读读课文四、五、七按节，边读边做做记号！ 2、沟通 a)成天都在地里不停地挖掘 （谈谈自己的体会，抓住红色的字；朗读体会） b)首先选种了- （说说他这样做的缘由；从产量增长中，你有什么感想） c)订阅书籍，学习耕种，了解方法，
8、更加珍贵的是不怕失败 3、在曼德拉的辛勤劳作下，的菜园一片生气盎然，收获的季节到了，曼德拉来到了他的一方菜园。他看到了什么，他情不自禁地说-（出示图画，学生练习说话） （三） 1、是啊！多么美妙的一切啊！曼德拉辛勤耕作这一方菜园，收获的不仅是硕果累累，更是珍贵的精神财宝。 2、读读第八节，谈谈自己的感受。 3、理解“一丝自由的味道“（少有的；一方） 4、朗读第八节 四、分析课文第三局部 1、收获的不仅是心里上的自由，更加获得了生活中深刻的哲理。 2、收看录象 3、要更好的理解这段话，我们必需联系曼德拉本人的生平与经受。出示曼德拉本人的生平与经受，指名学生朗读 4、四人小组争论，联系实际，说说你
9、们的理解 5、指名沟通 6、朗读这段话 五、总结课文 1、让我们一起记着这位为了黑人的解放事业，穷尽毕生心血，坚忍不拔的宏大首领曼德拉，记着在菜园中发生的感人的故事。 2、记着他的这段洪亮世界的话语：“斗争就是我的生活，我会连续为自由而战，直至我死。“ 板书设计： 22、我的菜园 积极向上 坚持不懈 不辞艰辛 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇三 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培育自己对科学讨论的兴趣。 弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培育自己对科学讨论的兴
10、趣。 说话：大家肯定知道很多有关“珍惜时间、勤奋学习、立远大志向”的格言，谁情愿来和大家共享一下。 1、今日我们来学习一篇新课文。读题。 2、激趣 读了课题，你想了解什么？（人类的教师是谁？它们为什么是人类的教师？） 过渡：那就请大家带着奇怪心去读一读课文吧。 1、请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2、分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。 3、同学们刚刚读得真喧闹，谁情愿来向大家展现一下你的朗读（指名分节朗读） 4、课文读到这里，大家肯定知道人类的教师是谁了吧？谁情愿来告知大家？（指名答复） 自然界种种生物（板书） 齐读最终一句（你是从文中的哪句话了
11、解的？） 师：为什么说自然界种种生物真是人类的好教师呢？请同学们用自己喜爱的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还可做上记号。 1、学生自读课文，体会理解。 师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请同学们把你的收获在小组里说出来，和大家共享。固然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，争论争论，行吗？ 好，畅所欲言吧！ 2、学生沟通争论 师：刚刚同学们沟通争论的非常热闹，非常投入。那么，自然界的种种生物为什么 是人类的好教师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。 3、集体沟通 读懂并叙述清晰人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面
12、对生物是如何学习的？ （1）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启发，创造了潜水艇。 （2）科学家讨论鸟儿飞行的原理，创造了飞机。 从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。 讨论苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了很多具有各种优良性能的新式飞机。 （3）工程师仿照鲸的形体，改良了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。 （4）建筑师依据“薄壳构造”的特点，设计出很多既轻巧又省料的建筑物。 （5）人们仿照袋鼠造出了会跳动的越野汽车。 （6）人们仿照贝壳制成了外壳结实的坦克。 4、拓展延长 （1）自然界可以充当人类教师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来的？“。.。.。.”在这里起什么作用？ （2）
13、自然界可以充当人类教师的生物你还知道有哪些？ 5、理解最终一句话 （1）齐读最终一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物确实是人类的好教师。） （2）学到这，你对这句话肯定有了更深的理解能用自己的话说吗？ （3）齐声朗读，再来赞一赞这人类的教师 6、小结 大自然是多么奇异啊！经过对很多动物的讨论，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的微妙还有待我们去发觉。 1、平常你肯定观看过很多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里沟通一下，好吗？ 2、看来，大家肯定有很多奇思妙想，能说出来和大家共享吗？ 1、课外自己查找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。 2、观看大自然中某些生物的特征
14、，写观看日记，有兴趣的可做试验。 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇四 1、精确认读课文中的8个认读生字，把握写字表中的11个生字。 2、引导学生依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品行。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓舞学生提出感兴趣的问题，培育学生独立思索的力量。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 投影；关于战国状况的资料。 查找关于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 一、释词导入，激发兴趣 历史是一本布满才智的书，
15、了解历史才能变得更加聪慧。喜爱听历史故事吗？ 今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。） 战国时期离我们太长远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特别词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生依据课前查阅的资料进展沟通。） 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来观赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。） 那“秉笔直书”又是什么意思呢？信任观赏完这个故事之后你肯定会了解了。 二、初读课文，整体感
16、知 秉笔直书究竟讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。） （出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。（检查生字把握状况）其他同学仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ （结合学生答复板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？ （教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史
17、们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，由于他可怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安稳无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未根据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的共性。） 设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：可怕甚至于听从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在剧烈的比照中使学生感受太史的刚正不阿。 你从课文的
18、哪个段落知道的？（指名朗读12自然段。）其他同学认真听，画出描写崔杼的句子。 （学生指名朗读12自然段。学生读画的句子。） （出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。） 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗？（不想） 那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？ （出示句子：）崔杼要求 历史事实
19、国君光被相国崔杼杀害 （通过两个句子的比照，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。） 3、假如这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？ （指名答复。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”） （1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ （学生分角色读课文24自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。） （2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史） 面对崔杼这种不合理的要求，太
20、史们心中会怎样想？（引导学生用“严厉、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。） 设计意图：语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师赐予学生充分的读书时机，让学生在充分感受文本的根底上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。 （3）崔杼是个特别残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不可怕吗？ （引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，遵守本分”的高尚的精神。板书：遵守本分。） 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。） （
21、出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。） 崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎话，正义必将战胜邪恶。） 设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。 教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神制服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了连续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里好像应当完毕了，可是课文中还消失了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？ 5、（指名朗读课
22、文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？为什么要写南史氏呢？（指名答复。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。） 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎话”灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。 总评： （一）指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培育学生的自主学习力量，积极利用课外资源补充课内学问的力量。在本课的教学过程中，教师留意
23、引导学生在课前对学生的资料查阅进展相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。 （二）提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比拟强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。 （三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变
24、化，因此学习过程中教师赐予学生充分的读书时间是特别必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进展人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进展性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇五 1、学习课文，感受海上月出风光的壮丽，体会课文中的联想，激发学生丰富的想像力。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 熟悉课后的8个生字。 体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。 海上升明月的及图片；生字卡片。 1课时 （一）引导学生借助课文的注音读课文、读正确，读流利。
25、（二）再读课文，了解课文的主要内容，了解的写作挨次。可以用以下问题检验学生的理解程度： 1、课文描写了怎样的一种景象？ 2、 是按怎样的挨次描写的？ （三）学生读书汇报自己喜爱的段落，并谈谈自己的体会。 （四）运用不同形式的读激发学生的感情，使学生和作品产生共鸣。 读的过程中，教师提示学生用比照的方式体会课文中联想的句子。 1、抄写描写风光的词语 2、抄写自己喜爱的语句。 3、出示生字卡片、熟悉课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。 4、练习 观看月亮升起的过程，学习课文的写法把观看到的、想到的写下来。 搜集有关描写月亮的诗文阅读。 谈一谈观看的景象和感受 本次口语交际，是围绕单元主
26、体设计的，让学生在观看的根底上，把自己的说健说感谢下来。口语积极的内容是学生观察的、摸得着的事物，有利于进展口语交际的训练，教材有如下要求：一是要仔细认真地去观看，抓住特点，要有自己的发觉和体验；一是要按肯定的挨次把观看到的情景和体验说出来。 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇六 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次具体，尤其是第三次访问，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文
27、用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情进展的挨次有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 4、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情进展的挨次有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写
28、。理解由生字组成的词语。 1、谈话导入。三国演义、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 借助拼音读准生字新词； 读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 思索：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎状况。 检查字音把握状况 a.生字卡片； 诸葛亮 帮助 捆来 敬重 卧龙 稀稀朗朗 潺潺 叮嘱 恭尊敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 争论 b.重点字音： 疏 潺
29、 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 c.理解有关词语的意思； 指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 感知主要构造：略写前俩次，详写第三次。 争论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书： 刘备：敬重人才 诸葛亮：雄才大概 1、描红 2、抄写生字新词 3、给以下生字选择正确的读音 吩（feng fen) 辅（fu fu） 晌（xiang shang ) 辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇七 这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的好玩发觉传
30、给我的事，告知人们：制造力来源于打破常规的思维方式。 课文故事发生在生活中，但学生平常可能缺少这方面的观看和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而熟悉到制造力来源于打破习惯思维方式。 语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种学问和技能，更重要的是，它通过一篇篇分散着作家灵感、激情和思想代表人类制造的精神财宝的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思索及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最根本的东西价值观和人生观。因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。 情义目标：懂得人的制造力来源于打破常规的
31、思维方式，树立制造意识，激发制造潜能。 认知目标：学会本课生字，理解词语，会用清楚、魅力造句。 力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 课时安排：2课时 第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。 其次课时：从小男孩的举措中体会什么叫制造，受到感染，启迪。 1、今日我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜爱？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？ 2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？ 两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。
32、另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式好像打算了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块蛋糕成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 3、从这个故事中你发觉什么？（教师为什么先讲这个故事？） 4、提醒课题，解题激趣。 板书课题。 课题中的五角星为什么要加引号？ 1、 请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感觉自己没有 阅读障碍了，再试试提出一些问题。 （生自由阅读课文） 2、请说出你们还不能理解的问题
33、 如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发觉的？为什么要写这篇文章？这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思？是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了制造力？ 能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。你知道这是为什么吗？ （思维是从问题开头的，提出了问题，才促使我们去解决问题。） 3、问题临时留到下节争论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。） （课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的好玩发觉传给我。他的切法是拦腰切苹果。） 4、这件事
34、为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说缘由。 三、： 1、 练习朗读课文。 2、 思索提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发觉些什么。 1、听写词语。 2、说说课文主要讲了一件什么事。 说说你回家切苹果的状况，你是怎样切的，分别看到了什么？ 1、 一般人是怎样切的？理解 循规蹈矩 2、 课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去 （1） 演示一下切法。 （2） 由此产生了怎样的图案？理解 横切面 果真 3、 一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用 或是出于便利 出于公正 想不到切苹果还需要制造性思维 ） 4、 这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思？ 理解 魅
35、力。文中指什么？ （小男孩的喜悦，传递隐秘的远。） 4、是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了制造力？ （所谓制造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发觉新隐秘。自己查找出解决问题的方法。有时需要自己提出问题等。） 5、 出示名言警句 （1）、 奇怪心是学者的第一美德。（居里夫人） （2）、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊异/对白昼习以为常/活着/不追求童话的梦想/而出入 （罗日？杰斯特文） （3）、安康的奇怪心会帮忙你消退无知。 6、 说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再沟通。 7、 把你感悟最深
36、的语句多读几遍（最终一节），建议背一背。 1、 有感情地朗读课文。 2、 用以下词语造句。 四年级下册语文教案人教版 四年级下册语文教案人教版部编版篇八 1、学会本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮忙学生正确对待自己，树立正确的人生价值观。 理解故事中所蕴含的深刻寓意，体会借事述理的特点。 1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书状况。 2、在精读感悟环节，实行默读、圈画、争论、沟通、分角
37、色读、感情朗读等方式推动学生读懂课文理解课文的寓意。 3、借助概括课文大意、复述课文培育学生整体把握文本的力量。 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）情境导入，走近花香 1、出示多媒体 师：同学们，你们看到了什么？（万物复苏，柳枝吐绿、百花齐放） 2、是啊，春回大地，世间布满了勃勃的生气。有这么一条小路，它的一边开满了五颜六色的鲜花，让踏上小路的人们满怀欣喜地感受到这扑面而来的一路花香。 板书：一路花香 一起美美地读课题，让花香溢满我们的课堂。 3、读了课题你想知道什么？ （二）借助预习单，检查预习。 1、检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、标准。
38、 （2）学生练写自己写错的和写得不满足的生字。 2、检查朗读课文。 指读，开火车读，一边听读，一边看书，想一想在这条芳香四溢的小路上曾发生过一件什么事？（解决刚刚的问题）师随机正音。 板书：完好的水罐破损的水罐挑水工 3、整体感知课文内容。 （1）简洁沟通：课文主要写了什么？ （挑水工两只水罐中有裂缝的水罐能浇灌出一路花香） （2）这只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速扫瞄全文，并圈出来） （相机板书：非常惭愧、一丝欢乐、仍旧难过） 其次课时 环节二、局部理解精读感悟，重
39、点突破 （三）全心品读，寻探花香 1、体会“非常惭愧” （1）导入：那只完好的水罐总能把水满满地送到仆人的家，每天如此，因而它不禁（为自己的成就感到傲慢）。而那只有裂缝的水罐却感到（非常惭愧） （2）体会：我们来体会破水罐的第一次情感。（非常惭愧） “惭愧”是什么意思？ （出示）填空练习说话：破水罐由于而惭愧。 “非常惭愧”可见程度更深。于是他们之间有了第一次对话。谁来读读这第一次对话。（分角色读，教师读旁白） “你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。” “尽了自己的全力”详细是指什么？ （这说明挑水工挑水的路程远，任务重。） “却没有得到应有的回报”详细是指什么？ （由于破损的水罐每次只能
40、运半罐水给挑水工增加了工作量） （3）指导朗读： 文中破水罐与挑水工有两次对话，请同学们在文中找出来用“画出来细细小组合作体会他们的心情。（指读第一次对话） 是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑呢？日复一日，两年后的一天，破水罐最终忍不住内心的内疚，向挑水工赔礼，让我们再去倾听破水罐与挑水工的第一次对话，出示破水罐与挑水工的对话（男_分角色读读出破损的水罐的自责与歉意） 2、体会“一丝欢乐” （1）导入：听了挑水工的话，破水罐看到了什么景象？破水罐的心情有什么变化？（指名读当他们上山时一丝欢乐） （2）让我们也一起来观赏这路旁美妙的景象。出示图片。“太阳正照着路旁漂亮的鲜花”假如你就是路人，看到了这样的风光你会有什么感受，会说什么呢？ （3）多美的花儿呀，然而破水罐看了它们仅仅带来了（一丝欢乐），你感受到了什么？（由于破水罐之前非常惭愧、自责，始终沉醉于之前的心情中。） （4）轻轻地读读第一句话，谁能读出这一路鲜花的美和破损水罐的一丝欢乐来？ 3、体会“仍旧难过” （1）（出示）“这美妙的景象使它感到一丝欢乐。但到了小路的终点，它仍旧感到难过，由于它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工赔礼。”它为什么仍旧难过呢？ （引导学生体会，这漂亮的风光只是给破损的水罐带来一丝欢乐，它沉醉在深深的自责与难过之中，只顾盯着自己的缺陷，没有理解挑水工的良苦专心，难以发觉自己的