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1、对初中学生地理核心素养的形成初探获奖科研报告 摘 要：随着基础教育课程改革的推进和发展，结合教育部发布的关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本意见要求，把发展学生核心素养和相对应的学科核心素养的达成与落实作为教育教学的根本目标和要求。而教学内容是学科核心素养培养的载体，本文从初中学段地理核心素养的达成來分析，初中学段地理核心素养的内容和达成途径。 关键词：核心素养;途径;教学内容 初中学段地理学科是学生新增设的科目，学生学习基础薄弱，几乎为“零”起点。但其教学内容与其它学科有不同程度的联系，许多地理问题和地理现象密切联系我们的生产和生活实际。所以该学科具有很强的综合性、生活性和实践性。 地理
2、核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是“三维目标”的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后形成的，在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。其内容包括：人地协调、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面的内容。 人地协调能力：要求学生具有人地协调的意识;具备分析人地关系的能力;能提出协调人地关系的策略。综合思维能力：要求学生能分析地理要素与地理事象的联系以及地理事象的发生、发展和变化。区域认知能力：要求学生能描述区域位置;归纳地理事象的区域空间分布特征以及区域特征;分析区域差异与联系，并能对区域发展进行评价。地理实践能力：要求学生能获取信息并能加工;能从情境材料中提
3、出问题并作出阐释;能了解使用工具;能进行实践活动进行方案设计并实施。 地理学科核心素养的达成要以地理教学内容为载体，通过案例探究达成。 初中学段地理教学内容以基本的地理基础知识和不同尺度的区域地理为主。基本的地理基础知识内容包括地球和地图、世界的海洋和陆地、世界的居民、世界的气候以及世界的发展差异等。它是区域地理学习的基础和“工具”。区域地理部分，按区域范围尺度大小，分为大洲、国家和地区等。“地区”可以是大洲的某一部分，也可以是国家的某一部分。 通过对地理基础知识的学习，可以初步培养学生的地理思维，具备一定的人地协调意识和分析人地关系的能力。 依据地理课程标准要求，结合湘教版七年级地理教学内容
4、，通过选取情境教学案例的学习探究，可以培养学生的地理思维、人地协调和地理实践能力。如，“地图”部分教学。学生在了解地图基本要素的基础上，可以阅读信息较少的地图，并从图中获取相应的地理信息;在了解地图类型的基础上，能依据学习、生活、生产的需要选择运用合适的地图。假如某班级将开展一次“采风”活动，为了避免学生不会迷路，并能定时到既定的地点集中。学生在开展活动之前应做好哪些准备？为活动的顺利开展，学生应具备哪些基本知识和能力？通过这次“采风”活动，让学生形成一定的地理实践能力。另如，“世界人口”部分的学习。通过人口增长对地理环境影响案例分析探究，可以让学生形成人地协调观，初步具备人地协调意识和分析人
5、地协调能力。同时通过对影响人口增长因素的分析探究构建一定的地理思维。 通过对不同范围尺度的区域地理的学习，可以培养学生的区域认知;进一步提升学生的人地协调、地理思维和地理实践力等素养。 区域地理内容分为自然地理环境和人为地理环境。自然地理环境构成因素包括：地理位置、地形、气候、水文（河、湖）、植被、土壤、资源等;人文地理环境构成因素包括：人口、人种、民族、语言、宗教、聚落、工农业、交通运输、旅游等。 通过对某一区域地理位置的分析、描述和评价，即可让学生形成一定的区域认知，培养学生的地理实践能力。 通过“活动”案例探究，探究地理环境各要素之间的相互关系，如，地势的高低决定河流的流向;地理位置、地
6、形等因素决定该区域的气候及特点;地理位置、地形、气候等决定区域农业生产;工业发展受资源、交通、人口、市场、经济发展水平等因素制约;区域人口、交通干线、人种、工农业等因素分布受地理环境的影响和制约等。抓住它们地理环境各要素之间的相互联系和相互制约关系，有利于区域地理学习过程中把握地理事象的分布、特征及其发展变化。在学习探究过程中有利于学生地理思维的形成;提升学生的区域认知能力。运用图文资料进行案例探究学习时，可让学生得到地理信息认知、获取过程的体验。在对信息进行收集整理、分析、归纳和总结描述过程中，让学生的地理学科核心素养得以综合沉淀。 地理学科核心素养的达成，除依托地理教学内容通过地理课堂教学
7、实现外，可以通过地理考察、地理实践和地理实验等活动实现和达成;也可针对实际生活、或生产过程中存在的问题分析和思考进行积累。方式方法和途径多种多样，但不管什么样的方式或途径，都要以课堂教学内容为基础，在学生储存大量的地理基础知识和地理基本技能上才能完成。所以，归根结底是离不开课堂教学，离不开方向标地理课程标准，离不开地理教学内容。 综上所述，学生地理核心素养的形成，不是单方面的教学或探究就能实现的，也不是一朝一夕就能达成的，需要学生长时间地理知识的积累;需要教师自身素养的提升和教学过程的精心准备，重视活动案例的巧设、情境材料的收集和整理、探究问题的设计等。学生地理核心素养的培养，更要以地理课程标准为方向、以学科教学内容为载体、以地理课堂教学和课外相关的地理实践活动相结合才能逐渐形成。