《2023年年小桥流水人家美术教案(十六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年年小桥流水人家美术教案(十六篇).docx（72页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年年小桥流水人家美术教案(十六篇) 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 小桥流水人家美术教案篇1 教学目标 1、相识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、涌现、潮湿、流通、舒适、印象”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。 教学重点 有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美妙景色及生活。 教学难点 体会作者对家乡的怀恋和思念之情。 教 学 流 程 一、读诗，了解课
2、题出处 1、齐读天净沙枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。 2、看到了课题，读了上面的这首诗，你想说点什么？ 3、让我们走进这幅漂亮的画卷，用你的心去琢磨作者的心思！ 二、自主学习 1、读准字音，读通句子，家乡的哪些景致让作者难以忘怀。 2、同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，从这些景致中表达了作者怎样的情感。 3、全班沟通： a指名分自然段朗读课文，师生共同正音。 b家乡的哪些景致让作者难以忘怀，表达了作者怎样的情感。 三、探究表达方式 1、能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？ 2、默读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。 3、例句分析 干
3、脆表达自己对家乡的爱 * 我爱我的老家，那是我诞生的地方。我家只有几间矮小的平方，我诞生的那间卧房，光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。 * 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。 回忆童年往事、描写景色来表达对家乡的怀恋 * 我和一群六七岁的小挚友，最喜爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 * 有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。 四、赏读，积累语言 1、有感情地朗读全文。 2、选择生动美丽的句段熟读成诵。 五、拓展延长 说一说你知道哪些表达思乡之情的古诗句。 板 书 设 计 练 习 设 计 教 学 反 思 教学反思：
4、本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间干脆或间接流露着作者对家乡无限的怀念和酷爱。 第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的天净沙：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时依据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的剧烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。 其次，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，的确给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的学问与方法，自己把课文读懂。 第三，在全班沟通环节，应营造宽松
5、愉悦的沟通氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要仔细倾听，刚好捕获“鲜活信息”，或点拨指导、或引发探讨、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。特殊要提示的是，假如在沟通的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中”老师应暂缓绽开引导，待到沟通尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。 小桥流水人家教学设计 小桥流水人家美术教案篇2 “以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书沟通会”，供应充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注意学生独立阅读实力的培育，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话
6、互动中实现“三维目标”的有效整合。 1、相识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 老师打算：配乐磁带、课文插图、文本内容。 12课时。 一、谈话切入，想像揭题，激发爱好 1、“月是家乡明”，家乡始终是令人魂牵梦绕的地方。今日，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。 出示课题：小桥流水人家。 2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？ （生自由畅说） 3、请同学们“看”着自己想像中的美丽画面，读读这个充溢诗情画意的题目吧！ 4、其实，这个题目就是一首古诗中
7、的诗句，有谁知道？ （马致远的天净沙秋思中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”人们通常用它来指代漂亮的江南水乡。） 5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！ 设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的漂亮情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期盼，让学生带着极大的爱好投入到本节课的学习中。 二、梳理步骤，初读课文，感知大意 1、这是一篇略读课文，平常你是怎样学习这类课文的？（指名说），师赐予确定并梳理阅读步骤： 读准读顺。 读思结合（参照“连接语”中的问题）。 圈画批注
8、。 沟通探讨。 设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导须要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，削减自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。 2、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精确，把句子读通顺。 3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；订正不良的读书姿态等。 设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。 4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、酷爱家乡）。 5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄予的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对家乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生
9、活”。 设计意图：训练学生捕获课文重要信息的实力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。 三、读悟交融，顺学而导，领悟写法 1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。） 2、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。 3、在四人小组中沟通自己的读书所得，要求留意倾听，互评互学。 设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照“连结语”中的提示，让学生运用自己的学问、实力、阅历，与文本对话，进行特性化解读。而后再与同伴沟通，取长补短，完善自己的读书所得。 4、全班沟通： 师顺学而导，或点拨偏差、或引发探讨、或指导朗
10、读、或归纳方法等。 预设如下： （假如学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。） 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很漂亮，从中可体会到他对家乡的酷爱。 出示第一自然段。 通过描写家乡的美景来表达对家乡的酷爱，这样的抒情方式叫作什么？ （“间接抒情”） 间接抒发感情的语句，我们只有深化研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？ 引导学生从“澄澈见底”、“长长的松软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！ 师点明学法： “通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！ 师动情地描述： “澄澈见底的小溪潺潺环围着村庄，婀娜的
11、垂柳画着粼粼的水纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读） 出示课文插图1，这么美的景色谁不喜爱呢？让我们伴随着美丽的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。 设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经验由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品尝了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。 从第五自然段的“早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。 运用“抓重点词句”的方法来体会。 出示插图2，在作者
12、眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉快的清风”，透过东窗，来观赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读） “我爱我的老家，那是我诞生的地方光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。”从这几句话中，可以体会到作者特别酷爱家乡。 “我爱我的老家”、“但我特别爱它”，这样的抒情方式是什么？ （“干脆抒情”）干脆抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。 但是，假如说家乡的漂亮景色使作者非常爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜爱吗？可作者却“特别爱它”，你是怎么理解？ 真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家
13、乡的，作者都喜爱。这更进一步说明白什么？（作者对家乡的无比酷爱，爱它不须任何理由！） 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！ 其次自然段的“最喜爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清晰，可见作者始终怀念着家乡、深爱着家乡。 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？ 引出第三自然段的“我喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶” 读读以上几个片断，作者都是采纳什么样的抒情方式？ （“间接抒情”） 间接抒情的句子须要我们专心去体会，用想像去补充。请选择你最感爱好或熟识的一个片断
14、，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中的乐趣。 “联系生活体验”绽开想象，这种方法能使我们更简单走进作者所描述的情境中，与作者共享快乐。 找寻小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的欢乐好玩。家乡给作者的童年带来了无穷的快乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜爱的片断读读，读出你的情感来。 设计意图：“联系生活体验”绽开想象，既可以把静止的文本变成充溢情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维实力，提高运用语言的实力。 “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。”从中可以干脆感受到作者始终爱恋着家乡！ 多少
15、的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书沟通，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美妙的印象”，是哪些美妙的印象吗？ 引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。 （“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美妙的印象”，一指家乡美妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。） 漂亮的家乡景色、欢乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会遗忘”，千言万语汇成一个字“爱”！感情引读课文最终两句话。 设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节
16、中，老师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。 四、回来整体，小结学法，积累延长 1、师生共同总结课文： 作者用美丽流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如；也有干脆的感情流露，如（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是干脆抒情，都同样表达了作者的什么情感？ 2、我们再一次走进作者的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！ （有感情地朗读全文） 3、小结学法： 书是读懂的，
17、但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？ （学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”绽开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，敏捷运用各种读书方法，来提高自己的阅读实力。 设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。 4、积累语言： 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。 摘录文中自己喜爱的美丽句段，并尽量做到熟读成诵。 5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有
18、关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的酷爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作打算。） 设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松满意的活动中提高语文综合素养，激发酷爱家乡之情。 本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间干脆或间接流露着作者对家乡无限的怀念和酷爱。教学时应依据教材特点： 第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱（乡）”的气息，才能“以情激情、以情燃情”，让学生产生阅读的剧烈欲望
19、，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。 其次，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，的确给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的学问与方法，自己把课文读懂。 第三，在全班沟通环节，应营造宽松愉悦的沟通氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要仔细倾听，刚好捕获“鲜活信息”，或点拨指导、或引发探讨、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。 特殊要提示的是，假如在沟通的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中”老师应暂缓绽开引导，待到沟通尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。 小桥流水人家教学设计 小桥流水人家美术教案篇3 设计理念
20、：“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书沟通会”，供应充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注意学生独立阅读实力的培育，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。 教学目标 1、相识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 教学打算：课件。 12课时。 教学流程与设计意图 一、谈话切入，想像揭题，激发爱好 1、“月是家乡明”，家乡始终是令人魂牵梦绕的地
21、方。今日，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。 出示课题：小桥流水人家。 2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？ （生自由畅说） 3、请同学们“看”着自己想像中的美丽画面，读读这个充溢诗情画意的题目吧！ 4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？ （马致远的天净沙秋思中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”人们通常用它来指代漂亮的江南水乡。） 5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！ 设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的漂亮情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，
22、充分利用学生的阅读期盼，让学生带着极大的爱好投入到本节课的学习中。 二、梳理步骤，初读课文，感知大意 1、这是一篇略读课文，平常你是怎样学习这类课文的？（指名说），师赐予确定并梳理阅读步骤： 读准读顺。 读思结合（参照“连接语”中的问题）。 圈画批注。 沟通探讨。 设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导须要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，削减自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。 2、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精确，把句子读通顺。 3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；订正不良的读书姿态等。 设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但
23、还应予以重视。 4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、酷爱家乡）。 5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄予的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对家乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。 设计意图：训练学生捕获课文重要信息的实力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。 三、读悟交融，顺学而导，领悟写法 1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。） 2、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。 3、在四人小组中沟通自己的读书所得，要求留
24、意倾听，互评互学。 设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照“连结语”中的提示，让学生运用自己的学问、实力、阅历，与文本对话，进行特性化解读。而后再与同伴沟通，取长补短，完善自己的读书所得。 4、全班沟通： 师顺学而导，或点拨偏差、或引发探讨、或指导朗读、或归纳方法等。 预设如下： （假如学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。） 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很漂亮，从中可体会到他对家乡的酷爱。 出示第一自然段。 通过描写家乡的美景来表达对家乡的酷爱，这样的抒情方式叫作什么？ （“间接抒情”） 间接抒发感情的语句，我们只有深化研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会
25、到作者的这种情感？ 引导学生从“澄澈见底”、“长长的松软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！ 师点明学法： “通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！ 师动情地描述： “澄澈见底的小溪潺潺环围着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的水纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读） 出示课文插图1，这么美的景色谁不喜爱呢？让我们伴随着美丽的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。 设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经验由对文字的整体感知到
26、抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品尝了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。 从第五自然段的“早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。 运用“抓重点词句”的方法来体会。 出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉快的清风”，透过东窗，来观赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读） “我爱我的老家，那是我诞生的地方光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。”从这几句话中，可以体会到作者特别酷爱家乡。 “我爱我的老家”、“但我特别爱它”，这样的抒情方式是什么？ （“干脆抒情”）干脆抒发感情的句子，我们
27、读一读就能明白作者的情感。 但是，假如说家乡的漂亮景色使作者非常爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜爱吗？可作者却“特别爱它”，你是怎么理解？ 真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜爱。这更进一步说明白什么？（作者对家乡的无比酷爱，爱它不须任何理由！） 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！ 其次自然段的“最喜爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清晰，可见作者始终怀念着家乡、深爱着家乡。 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？ 引出
28、第三自然段的“我喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶” 读读以上几个片断，作者都是采纳什么样的抒情方式？ （“间接抒情”） 间接抒情的句子须要我们专心去体会，用想像去补充。请选择你最感爱好或熟识的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中的乐趣。 “联系生活体验”绽开想象，这种方法能使我们更简单走进作者所描述的情境中，与作者共享快乐。 找寻小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的欢乐好玩。家乡给作者的童年带来了无穷的快乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜爱的片断读读，读出你的情感来。 设计意图：“联系生活体验”绽开想象，既可以把
29、静止的文本变成充溢情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维实力，提高运用语言的实力。 “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。”从中可以干脆感受到作者始终爱恋着家乡！ 多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书沟通，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美妙的印象”，是哪些美妙的印象吗？ 引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。 （“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美妙的印象”，一指家乡美妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。） 漂
30、亮的家乡景色、欢乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会遗忘”，千言万语汇成一个字“爱”！感情引读课文最终两句话。 设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。 四、回来整体，小结学法，积累延长 1、师生共同总结课文： 作者用美丽流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有
31、深情的往事回忆，如；也有干脆的感情流露，如（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是干脆抒情，都同样表达了作者的什么情感？ 2、我们再一次走进作者的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！ （有感情地朗读全文） 3、小结学法： 书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？ （学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”绽开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，敏捷运用各种读书方法，来提高自己的阅读实力。 设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然
32、又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。 4、积累语言： 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。 摘录文中自己喜爱的美丽句段，并尽量做到熟读成诵。 5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的酷爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作打算。） 设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松满意的活动中提高语文综合素养，激发酷爱家乡之情。 小桥流水人家教学设计 小桥流水人家美术教
33、案篇4 1、相识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、涌现、潮湿、流通、舒适、印象”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。 1、有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美妙景色及生活。 2、体会作者对家乡的怀恋和思念之情。 一课时。 一、读诗，了解课题出处 1、齐读天净沙枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。 2、看到了课题，读了上面的这首诗，你想说点什么？ 3、让我们走进这幅漂亮的画卷，用你的心去琢磨作者的心思！ 二、自主学习 1、读准字音，读通句子，家乡的哪些景致让作者难以忘怀。 2、同伴互助： 同桌轮读课文
34、，相互正音，从这些景致中表达了作者怎样的情感。 3、全班沟通： 指名分自然段朗读课文，师生共同正音。 家乡的哪些景致让作者难以忘怀，表达了作者怎样的情感。 三、探究表达方式 1、能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？ 2、默读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。 3、例句分析： 干脆表达自己对家乡的爱： 我爱我的老家，那是我诞生的地方。我家只有几间矮小的平方，我诞生的那间卧房，光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。 回忆童年往事、描写景色来表达对家乡的怀恋： 我和一群六七岁的小挚友，最喜爱扒开石头，找寻小鱼
35、、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。 四、赏读，积累语言 1、有感情地朗读全文。 2、选择生动美丽的句段熟读成诵。 五、拓展延长 说一说你知道哪些表达思乡之情的古诗句。 小桥流水人家美术教案篇5 教学目标 1、经验视察的过程，体验到从不同位置视察物体，看到的形态是不同的。 2、结合现实生活，能分辨从正面、侧面、上面视察到的物体的形态。 3、在视察物体的活动中，初步发展学生的空间观念。 4、在视察活动中，接着培育学生与人合作、并能与他人沟通思维过程和结果的实力。 5、通过视察活动，进一步激发学生学习数学的爱好。 教材分析 “小桥流水人
36、家”是义务教化课程标准试验教科书（青岛版）二年级上册第六单元方向与位置的第2课时教学内容。 数学课程标准要求老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学学问解决生活中的数学问题，能够在详细情境中，正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。教材从情境入手，让所学生都参加数学活动，让学生在视察、拼摆和探究中，依据自己的体验，感悟出站在不同的角度视察物体，所看到的形态是不同的。在此基础上，让学生把从不同的位置视察到的物体的形态进行分辨，从而发展学生的空间观念。 学生状况分析
37、 本课是一年级学习“从两个方向视察简洁物体”的基础上发展到“从三个面视察简洁物体”。让学生通过视察活动，发展学生的空间观念。老师指导学生有秩序地参与教学活动，在视察、拼摆和探究中，依据自己的体验，感悟出站在不同角度视察物体，所看到的形态是不同的。运用所学学问，让学生把从不同方向视察到的物体分辨精确，发展学生的空间视察。因为本课的内容主要是学生在视察、操作、小组活动、探讨等环节中进行，所以学生的爱好深厚，主动性高。学生已有了肯定的基础，在通过变换角度视察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对推断所视察的物体形态还会存在肯定的困难。 教具、学具打算 船模、小盒子、小礼物 教学过程 一、
38、 问题情景。 上星期我们学校组织了一次秋游活动，小挚友们都去了哪些地方?看到什么?是的，青岛是座漂亮的城市。它面临黄海，环绕胶洲湾，是中国闻名的海滨旅游胜地和中国优秀旅游城市。蔚蓝色的大海与峰峦叠翠的群山交织成漂亮的旋律，畅游其间如同在画中游。其实我国有很多风景美丽的地方，今日，老师接着带你们去旅游好吗？让我们去祖国的江南水乡桃源看看吧！ 评：利用“学校刚刚组织的学生感爱好的秋游活动”这一情境导入新课，可以体验数学源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感爱好的事情创设学习情境，可以激发学生学习爱好。 二、学习新知。 1、进一步视察情境图。 （1）谈话：看，这里的景色美吗？你看到了什么？
39、（学生活动） （2）是的。这幅图呈现的是江南水乡的漂亮景色，有小桥、桥下有流水、岸上有人家。（板书课题：小桥流水人家） 2、体验从不同的角度视察同一物体，看到的形态是不同的。 （1）谈话：图上的三位小挚友都看到了这只小船，他们各在什么位置？ （2）谈话：想想看，他们看到的小船的形态一样吗？ （3）谈话：是不是这样的呢？老师给大家带来了一只船模，你来试一试，从不同的方一直看它，看到的形态一样吗？ （4）请小组的同学选择合适的位置做好视察你桌上的船模，和小伙伴说说你看到的是船模的哪一个面？形态是什么样的？（学生分组活动） （5）汇报：哪个小组的小挚友来说说你们看到的是船模的哪个面？能指一指吗？ A
40、.前面的。谁是从小船的前面视察，站起来指一指，好吗？ B.侧面的。哪位小挚友是从小船的侧面视察的，请你们来指一指，好吗？ （6）谈话：小挚友可真聪慧，这么会视察。那我们怎样能看到小船的上面呢？（学生活动想方法） （7）亲身体验：这是个好方法，我们可以从上面对下看。请小挚友站起来看看小船的上面，和小伙伴说说它的形态？ 评： 2、再看情境图，进一步推断物体的前面、正面和侧面： （出示课件） 师：刚才大家视察得很细致，推断的也很正确。 师：这三位小挚友都看到了小船，我这儿有三幅图画，请你们帮忙推断一下是谁看到的？ 师：他是在哪个位置视察的？说说你的理由。（生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面
41、？） 请小组长将船模放好。 3、再看情境图，合作探究。 师：桃园的景色可真美，这里有小桥、有流水，看远处还有一架水车。看着这美景你还能提出什么问题？（生提问题） 师：小挚友，这两位小挚友都看到了水车，他们看到的一样吗？（不一样） 师：是啊，这两幅水车的图画分别是谁看到的？小挚友在小组里说说自己的看法。 （3）应用与扩展 1、嬉戏一： 郁郁葱葱的大树，弯弯的小桥、澄澈见底的河水，这么美的景色，真让我们流连忘返。哇！前面还有一座小房子，肯定有人家，让我们再去看看吧！课件插入声音：奥，小调皮还有几句话要对小挚友们说：“小挚友，我在这里拍了几幅照片，小挚友们想看吗？” 师：小挚友，这几幅照片分别是从什
42、么位置拍摄的？ 2、嬉戏二： 师：江南水乡的美景可真多！小调皮还要带我们去那一望无际的、金色的麦田离去看看！（课件出示）他还有问题要考考大家呢？你们接受挑战吗？“小挚友你能说说这各是谁看到的？” 师：请小挚友翻开书69页，自己做一做。 师：哪位小挚友来说说：“这是谁看到的？” 3、嬉戏三： 师：我们一起巡游了这么多的景点，小挚友们也累了！让我们休息一下吧！小调皮邀请我们去他家做客。看他给我们打算了这么多的小礼物。请每组的小组长从盒子里摸出你们礼物放在桌子上，和小伙伴说一说你坐在什么位置，看到的物体是什么形态的？ 师：下面请小挚友站起来和你的同伴换换位置，再和小伙伴说说你有什么发觉？ 小桥流水人家美术教案篇6 会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，驾驭课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。 （1）能结合课文理解文中