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1、2023年年小桥流水人家教学反思与改进(4篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 小桥流水人家教学反思与改进篇一 这节课从“小说的三要素是什么”起先。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。” 学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清晰地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢?从小学到中学，
2、老师似乎常常会运用这种方法，只是到了高校的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而高校少用呢? 这个环节使我想到的是：我们做老师的总是有一些很日常的、很细微环节的教学方式，这些日常的、细微环节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的似乎较少考虑其中有些教学方式是否应当随着学生年龄的增长、自我意识的增加、自我教化实力的提高而有所变更。尤其当某种教学方式是具有较强的限制性、强制性时，做老师的是否应当逐步削减这种限制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢? 由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我起先削减对学生的限制，增加了一些开放性
3、较强的问题。 对这个环节我觉得有些缺憾。接下来的重点是让学生领悟“人物描写的方法”。 我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢?有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。 学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作ppt(power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上快速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。 当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我突然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满意于“正中下怀” 的感觉，不用ppt整体地投放出来，而是边
4、听学生说，边用键盘记录学生的看法，那样的效果是不是会更好呢? 根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生驾驭麦琪的礼物这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组探讨屏幕上投影出来的几个问题：小说的主子公是谁?德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说是怎样表现的? 学生起先“探讨”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“探讨”什么。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。 上完这一节课后，我始终在思索一个问题：这节课的教学重点原委应当放在什么地方?在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“驾驭人物描写的方法
5、”和“理解主子公纯净和善、关爱他人的情感”，但事实上我是把教学的重点放在引导学生“驾驭人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧。 根据以往的阅历，这些方法和技巧是以后的考试中常常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，或许是情理之中的事情。我的困惑是，像麦琪的礼物这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的莫非仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗?像这么一节语文课，原委应当注意情感体验，还是方法
6、训练呢?假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多环节都须要变更。 小桥流水人家教学反思与改进篇二 反思猫这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获 一、课堂既然可以“提问”，那么，也应当可以“不问”。 本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。 二、老师可以“不问”，但是必需“有为”。 这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着老师的“无为”呢?答案是否定的。老师的“有为”隐含在教学的
7、设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深化的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;老师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，老师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深化的目标前进。 三、老师要做到“不问”，必需对教材进行“深加工”、“精加工”。 “无提问设计”的课堂，要求老师变更角色，由以讲析为主变更到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，老师的深化研读教材、找准话题以及思索自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分
8、力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。 反思猫这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点怀疑 一、没有“提问”但是应当有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢? 二、在围绕话题进行说读活动的时候，假如发觉学生说得不够深化，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”?假如算，那么，这个课型算不算“无提问设计”? 三、在学生说读活动中，老师的“介入”确定是须要的，他须要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增加活动的厚度。那么，老师的这种“介入”应当限制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖?
9、 小桥流水人家教学反思与改进篇三 今日学习了过秦论的前两段，在了解了组要战国的历史背景以及有关事迹的基础上，对联纵的失败也有了初步推断实力。不过鄙人在这并不想多费一点周折，我也许概括几点：用人失当、战略失策、私心作怪等等。 刘老师问我们目前有什么想法，我有所思却不知何以言明，四周的同学被一个个叫起，道着大同小异的看法。我不问自答：“要做到肯定信任这是不行能的事，当他们在联合攻打秦国时肯定会量着战胜秦国以后自己怎样才能吃掉这个大肥肉。” 当时心里还有别的话，不过不善言语，所以作罢了。 先说说看灭秦失败的见解吧，以鄙人对战国时期各国的恩怨模糊的记忆，和个别诸侯国主上的失策，可以断定“合纵缔交”的战
10、略是终归失败的。若不是齐人私下撤军，亦不至于其他国家的军队失败退场;若不是相互猜疑，亦不至于“九国之师，逡巡而不敢进(函谷关)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“从散约败”!说究竟，“从散约败”的缘由仅说是私心作怪导致的也不足为过。 我大胆做一个假设：假设六国灭秦以成功而告终，结果又会如何?在那时候，秦国已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可谓地大物博。这块大肥肉的主子不在了，其它的外来者会怎样对待它，我们可想而知!必定是强健者居多，弱者得少，更有甚者丝毫不拥丝毫。战国时弱小者如中山国、卫国和楚国等，这些小国命中注定被欺压，不论孰胜孰败。如齐国和赵国，这类能与秦国抗衡的强国无疑是获利最多的。当
11、他们在原有的基础上壮大自己以后，当然走秦国的路“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。 假设齐、赵中一国举兵天下，而各诸侯国又恐惊，又“会盟而谋弱齐(或赵)”，我想这次的“以多欺少”未必像打秦国那样是哪里了。终归两家都在亡秦的时候占据了肥饶之地。因此，统一天下者要么是齐国，要么是赵国了。 回到史实中来，在“从散约败”以后，各国尽然“争割地而赂秦”，简直可笑之极!莫非那些“肉食者”都不知道这是丧权辱国、慢性自杀的行为吗?我想并非如此。终归缔虽败，士然在。明智之士肯定知道这是不行的，我想问题出在诸侯国的君王身上。他们只想着自己的平安和衣食住行，根本不把国土和人民考虑在内。 不论是谁统一
12、天下，都是为了共同的目标而奋进和发展。“分久必合，合久必分”，这是中国古代史的循环法则。 小桥流水人家教学反思与改进篇四 古希腊特尔斐神庙前直立着一块巨大的石碑，上面篆刻着一句警谕相识你自己!在人类的各种社会活动中，相识自己唯恐是最难实现的人类课题。对于即将升入初中的小学生来说，渴望了解自己、相识自己的内心须要达到前所未有的高峰。本次班会中，我通过细心设计活动企图帮助学生更好地理解“自我”、“相识自我”“完善自我”这一课题，细心创设情境，诱出问题，让学生在合作探究活动中体验和理解，再与学生共同分析解决问题，以达到做最好的自己的目的。细致回顾和总结本节课的教学活动，我觉得在本节课的教学活动中有以
13、下几个方面值得确定的地方： (1)注意课堂教学的有效性。爱因斯坦曾经说过：“教化应当使供应的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”心理学也告知我们，学生只有在开心的身心放松的状态下才能更有效地学习。如何有效的提高学生对于学问和技能的训练，情感地体验、看法地转变以及价值观的引导便显得更为重要。因此，本节课中，我以观赏你自己的小诗导入，为的是营造一种轻松、开心、主动的课堂气氛。让学生在一种开心的心情状态下参加课堂，获得体验，获得成长。 (2)引导学生自主合作学习，让学生欢乐主动参加。在课堂教学中，我设计了一系列的环节：“自己最漂亮的地方”“你最观赏的一个人的漂亮
14、瞬间”“你对自己的哪些地方不满足”让学生通过写一写，说一说，议一议，真正体会到参加的欢乐，收获胜利的体验，促使学生从体验中获得自身的成长。另外，在课堂中激励学生自主合作学习，培育他们主动学习、合作学习的实力，学生通过合作和共享，不断丰富、扩展自己的阅历，不断激发学习的愿望，满意自我成长的需求。 (3)达到情感体验、做最好的自己。 通过课前搜集的一些名人资料，让学生真正体会自己的不足与他们这些身残志不残的名人相比，显得多么不堪一击，让学生的情感再次升华，心灵碰撞思维的火花，要想做最好的自己，不仅要正确的相识自己，更重要的是完善自己，争当做最好的自己。 教学反思是“老师成长的阶梯”。做最好的自己这一主题班会的教学设计方案经过课堂教学实践检验后，虽然有值得确定的地方，但是还存在着一些值得商榷的地方。 如(1)各个教学环节之间连接不够紧密，环节间的过渡不够圆润。 (2) 有些教学方法比如合作学习的开展还比较肤浅，学生还不能有效地进行分工学习，经常是课堂上感觉挺喧闹，学生却没有发生更深层的认知活动。 (3)在40分钟时间内完成课堂教学，时间显得比较仓促等等问题。 这些问题都须要在以后的课堂教学活动过程中得到不断补充和完善。