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1、2023年小学四年级语文课文爬天都峰(7篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 小学四年级语文课文爬天都峰篇一 1相识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、好像、突然等12个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重难点： 培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教
2、学过程： 一、紧扣课题，承前启后 1作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？ 探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能精确反映出登山的费劲、艰难。 2（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。 学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深化读议，体会我受鼓舞爬上峰顶 1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有胆怯畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2结果
3、我爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示我说的话，指名朗读。 3我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。 4我是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a.学生读书圈划。 b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会奋力是拼尽全身力气的意思。 从攀着铁链、手脚并用向上爬可以看出爬山的艰难。 c.引读第7段，从最终二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 三、启发想象，明白老爷爷也是受激励爬上峰顶的 1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题
4、： 2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到我的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 读爸爸的话，探讨：吸取是什么意思，我和老爷爷是怎样相互吸取力气的？ 小学四年级语文课文爬天都峰篇二 1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。 2、分角色朗读课文，体会我和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 3、抄写课文其次自然段。 理解我爬天都峰的过程。 读懂课文最终一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思。 1、搜集有关黄山的文字、图片资料。 2、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 3、会读课文，会思索课文后问题。 步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄
5、山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。 2、考一考字形： 鱼+即口+可爪+巴尸+古 大+田口+自 3、猜一猜： 大手、抓住、双木、树杈(攀) 一点一回头，一日一日一页树(颤) 4、比较组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 5、留意区分多音字：似 形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么？ 1、课文大意：课文描写了在暑假里我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 2、课文叙述依次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 四、理解最终一
6、句话你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。 说说：你们指的是谁？一老一小各指谁？吸取什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 2、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。五、学习第一段至最终一段1、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 2、探究天都峰的高陡。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上挂下来。 读一读想一想天都峰的险。 3、探究我与老爷爷的心理。（分角 色朗读体会描写的句子） 4
7、、想像老爷爷怎么样攀登的，用一会儿一会儿用劲全力以赴像似的说话。 5、想像一老一小怎么样用语言相互激励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的确定？ 理解尽然，爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情，但是他们做到了。 五、引导思索，对话朗读。 说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？探讨后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。 六、总结收获 1、对话描写精彩；从对话中可以看出我不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。 2
8、、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。挂字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰打算，突出作者表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。学习学好对话，让学生明白描写的作用。 小学四年级语文课文爬天都峰篇三 学习目标 1、相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋
9、勉向上的品行。 课前打算 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读
10、准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况。 a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，驾驭笔顺 1、老师
11、范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生视察、书写其余生字。 布置作业 1、正确、较流畅地朗读课文。 2、抄写本课的生字和词语。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的。费劲、艰难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深化读议，体会“我”受鼓舞
12、爬上峰顶 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有胆怯畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。 a.出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b.体会“我”的心理，
13、指导朗读3、4自然段。 4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a.学生读书圈划。 b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c.引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他望见了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组
14、探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到“我”的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，探讨：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励学生大胆发表自己的看法。 老师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 课外延长，培育实力 1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、集体沟通。 小学四年级语文课文爬天都峰篇四 第一课时 一、揭示课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天
15、都峰的所查找资料。 （天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。） 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3、检查自学状况。 （1）检查读音。 （2）字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 （3）理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
16、 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。） 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事？ 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么？ 二、学习课文其次自然段。 1、默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象？(险) 画出有关语句，出声读一读。 2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ （1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？” “我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？ （更进一步地表现了天都峰的高。） （2）陡：“笔陡”“石阶边上的
17、铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”？真的胆怯吗？ （烘托了天都峰的。陡。） 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？
18、 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 （天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4、分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1、提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 （“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。） 2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。 （用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。） 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。 （“最终”是经过“奋力”的结果。使我们感受到
19、要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。） 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？ （1）老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”？“尽然”在这里说明什么？ （其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。） （2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的？” （3）他们的对话中都有一个什么词？这“志气”体现在哪里？ （体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2、你从他们的话中体会出什么？ （一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。） 3、分角色有感情
20、地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思？ （因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。） 2、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3、你从爸爸的话中体会出什么？ （这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。） 七、分角色有感情地朗读课文。 八、拓展活动 1、老师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 2、开心的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”
21、活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受 九、沟通课余生活 1、前几天我们支配的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、学生展示沟通，师生评议。 教学反思 这一节课重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的体悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教
22、化。 小学四年级语文课文爬天都峰篇五 教材简析： 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小
23、，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。 教学目标： 学问与技能： 1、学会生字，驾驭多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“迟疑、奋力、最终、尽然、吸取”等词语在句子中的意思；会用“最终”写一段话。 2、理解课文内容。 3、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1、引导学生读课文，理解课文内容。 2、探讨、品尝重点词句，体会其中的含义。 情感看法与价值观： 使学生懂得只要有志气、奋勉努力，就能不怕困难；知道擅长从别人身上吸取力气，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。 教学重难点： 1、“我”爬天都峰
24、的过程。 2、读懂最终一个自然段中爸爸说的话的含义。 教法与学法： 师：品析重点词句法。 生：读议法、一边读一边想的读书法。 教具打算：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天都峰的资料。 天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 三、检查自学状况。 1、拿诞生
25、字、词语卡片，小组内相互认读、正音。 2、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 3、小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 4、理解重点词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 吸取：吸取。 四、通读全文，了解课文大致内容。 1、自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？ 2、分小组相互沟通。 3、全班沟通。 （课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起登上天都峰的事。） 五、再读课
26、文，理清层次。 1、指名分读每个自然段，并说说各写了什么？ 2、理清作者的叙述依次： 爬天都峰之前爬天都峰爬天都峰之后 3、分角色朗读课文。 小学四年级语文课文爬天都峰篇六 、认知目标： 理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。 、实力目标： 培育学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。 、德育目标： 教化学生学会从别人的身上吸取力气。 培育学生从小就不怕困难、奋勉向上的风格。 体会句子的含义，能从别人身上吸取力气。 一、分析题眼，疏理线索 、图片观赏，介绍天都峰。 、抓住题眼爬，进行争论： 爬山的爬是什么意思？你认为用爬山好还是用登山好，为什么？ 你爬过山吗？请你说
27、说是怎样爬的。 、按爬山前爬山时爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。 二、品释词语，明白道理 理解句子你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！ 、默读课文第一、自然段，探讨： 天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的。话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住不再迟疑奋力最终这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言： 爬山前我是怎样的？ 我是怎样奋力向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，假如是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。 最终大家都爬上峰顶了
28、，用了最终一词，体现了我什么样的心情。 、自读八至十自然段，探讨： 老爷爷为什么要谢我？我为什么又要谢老爷爷？尽然是什么意思？在这里用上尽然这个词强调了什么？假如用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读老爷爷和我的对话。 齐读爸爸说的话，探讨：吸取是什么意思？我和老爷爷是怎样相互吸取力气的？你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？ 三、综合练习，巩固迁移 、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。 、拓展：收集有关黄山的图片，举办黄山风采图片展。 小学四年级语文课文爬天都峰篇七 教学目标 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“最终、白发苍苍、尽
29、然、好像”等词语。 2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵其次自然段，积累语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品尝人物性格和品质。 课前打算 师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。 课时支配 2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、沟通热身 （一）师生沟通课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。 1、学生相互沟通。 2、老师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。 （二）学生沟通、概述各自眼中的天都峰。 （三)老师相机小结过渡：刚才我们通过观看和沟通，对天都峰有了也许的了解，那今日我们要学习的课文爬天都峰(相机板书课题）里的内容和我们看
30、到的内容会不会相同呢？ 设计意图 通过搜集文字图片资料，培育学生依据须要搜集整理信息的实力，沟通实践，丰富他们对天都峰的了解和相识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在沟通中相互补充，培育合作精神。 二、读题质疑 （一）学生读课题。 （二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，绽开探究。 1、谁？怎样爬天都峰？ 2、天都峰在什么地方？有什么特殊的地方？ （三）梳理疑问。 谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？ 设计意图 读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究起先了。良好的阅读习惯，便转化成良好的
31、语文素养。 三、循疑读书。 （一）带着疑问初读课文。 （二）自由读课文，画诞生字词，拼一拼，读一读。 （三）师生沟通初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。 设计意图 遵循小学生认知规律，按部就班。对生字初步认读，对人物有初步相识，对内容有也许了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题爬天都峰有所感悟。 （四）再读课文。 1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。 （1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。 （2）指导视察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确
32、，写美观。 2、整体感知。 用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 3、以先写什么，接着写什么，最终写什么的思路理清课文叙述依次。（爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后） 设计意图 在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最终写什么的思路，了解文本叙述依次，积淀为整体感知阅历，积沙成土，形成语文心智。 （五）三读课文。 1、分组接力读，看那个组读得好。 2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。 3、课件出示其次自然段句子。 （1）学生齐读其次自然段。 （2）依据其次自然段文字描述，把天都峰画下来。 （3）看
33、着画作尝试背课文。 四、小结启思。 这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最终写什么的思路理清了课文叙述依次，用把文字内容还原为图画的方法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重探讨作者是怎样写爬天都峰的。 设计意图 通过三读课文，把读落到实处。通过重点读其次自然段，把读引向深化。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培育语感和理解实力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。 五、练习 1、依据其次段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。 2、给“爬、峰、辫、顶、仰、
34、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。 设计意图 趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。 其次课时 一、温故引新。 （一）课件出示其次自然段句子。 1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。 2、背诵展示。 设计意图 “温故引新”符合人的认知规律，其次课时的导入采纳“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理打算。 （二）品句子，丰富语感。 1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品尝天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。 2、抓住“好像是
35、从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品尝天都峰的陡和“我”信念不足的心情。 3、概括段意。 （1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信念的心情。 （2）引导概括：天都峰又高又陡，我信念不足。 4、积累内化。 （1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。 （2）用“好像”说说你看到天都峰后的。感受。 设计意图 从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文
36、本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“好像”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。 二、由新深化 （一）小结过渡 通过研读其次自然段，我们从字里行间好像也看到了天都峰又高又徒，好像走进了作者由于畏难而信念不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小挚友们自由大声地朗读课文3至7自然段。 （二）深化研读 1、学生自由朗读3至7自然段。 2、汇报感受 3、依据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物绽开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。 4、思维导航 （1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢
37、？ （2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地激励了“我”。 5、品读想象 （1）在老爷爷的激励下，“我”是怎样做的？ 课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样” 抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。 抓住“像小猴子一样”绽开想象，“我”还可能像什么？ （2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。” 抓住“最终”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。 （三）小结过渡 “我”在老爷爷的激励下，经过奋力攀爬最终爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要
38、用2个自然段来写他们相互道谢呢？ 设计意图 阅读是极具特性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品尝人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿一会儿”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。 （四）探究升华 1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。 2、学生汇报。 （这个问题，对三年级的学生来说的确有些难，用两个预设分散难点） 3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“感谢你啦，小挚友，要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！” “我”回答说：“不，老爷爷，我
39、是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！我应当感谢您！” 4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。 5、汇报读对话体会。 6、预设2：思维导航 （1）这一老一小能爬上天都峰的主要缘由是什么？ 要点：a自身的努力。b都从对方的身上吸取了力气。 （2）他们都说要感谢对方，那究竟该谁谢谁？ 要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的激励。 设计意图 接着在角色对话中体会人物的情感，接着学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解实力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们相互道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。 （五）升华拓展 1、带着感情齐读课文第10自然段。
40、 2、思维导航 （1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方？ （2）回顾其次自然段有关“我”缺少信念的句子。 （3）回顾“我”在老爷爷激励下奋力攀爬的句子。 （4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。 要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上吸取力气。 3、例说从别人身上受到激励的故事。 4、学生自由发言，说实例，谈体会。 设计意图 通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。 三、老师相机小结，布置练习。 （一）、小结：小挚友们，老师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上吸取力气鼓足志气，去战胜困难，夺取成功。 （二）练习。 1、依据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”的描写，绽开想象，用上“一会儿一会儿”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。 2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。 设计意图