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1、 四年级语文上册爬天都峰教学反思（7篇） 教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，似乎在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了许多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选取一些语言文字的训练点，绽开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都峰后，更让我坚决这种上课的套路。在教学中，我们选取了这样三个训练点，受到了良好的效果。 一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一
2、般的问题：天都峰是一座怎样的山峰孩子们立即得出高、陡。我之后并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，怎样写的原从前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来依据生活阅历说一说。” 池塘里的水很深，天空中的小鸟飞得很快，学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有必需的帮助。 二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，写了自己是怎样爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，
3、让孩子们感谢老爷爷怎样爬的，同学们想象丰富。 老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬； 老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的； 老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。 这个训练是需要孩子们进展合理的想象，并且放开思路才能够完成的。 三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。 这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我”与老爷爷的情感的定位，更重要的是孩子自己说出了这篇课文的主旨：在困难面前要有信念，有士气，要相互鼓舞；只要付出艰辛的努力，勇于尝试就能够获得胜利等等。真是一石两鸟啊！ 四年级语文上册
4、爬天都峰教学反思 篇二 爬天都峰一课教学，有两点我觉得很胜利。 一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。学生很愿意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓舞了爱提问题的同学，更鼓励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进展学习争论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的积极性。 二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画
5、一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进展理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹士气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和熟悉根底，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合抱负象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题
6、，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生制造思维力量培育，进展了语言。 四年级语文上册爬天都峰教学反思 篇三 三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的进展呢？“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线教师所追求的。 课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的描述，向我们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 三年级的学生，刚从低年级向中年级过渡，
7、对于生字的把握学生还是会有必需的难度。在提醒课题后，我示范写“爬”，让学生认真观看字的笔顺、构造。还让学生拿起笔写写“爬、峰”两个字，保证学生有充分的写字时间，同时留意学生的写字姿态，重视良好的学习习惯的培育。对于一些难理解的词语，透过教师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比方：“笔陡”，透过简笔画的形式进展理解。“发颤”，透过让学生找近义词的方法进展理解。 本册教材比拟重视语言的积存。在每篇课文中都采纳多种形式引导学生积存语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积存。因此，从一开学，我就引导学生学完课文后把自己觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背
8、背自己喜爱的局部课文。由于背诵是积存语言的好方法，学习语言非常需要适当的记忆。学生积存了丰富的词语和句群，一篇篇精巧的美文，会给他的语文功底打下坚实的根底，语言运用潜力也会随之提高。爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积存语言的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的根底上，准时地让学生进展了积存。除了极个别学生，大局部的学生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简洁一点。 四年级语文上册爬天都峰教学反思 篇四 爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别
9、人身上相互学习、相互鼓励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面。这里重点说始终对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进展体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，许多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终我盼望通过学问的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，通过这里的“挂”字来使
10、学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也熟悉到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过学问的迁移和感性的事物的帮忙才能行！ 四年级语文上册爬天都峰教学反思 篇五 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件
11、事，全部的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 四年级语文上册爬天都峰教学反思 篇六 语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。爬天都峰一文，在人与人，人与自然的相处中，能给
12、人以许多的启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白
13、的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达力量。 在语文课程标准中，体验与情感同时消失，总目标中强调具有独立阅读的力量，注意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 四年级语文上册爬天都峰教学反思 篇七 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的
14、困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在熟读的根底上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时，也到达了熟读成诵的教学效果。 闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从
15、而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰”这一局部内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。三年级的学生思维活泼，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是承受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、最终”等等。 它山之石可以攻玉，