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1、2023年年高中必修一物理教案(5篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 中学必修一物理教案篇一 2、隔离法：把系统分成若干部分并隔离开来，分别以每一部分为探讨对象进行受力分析，分别列出方程，再联立求解的方法。 3、通常在分析外力对系统作用时，用整体法；在分析系统内各物体之间的相互作用时，用隔离法。有时在解答一个问题时要多次选取探讨对象，须要整体法与隔离法交叉运用。 4、受力分析的推断依据： 从力的概念推断，找寻施力物体； 从力的性质推断
2、，找寻产生缘由； 从力的效果推断，找寻是否产生形变或变更运动状态。 总之，在进行受力分析时肯定要按次序画出物体实际受的各个力，为解决这一难点可记忆以下受力口诀： 地球四周受重力绕物一周找弹力 考虑有无摩擦力其他外力细分析 合力分力不重复只画受力抛施力 中学必修一物理教案篇二 教学目标： 1、学问与技能 （1）说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。 （2）说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。 （3）能够说出速率的概念并分辨速度与速率。 2、过程与方法 （1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。 （2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼运用极限思维
3、。 （3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。 3、情感看法与价值观 （1）对速度全面正确地说明来主动培育自身科学严谨的看法。 （2）主动将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。 （3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。 课型： 新授课 课时： 第一课时 学情分析： 一般而言，高一学生在经验了初中阶段的学习后，思维实力得到了较好的发展，抽象逻辑思维渐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一般特征主要表现为以下几个方面： （1）学生能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习； （2）学生在学习过程中自我调控实力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性
4、； （3）在某种程度下学生思维不再是“固步自封”，而是较为简单接受新事物； （4）学生学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确； （5）学生之间的沟通对于学生学习具有肯定的影响、 关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与中学对于“速度”的定义迥然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了肯定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当相识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。
5、 本节课可能存在的问题有两个，一是学生依据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的相识，其中所存在的迷思概念须要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分。 教学重点： 速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。 教学难点： 对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。 教学方法： 问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。 中学必修一物理教案篇三 教学目标 学问目标 1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。 2、能够
6、正确推断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。 3、驾驭运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。 实力目标 1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。 2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高推断分析实力。 教学建议 一、基本学问技能： （一）、基本概念： 1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 2、弹性限度：假如形变超过肯定限度，物体的形态将不能完全复原，这个限度叫做弹性限度。 3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。 4、形变有拉 wen.c n 伸形变、弯曲形变、和扭转形变。 （二）、基本技能： 1、应用胡克定律求解弹簧等
7、的产生弹力的大小。 2、依据不同接触面或点画出弹力的图示。 二、重点难点分析： 1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的缘由、方向的推断和大小的确定是本节的教学重点。 2、弹力的有无和弹力方向的推断是教学中学生比较难驾驭的学问点。 教法建议 一、关于讲解弹力的产生缘由的教法建议 1、介绍弹力时，肯定要把物体在外力作用时发生形态变更的事实演示好，可以演示椭圆形态玻璃瓶在用力握紧时的形态改变，也可以演示其它明显的形变试验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些探讨视察物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学探讨时，通常将微小改变“放大”以利于视察。 中学
8、必修一物理教案篇四 教学目标： 1、学问与技能 （1）说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。 （2）说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。 （3）能够说出速率的概念并分辨速度与速率。 2、过程与方法 （1）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。 （2）通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼运用极限思维。 （3）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。 3、情感看法与价值观 （1）对速度全面正确地说明来主动培育自身科学严谨的看法。 （2）主动将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。 （3）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含
9、的对立统一。 课型： 新授课 课时： 第一课时 学情分析： 一般而言，高一学生在经验了初中阶段的学习后，思维实力得到了较好的发展，抽象逻辑思维渐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一般特征主要表现为以下几个方面： （1）学生能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习； （2）学生在学习过程中自我调控实力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性； （3）在某种程度下学生思维不再是“固步自封”，而是较为简单接受新事物； （4）学生学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确； （5）学生之间的沟通对于学生学习具有肯定的影响、 关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义
10、是，单位时间内通过的路程、这与中学对于“速度”的定义迥然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了肯定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当相识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。 本节课可能存在的问题有两个，一是学生依据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的相识，其中所存在的迷思概念须要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应当利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分
11、。 教学重点： 速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。 教学难点： 对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。 教学方法： 问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。 教学过程： 引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。 （一）速度 “速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法？通过相同的位移比较时间的长短。若运动的时间是相等的，我们可以依据位移的大小来比较。假如运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢？ 在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。 1、定义：位移x与发生这
12、个位移所用时间t的比值（比值定义法）。 描述物体运动快慢的物理量。 2、国际单位：m/s或ms1，其他单位：km/h等 3、速度是矢量，方向与运动方向相同。 在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断变更，依据求得的则表示物体在t时间内的。平均快慢程度，称为平均速度。 （二）平均速度和瞬时速度 1、平均速度 公式： 平均速度是矢量，方向即位移的方向。 对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。 求平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”。 过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物
13、体运动的快慢，我们可以将时间t取得特别小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。 2、瞬时速度 定义：物体在某一时刻（或某一瞬间）的速度。 瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。 在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不肯定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应依据上下文去推断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。 3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。 例：课本p16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。 （三）平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。 与“平均速度的大小”完全不同。 中学必修一物理教案篇五 教学设计
14、思路： 本节课要求学生会计算人造卫星的环绕速度，知道其次宇宙速度和第三宇宙速度。本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从学问上讲学生运用牛顿其次定律干脆推导出卫星的速度并不是一件困难的事情。事实上学生遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手。究其根源是因为学生对地球、卫星的空间关系不清晰，学生无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情。因此，用各种视频、课件和图片帮助学生建立空间的概念是非常必要的，有了空间的图景，对问题的相识和思索就有了依托。所以，本节课我运用了大量的图片和视频来模拟、展示，让学生有比较深刻的感性相识。 设计理念 通过对前几节学问的学习，学生对曲线
15、运动的特点、万有引力定律已有肯定的了解。在此基础上，老师通过设计问题情境，引导学生探究，获得新学问。重视科学跟生活、跟社会的联系，让学生体会物理学就在身边。体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是变更世界的奇妙之手。 学情分析： 尽管学生对天体运动的学问储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达或许欠妥，但只要学习始终参加到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，学生就能得到发展和提高。 教学目标 ： 一、学问与实力 了解人造卫星的放射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度。 了解人造卫星的运行原理，相识万有引力定律对科学发展所起的作用，培育学生科学服务于人类的意识。 二、途径与方法 学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维实力、分析推理实力和语言表达实力。 三、情感看法与价值观 在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断获得美的感受不断进步。 学习科学，酷爱科学，增加民族自信念和骄傲感。 教学打算： 多媒体电脑及图片。 教学重点难点： 重点： 1、第一宇宙速度的推导。 2、运行速率与轨道半径之间的关系 难点： 沿椭圆轨道运行的卫星根据圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小放射速度。