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1、2023年声声慢教案设计幼儿园声声慢教案大全(4篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 声声慢教案设计 幼儿园声声慢教案篇一 1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品; 2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历; 在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力; 感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪; 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。 学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历，驾驭艺术手法。 朗读法、情景设置
2、法、 ppt展示 (一)温故知新，新课导入: 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首念奴娇赤壁怀古“大江东去， 浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可 以说是豪放派词人的集大成 者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学 已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 (二)朗读词作，初步感知 1.作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运; 2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调; (1)提问：词中干脆抒写“愁”的句子有哪些? “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，
3、怎一个愁字了得” (2)引导学生感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： ppt展示： 寻寻找觅动作若有所失 冷冷清清环境孤独冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 (3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用? (范例引导) 师总结：韵律美;增加情感。 (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感? 学生探讨回答，老师总结(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别 悲 美 满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度) (5)间接抒写“愁”的句子有哪些? “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?” “雁过
4、也，正难过，却是旧时相识。” “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘?” “守著窗儿，独自怎生得黑?” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡语：同学们找的都很对。我信任，同学们肯定是结合过我们之前学习诗词的方法，通 过找寻词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联 系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁 的? (三)结合意象，体会情感 1.伴同学口述，ppt展示 “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 师总结，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨) 2.意象分析 引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感 (1)“酒
5、” ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操短歌行 “艰难苦 恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫登高 师总结：酒是“愁”的象征。 延长：为何说是“淡酒”? 引导：并非酒淡，而是愁浓 (2)“风” ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫茅屋为秋风所破歌 “风 急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫登高 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦 马。”马致远天净沙秋思 师总结：以秋风渲染愁情。 (3)“雁” ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹渔家傲 “云中谁寄锦 书来?雁字回时，月满西楼。”李清照一剪梅 师总结：过雁象征离愁。 延长：
6、为什么作者看到过雁会“正难过”? 引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。 声声慢教案设计 幼儿园声声慢教案篇二 李清照的声声慢属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。声声慢是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了声
7、声慢这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深厚凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。 1、体会运用叠字所达到的抒情效果。 2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。 1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。 2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏实力。 在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。 1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。 2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。 1、高一学生对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的学问和实力，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。 2
8、、学生对学习诗词缺少自信念，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的特性差异，须要学习者仔细品尝、观赏。 1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。 2、反复吟诵 3、学案导学 1、学生的学习打算：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。 2、老师的教学打算：课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 七、课时支配：1课时 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学有了针对性。 听我国的闻名民乐二泉映月，创设诗歌学习的氛围。 1、介绍作者： 老师：其实对李清照我们并不生疏，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？ 学生：自由背诵如梦令和醉花阴
9、。 老师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答） 老师补充： 李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时闻名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安家之所，过者动荡无定的生活，最终在颠沛流离中死于杭州。 2、朗诵： （1）自由朗读 要求：找出全词中表现作者心境的一个词“愁”（板书：愁） （2）齐读。要求读出愁苦感。 （3）老师配乐朗读。 老师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？ 学生：语调很低沉，语速也很慢。
10、 （4）再请一名同学起来配乐朗读。（老师评价） 3、赏析课文： （1）、老师：请同学们划出整首词干脆抒情的句子。 学生：这次第，怎一个愁字了得？ （带领全班学生反复读这一句话。） （2）、老师：除了这一句莫非就没有了吗？ 学生：第一句。 对 “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析 这三句表达的是怎样的情感？凄凉、悲愁。 这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？ 、 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，宛转凄楚，有如听到一个难过之极的人在低声倾诉
11、。 这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？ 声声慢教案设计 幼儿园声声慢教案篇三 学问目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感；了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。 实力目标:通过“诵读感知合作探究情感提升”逐层深化解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深厚的情感。 情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的爱好和热忱，让学生感受古典文化美的熏陶，培育学生对古典诗词的酷爱。 凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深化体会。 学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深化解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。 课时支配：一课时 知人论世 通过李清照两首如梦令和武陵春的比
12、较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。 诵读法 “情境法”教学 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 合作探究 让学生在沟通中合作，在思想的碰撞中经验生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。 多媒体 1、课堂导入 诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今日，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。 2、知人论世 诵读李清照前后期的三首作品如梦令两首、武陵春，让学生发觉、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人
13、论世的方法品读诗词。 李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠然、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清爽明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而声声慢写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。 3、涵咏词韵，走进作品 （1）学生自由诵读，把握词的基调 （2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。 （3）全班齐读，把握节奏，情感、，老师做最终点评。 4、合作探究，解读作品： 老师提问：找出你喜爱的最能体现作者情感的词句并作赏析 学生合作探究
14、后展示，老师引导总结。 课堂预设： （1）缘愁选景感悟叠词 “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 词一开头就用了十四个叠字。“寻寻找觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经验了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美妙的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻找，也没有什么须要寻找的了，但词人还是希望找点什么寄予自己空虚孤独的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻找的结果只能是“冷冷清清”，四周的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的心情。音韵上徘徊宛转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的
15、基调 （2）缘愁选景品意象析愁情 分析“酒”、“风”两个意象： 明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵抗黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天冷，而是词人的孤寂孤独与凄清。 分析“雁”这个意象 明晰：“雁过也，正难过，却是旧时相识。”雁飞过去，正令人难过，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思： （一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人难过，原来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使我难过难受。 （二）古代有雁足传书的传闻。雁以往是给我带过信的，给我劝慰，现在丈夫已逝，亲戚离
16、散，雁飞过去无信可带，不能再给我劝慰了，使我难过。 （三）作者的家乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对家乡的思念，所以使她难过。雁在北方就相识，现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄予怀乡之意。 分析“黄花：这一意象 明晰：黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。“积累”，指花开之盛，可能是小菊花密密麻麻地开放，不是言落英满地。“憔悴损”指人因难过而消瘦。损，煞，是说憔悴得很。有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，因为前面的“积累”不作零落解，菊花是枯在枝头的。“谁”，指自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，
17、如今还有什么心思和爱好去摘花呢？已经没有赏花的心情了。故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。 分析：“梧桐”、“细雨”两个意象 明晰：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温庭筠更漏子“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破裂的心灵，使她哀痛至极。 老师总结：“到处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。 （3）以愁作结品内涵 老师引导学生分析愁之内涵 丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 亡国之恨 5、诵读
18、提升 在理解作品之后，再次诵读作品，品尝作者浓浓的愁情。 6、拓展延长 结合你对作品或作者身世的理解，选取本词的相关意象或词语，完成下面的对联。 淡酒怎敌晚风，冷冷清清； _ 守窗酌酒，雁过天寒风愈急； _ 学生当堂完成写作并展示 7、课堂总结： “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经验像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈
19、，传诵千古是著书。 最终，让我们齐读声声慢，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 8、课后作业： 法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中外多数的词人诗人，写着多数的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些呢？课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。 声声慢教案设计 幼儿园声声慢教案篇四 作者及作品（2分） 课前：由李清照词一剪梅改编 、苏越作曲、童丽演唱的歌曲月满西楼。渲染课堂气氛。（课件1） 老师：一曲一剪梅道出了李清照“一种相思，两处闲愁”的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无同类，再看左右无相知”的顶峰。后
20、人怎样评价她词作的艺术成就的呢？请看屏幕。 整体感知李清照的艺术成就（课件2） 老师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之奇丽，举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有如易安之空绝前后者”。当代闻名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。 今日我们共同观赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品声声慢，让我们走近其人，品尝其词、感悟其情。 课件3展示课题 教者 ：姜紫波 通过这一阶段宋词的观赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤观赏法。 课件4：“知人世品音韵赏画面品意象鉴
21、手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌 知人论世：李清照及其作品。（课件5）： 李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的酷爱，风格开朗明快，清丽宛转；后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁，风格深厚凝重、哀婉凄苦。留有作品集漱玉词。 过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。 展示学生课外探讨成果：请结合李清照不同人生阶段的词作佳句，用简洁美丽的语言概括李清照人生经验。（课件6） 师生互动，老师下水：（课件7） 在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”登记她少女时无忧无虑的闲适生活；“暖
22、雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”登记她十八岁时获得的美妙爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”登记了她凝重的相思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎之处，于是写下了 “生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不愿过江东”豪放之作。登记她沉沉的亡国之痛。 她的人生经验了这样几个重要阶段：快乐闺中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。 李清照写作声声慢时，已是人生暮年，回首往事，几多欢愉、几多希望、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她一生的“寻寻找觅”“凄凄惨惨戚戚”。 整体感知 1、课前背诵： 如梦令 武陵春 醉花阴 声声慢 探讨成果
23、： 学生2名展示自己的探讨成果1：用简洁美丽的语言向大家介绍李清照的人生经验。 检查自主学习成果 步骤一：知人论世 了解李清照其人其事其词其情。 将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结合。 师生互动，老师下水：（课件7） 老师： 词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读中品尝其美吧。观赏诗词其次步品音韵 展示成果： 课件8品音韵 大家举荐2名同学进行朗读学习。 学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成ppt课件） 激励学生倾注感情来读，达到美读的境界。 师生互动 生与教材互动 鉴手法（3） 结句观赏 3） 老师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：
24、“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词声声慢就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅美丽的画。让我们进入观赏第三步赏画面。第四步品意象。 8、请学生展示课外探讨成果画面描述（2组）并进行评价。 老师设计（可做点评）： 第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9） 提示学生把握“风”、“酒”两个意象。 介绍这个意象在古诗的作用： “风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪” 结论：风渲染愁情 凄凉氛围。 老师点评： 这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养
25、自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也抵抗不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋不走的。 其次幅：雁过心伤图（雁过也，正难过，却是旧时相识）（课件10） 我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相像啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情，而今日这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫我茫然心伤。 大雁意象：象征离愁 第三幅：满地黄花图（满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？） 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨
26、中是如此憔悴，到如今还有那一朵值得摘取呢？当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华已老，空留难过处。 点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘舞的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已慢慢融入落花之中了。 结论：黄花比方女子憔悴的容颜。 第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴） 一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。 点评：意象：梧桐 ：
27、梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。 “雨”：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂” 杜牧清明 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 陆游十一月四日风雨大作 结论：雨是哀伤，秋思的象征。 老师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、积累的黄花、回来的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意境。把词人的愁情，形象化了、详细化了、生动化了。我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。 老师：提出问题探讨：首句有没有形象呢，“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？（课件11） 老师明确：感
28、受“声音形象”。假如我们从听觉的角度去感受，我们好像看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声哽咽，悲悲切切，泣 不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推崇备至。 过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？ 老师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法运用叠字，创意稀奇） 南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者俱无斧凿痕。 后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 分析层次 “寻寻找觅”：行动 “冷冷清清”：环境气氛 “凄凄惨惨戚戚”：内心感受 小结：三层由浅入深，把满怀的悲伤哀愁一股脑儿倾泻出来，沉重郁闷，如泣如诉，给全词定
29、下了凄苦的基调。 闻名作家 梁衡在他的乱世中的美神一文中这样写到：“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻找三样东西：一是国家民族的前途。她不愿飘舞遂与流人伍，欲将血泪寄山河；二是寻找华蜜的爱情。在减字木兰花中这样写道：怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪 ，徒要教郎比并看这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自己漂亮的自信。她有过华蜜美满的爱情，但转瞬破裂了。她也做过再寻真爱的梦，但又碎的更惨，还以不终晚节载入史书，生前身后受此奇辱。只能独自一人愁。三是寻找自身价值。她以非凡的才华和勤奋，又借助爱情的力气，在学术上完成了金石录巨著，在词艺上达到了空前的高度。 当我们回望一下千年前的风
30、雨时，总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻找觅的美神。” 师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。 词作中还有那一句运用了这种手法？ 明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴” 这一句则抑扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。 老师：观赏结句“这次第，怎一个愁字了得！” 指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、“愁”悟情感（课件13） 说明：“这”有总括之意，概括前文。 点评： “一个”，是内容，指出“愁”的困难，已经不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽、道不完。 “愁”，这里的“愁”愁的深厚，愁的浓烈，是心酸、是难过、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。 再读全词： 我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉的画面，那凄切的声音， 请学生尝试着读出这种困难的情感。