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1、2023年定风波讲课稿(5篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 定风波讲课稿篇一 大家好!我说课的题目是定风波。 下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来共享我的教学设想。 定风波选自人教版必修四其次单元第五课，是宋代豪放派词人苏轼的词作，此词通过野外途中偶遇风雨一件小事儿，传达出作者豁达、乐观的精神，奇异的感觉跃然纸上，潇洒的人生呈现在读者的面前。这个单元主要是学习宋词，在诵读中丰富学生的感悟，提高学生的诗词鉴赏实力。 合理把握学情是上好一堂课的基础，高二年级的学生，他们计
2、算机应用水平较强，可轻松运用信息化技术手段合理利用网络资源，具有肯定的文学鉴赏水平，但他们自我意识强，深层次理解文学作品内涵有肯定难度，在教学中，须要将诵读贯穿于整个课堂，提升学生的诗词鉴赏实力。 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念动身，我设计了以下教学目标： 1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。 2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。 3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生看法。 苏霍姆林斯基说过，“擅长鼓舞学生是教化中最珍贵的阅历”，所以说，以学生为主体的课堂，我们应当充分考虑到学生的学习状况。基于以上分析，我制定了本节的教学重
3、点为有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法;教学难点是感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生看法。 苏联教化家指出：选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法：多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 (一)导入新课 本节课我将创设以老师为主导，学生为主体的课堂环境进行探究式学习。在导入环节我采纳的是温故知新法，以接龙的方式，引导学生回顾所学过苏轼的诗词。学生会说：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年
4、?今日，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们呈现了怎样的画面呢?这时板书：定风波苏轼。这样的导入能够激发学生的思维以及对诗词的回顾，产生对诗词的学习爱好，初步营造较为活跃的课堂氛围。 (二)整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。 首先，我会播放伴乐，进行有感情地范读;接着，我会引导学生有感情地朗读诗歌，并让学生谈感受，“说一说你读出了什么?”学生能够在大声诵读中，感受作者的主动与乐观。这样的设计能让学生对诗歌有整体的把握，为后面环节做铺垫。 (三)深化研读 接下来我将引领学生沿着
5、品读、体会、探究、思索的思路进一步解析课文。 1.学生自读小序，我会设置这样的问题：从小序中你了解到哪些信息?这个问题比较简洁，学生能够知道小序中写了作者遇雨的小事，时间三月七日，地点沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。 2.接着，为了让学生深化体会作者的情感，我出示写作背景。定风波这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所作。 3.然后通过品析词句引导学生体会作者旷达的人生看法，设置了这样的问题：你们是从哪里感受到苏轼主动、旷达的人生看法的?以语文爱好小组为单位，进行探讨。这时书写板书：旷达。 探讨之后请小组代表来进行共享沟通，同学们能够找到相应的语句： “沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆
6、狼狈，余独不觉。”我会顺势提问：作者和同行人遭受了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”能感受到雨很大。 “莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安稳处之，“我行我素”。顺势书写板书：莫听，何妨。 “竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。书写板书：轻。 “回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。 4.最终，我会进行总结，并引导学生从表现手法上鉴赏诗歌。“看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生看法，同桌沟通：作者用了什么样的表现手法呢?” 得出
7、诗词中运用了“双关”和“以小见大”的手法。“双关”“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。 (四)延长作业 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，从这一学科延长到其他学科，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长和小结作业环节设计为： 手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生看法。小结为全班齐读诗词，结束课堂。作业为背诵诗歌;完成手绘图，下节课共享。 以上是我说课的全部内容，感谢各位考官的耐性倾听! 定风波讲课稿篇二 1、教材的地位和作用： 定风波是人教版一
8、般中学课程标准试验教科书语文必修4其次单元的第2课苏轼词两首中的其次首 这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的定风波词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生看法学习该词有利于学生驾驭诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏实力，陶冶性情 2、教学目标、重难点 依据教学大纲中中学语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法3、学习词中的艺术表现手法
9、4、理解作者旷达、乐观的情怀 在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生看法 教法：本课拟实行提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，渐渐深化，调动学生学习主动性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必需经验一个探究的过程，须要在老师的指导和讲解下探究 学法： 1、朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳动性、象征性极强的文学形式的接受必需经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴 2、合作探究法，调动学生思维，学生相互探讨，主动
10、鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏实力 预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人 环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生揣测是哪一位词人 目的是引起学生的爱好，集中学生的留意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫 环节二：第一次朗读课文，整体感知老师指导学生朗读所应留意的节奏，示范朗读技巧检测学生预习状况设计有以下问题： a、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情? b、词的内容哪些地方体现了序中所写之事? c、词人写这首词的缘由是什么，他要表达什么?提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者 朗读实质上是读者与作者双
11、方借助文字，共同参加的思想沟通活动，是读者与作者进行情感沟通和体验的过程多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感 环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生看法，词人为什么有这种人生看法 先展示学生特别熟识的郑板桥竹石，回忆其中所用的象征的艺术表现手法引导学生理解定风波中“风雨”的象征意义 苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生看法学生自读课文，相互探讨，找出能表达词人面对人生风雨的看法，并加以分析是何种看法可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充归纳总结这首词词人所要表达的人生看法 环节四：老师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学
12、生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便老师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发觉自己的不足和优点然后全班一齐朗诵 环节五：学生阐述对此种人生看法的见解参考“研讨与练习”其次题 环节六：课堂小结由学习该词提及我们该以何种看法面对生活中的挫折 布置作业 1、背诵全词多积累古典诗词有利于提高文学素养 2、阳光课堂相关练习完成 定风波讲课稿篇三 定风波是中学语文必修4其次单元的第5课苏轼词两首中的其次首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的定风波词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、主动乐观的人生看法。学习该词为了提高学生摸索驾驭诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏实力，也
13、有利于培育学生达观主动的心理素养。 我依据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下： 1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。 2、专心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。 3、理解苏东坡达观处世的看法，领悟其旷达乐观、从容淡定的人生看法。 学习重点： 感受词人淡定从容、豁达潇洒的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； 学习难点： 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 课时：1课时。 本课拟实行诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，渐渐深化，调动学生学习主动性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐
14、含的传统文化心态必需经验一个探究的过程，须要在老师的指导和讲解下探究。 为便于学生主体性的发挥，结合所采纳的教学方式，故引导学生作如下打算： 1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。 2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳动性、象征性极强的文学形式的接受必需经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。 3、 小组探讨，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情改变和人生看法的相识与理解。 （一）首先，导入新课。列出有关苏轼的资料让学生揣测是哪一位词人。激发学生的求知欲望。 （二）学生独学，圈点、勾画、思索，自己
15、完成导学案“自研自探”环节中的问题。 1、写作背景。 2、苏轼被贬官的路途图： 3、诵读全词，给下列加点字注音： 狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。 4、诵读全词，说明下列词语： 已而：吟啸：芒鞋：料峭：一直： 5、反复诵读本词，体会词人思想感情。 此环节重在让学生自学，借助相关注释、读文，解除字词障碍，初步了解诗意，弄清诗歌内容和作者的思想感情。 （三）合作探究（重在突破重难点）。 1、这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。 2、朗读词的上阕，你认为哪些词语最能体现词人心态，怎样的心态？ 3、下阕中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启
16、示？ 4、假如我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？ 5、“回首一直萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？你认为应当怎样对待人生中的.“风雨”？ 6、有人评价此词是“于简朴中见深意”，也就是以小见大的写作手法。请联系全词，谈谈你对这句话的理解。 本环节为本节课的重难点之所在，老师要充分引导、点拨思路阻滞的学生，用敏捷多变的教学方法、以及学生熟悉的生活事例与阅历推动学生感悟本词主题。 （四）展示提升、质疑评价各组展示，其它小组质疑、补充、评价。促进课堂的生成性。 （五）学案整理。 （六）完成检测案中的题目。 布置作业： 1、背诵全词并积累“战胜苦难”的
17、名言佳句。 2、优化设计相关练习完成。 定风波讲课稿篇四 各位老师： 大家好！我说课的题目是定风波。 下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程等方面来进行我的说课。 定风波选自人教版必修四其次单元第五课，本篇课文是一首宋词，作者苏轼通过以小见大的表现手法，通过路上遇雨这一件小事，呈现了其乐观、旷达，超脱、释然的心境。当从字词句意动身，结合意境，反复吟咏，体会旷达、乐观面对人生风雨的人生哲理。 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：中学二年级的学生具有较强的概括和归纳的实力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首宋词，因而重心在诵读上。我将在本文的
18、教学过程中着重采纳诵读，感悟的方法进行文本分析。 依据中学生的心理特点与发展规律，以及新大纲的要求，我设计了以下教学目标： 1、能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。 2、结合学问储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。 3、把握词中作者的豁达胸襟，正确面对人生中的风雨。 一节课只有短短的40分钟，老师若在处理教材上四平八稳，则会显得浅而乱，所以有相对明确的教学重点就尤为重要。我的教学重难点设置如下： 教学重点：理解作品的内容，体会意境，学习以小见大的写作手法。 教学难点：感受词人淡定潇洒的形象和作者豁达的胸怀。 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究
19、”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法：多媒体教学法、朗诵法、探讨法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 导入应当简洁，既要贴近学生，又要贴近文本，所以我采纳的导入是通过回顾苏轼的诗句来导入：“十年生死两茫茫”，他是执着专情的丈夫，“老发聊发少年狂”，他是意气风发的猎手，“但愿人许久，千里共婵娟”，他是思乡思亲的游子。那他是谁呢？他是中国历史上难得一见的旷世奇才苏轼。面对遭受的狂风骤雨，他又呈现出怎样的人生看法呢？今日我们一起走进苏轼的定风波。 （二）整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文
20、章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。 首先，我会让学生依据课前预习，让其在听老师范读后，出声诵读课文，同时留意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。其次，我会引导学生依据ppt展示，了解本文的写作背景。这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（公元1082年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天，词人与挚友春日出游突然遭受风雨。然后让全班学生读序，结合注释理解序的内容与作用。综合学生回答得出：序交代了词的主要内容，即诗人和挚友沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。 接着，引导学生结合课下注释，疏通文本中难以理解的词句。比如：“定风波”是词牌名，“已而是”不一会儿的意思，“芒鞋”
21、是指草鞋，“吟啸”是吟咏长啸的含义。 最终，让学生听课文音频，并顺势提问：词分为上下两片，每片写的是什么内容呢？依据学生的回答，概括归纳出上片写雨中情景和感受，下片写雨过天晴后的景象和感受。 （三）深化研读 深化研读，意在通过文中的细微环节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读： 首先我会让学生大声朗读上片，小组合作探究出重点词的含义与表达效果。明确：上片“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时天气。“莫听”是不要听，苏轼对同行人的劝说。“何妨”：不妨，二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来。“吟啸徐行”：体现苏轼在风雨中的潇洒、从容、闲适。
22、“竹杖芒鞋”，这是当时的装扮，比“马”还要轻，是一种轻松的心态。“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。 接着让学生齐读下片，再次通过小组合作探究重点词的含义与表达效果。由小组代表展示重点探讨结果：“斜照”突出雨过天晴。“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是超然物外的旷达人生境界。对全词中重点的地方梳理之后，小组探讨“从词的下片可以看出词人是一个怎样的形象？”经过探讨之后，由学生代表发言，得出“词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇静从容、旷达乐观的形象”的结论。 最终组织学生有感情地齐读本词，之后提出最终一个问题，本词运用了什么写作手法？在综合
23、学生发言之后得出以小见大的手法，以平常生活中的旅途遇雨这一件小事，写出了面对人生逆境路途中的风雨和被贬失意的人生风雨的潇洒与旷达。 通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。 （四）拓展延长 语文课程是工具性与人文性的统一，教学中更加注意学生的情感体验，所以我的拓展延长和小结作业环节设计为： 组织朗读竞赛，由小组各派一个代表，由学生做评委，比一比谁读得更好，留意字音、停顿、重音、情感等。 （五）小结作业 我会总结如下：本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，谈及人生的哲理，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生志向。 最终我的作业为：搜集关于苏轼的事迹，下课同学们相互沟通共
24、享。 好的板书，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点： 以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师指责指正。再次感谢各位评委老师。 定风波讲课稿篇五 1、教材的地位和作用： 定xx是粤教版一般中学语文选修1第三单元第2课苏轼词两首中的其次首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的定xx词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生看法。学习定xx有利于学生驾驭诗词鉴赏方法，提高对古典
25、诗词的鉴赏实力，从而陶冶性情。 2、学情分析： 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了肯定的了解。但事实上仍停留在肤浅的相识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解驾驭有肯定的难度，所以我要求学生肯定要预习，朗诵，探讨。 3、教学目标： 鉴于以上对教材分析和学情分析，再依据教学大纲中中学语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，确立了本课的三维教学目标： 学问目标： （
26、1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 （2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 实力目标： （1）培育学生声情并茂，精确传达情感的朗读实力。 （2）培育学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的实力。 情感目标： （1）学习作者旷达、乐观的情怀。 （2）培育学生勇于探究，勇于发表自己见解的特性。 4、教学重点： 驾驭象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生看法。 5、教学难点： 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。 ： 所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和老师的指导作用。因此，本课将会实行提问法、讲解法、点
27、拨法相结合的教学方式。 教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采纳： 1、朗读和默读相结合的方法。 2、自主合作探究法。 预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读定xx，结合苏轼的第一首词水调歌头.落日绣帘卷了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。 在这节课里，我的教学目标主要体现在5个教学环节。 环节一（约2分钟）： 导入新课： 同学们，吃大餐的经验信任大家都有，在的酒席上，菜色改变多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位恒久也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对，就是
28、扣肉，它在历史上还有另外一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充溢欢乐的。他为什么还能欢乐?而这些欢乐是如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼水调歌头.落日绣帘卷。 设计意图： 以东坡肉导入可以引起学生的学习爱好，也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的驾驭，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。 环节二（约5分钟）： 全班朗读课文，整体感知文意。我会指导学生朗读时应留意的读音、 节奏，示范朗读技巧。 指导： 1、读准字音 例如：同行（xng） 吟（yn
29、） 啸（xio） 一蓑（su） 2、读出节奏 这首词朗读时应采纳二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。（莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。） 3、结合课文注释， 疏通这首词的大意。 上片写不必去理睬那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠闲地走。竹杖和芒鞋轻巧，更赛过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚才风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。用文字
30、来述说时，尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。 环节三（约6分钟）： 新课标要求学生多读，美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感沟通的过程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里，我仍旧是要努力完成美读这个教学目标。经过环节二的疏通大意后，我先利用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，以便其他学生点评。最终全班一齐朗诵。 环节四（约25分钟）： 让学生相互探讨以下的3个问题： （1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”? （2）如何理解“一蓑烟雨任平生”? （3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟? 在学生
31、理解这首词的大意后，我会让学生思索问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标记，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不行能比骑马更轻巧的?但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的看法表现得淋漓尽致。 在学生了解苏轼的穷困境况和人生看法之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“
32、风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。“任”写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。“任”字很好地表现了作者在风雨中镇静自若、吟啸自乐的旷达心境。 我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。无论是顺境逆境，无论官职升降，无论地位得失、无论境况好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对，从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇静自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。 环节五（约7分钟）： 1、随堂练习： 结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的念奴娇.赤壁怀古中“人生如梦”。请学生思索：现在你认为苏轼的这句感慨
33、是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟?由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。“浪淘尽、千古风流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可见功业易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一切的自然伟力面前，得失雨晴都是微乎其微的，所以词人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，参透了生命，才能诗意地栖居，以达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。 2、课堂小结： 总结这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生看法。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇静自若、吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中悠然自得、在苦痛中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就是定xx，这就是苏轼超然物外、镇静自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。由此可见，雨中东坡笑对人生风雨的达者，雨后东坡看破人生晴雨的智者。 3、课后作业： 在人生之雨来临时，我们究竟是假装没望见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢 写一篇文章我眼中的风雨人生。 设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折，学习苏轼乐观、旷达的生活看法。