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1、2023年小苗与大树的对话教学设计及反思小苗与大树的对话板书(5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 小苗与大树的对话教学设计及反思 小苗与大树的对话板书篇一 小苗与大树的对话人教版新教材五年级语文第九册第一单元第课（需一个课时）。 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚起先求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在同等和谐的
2、气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。 、相识个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 阅读是学生个体化行为，所以自读自悟是阅读的基础，在略读课中老师更应放手一些，要借助阅读提示
3、，围绕课文重难点，提出一两个思索问题，让学生在自由读中主动思索，然后探讨沟通，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。 、学生谈谈自己最喜爱的作家。 、我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 齐读课题：小苗与大树的对话。 、相互沟通： 把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。 、指名读导语，明确学习要求。 、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。 、检查学生朗读课文状况，相互评议。 、汇报： 苗苗和季先生对读书有哪些见解， 你是从哪些词句了解到的。 、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这
4、几点的相识。 把文章写好，要多看书。 要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。 进行古诗文积累。 、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？ 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 、谈谈你对题目的理解： 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 、指导有感情地朗读课文： 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导
5、，满含着对下一代的关爱之情。 、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。 、写一个读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同学。 小苗与大树的对话教学设计及反思 小苗与大树的对话板书篇二 相识本课生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，做一个全面的学生。 收集有关季羡林先生的资料。 布置学生列出清单：自己喜爱的课外书书名。 1、揭示课题，质疑问难 齐读课题：小苗与大树的对话 质疑问难：读了课题，你想知道一些什么？小苗是谁？大树又是谁？ 相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。 指名读导语，明确学习要求。 2、初读课文，感知内容 自由读课文，读准字音，读通
6、句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。 同桌相互检查读课文，相互评议。 指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。 汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。 3、深化感悟，明白道理 小组合作学习：边读课文，边完成表格。 苗苗的见解 我的 季先生的见解 感受 各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 重点围绕以下句子沟通自己的感受。 a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多读书。 b21世纪的青年，要能文能理。 c三贯穿，这才是21世纪的青年。 d古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至
7、少的要求。 4、积累运用，培育实力 把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。 结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 5、拓展活动 向大家介绍自己最喜爱的书。 向大家举荐一些书目：古文观止三国演义水浒传西游记 利用课余时间读读。 小苗与大树的对话教学设计及反思 小苗与大树的对话板书篇三 本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。 而本文的内容比较简洁，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个
8、学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采纳干脆对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后。在学生相识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”等，一步一步来解决。 一节课的内容竟然没有上完，说明： 1、环节不紧凑，在一个问题上扩展的太远。 2、随意性太大，往往在新生发出来的问题上扯得太远，想让全部问题都能得到解决，是不现实的不高效的。 3、条理性不强，思维混乱，没有重点。 4、对教材的理解片面，没有一语道破的点中要害。 5、教学技巧有待提高，应向庞春燕、刘雅君、张邦富、张梅恒、张勇、赵晓伟等老师多多请教。 6、对五年级教材缺乏整体把握、还没有融会贯穿。应加强探讨与学习
9、。 恳请到家指责指正，多提缺点和建议。 小苗与大树的对话教学设计及反思 小苗与大树的对话板书篇四 在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？在教完小苗与大树的对话后，我对此有了许多思索：首先，在语文教学中，要培育学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生相识世界和改造世界的实力。其次，在语文教学中，要培育学生语文素养塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。 叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹
10、薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。培育学生的爱好，把写作作为学生的须要。爱好是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。 学生一旦与写作产生了深厚爱好，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要留意低起点，多激励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的须要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更醒悟，更无知，更坚毅，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。 写作一旦成为一种须要，经常能达到欲罢不能的程度。“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活
11、的体验和素材的积累，作文时经常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应当把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去找寻素材，激发灵感，学会写。再其次，在语文教学中，进行审美素养教化要教会学生去发觉美。 要以语文课为基础，引导学生去发觉文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创建因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发觉生活中到处存在人性美的渴望。 要引导学生去相识美。中学生对于美的追求特殊剧烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应当赐予确定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的
12、辨别实力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教化要引导学生去提高相识美、观赏美的实力，即识别美丑的实力。 在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。要激励学生去创建美。现代社会日新月异，发展快速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创建美。我们要告知学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中找寻美、感受美、观赏美，并在提高这些方面实力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创建美的激情。 小苗与大树的对话教学设计及反思 小苗与大树的对话板书篇五 、语文学科的一主要特点是“实践
13、性”： 言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的实力。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。 、课堂的定位： 这是学生、老师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂
14、。在这一动态生成的过程中，老师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种缺憾。 、老师是教学过程设计的探讨者、引导者、合作者： 而在学习过程中，老师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就须要老师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合作者”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由沟通探讨的那一段，我想完全抛开老师的权威意识，同等地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上探讨中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他留意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥老师的主导作用，润物无声，引导学生更深化地思索论题也是一个问题。