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1、2023年最新小苗与大树的对话教学反思与评价小苗与大树的对话导入(大全5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 小苗与大树的对话教学反思与评价 小苗与大树的对话导入篇一 李老师的课就像一杯真正的没有任何香味的水，自然、和谐、不事雕饰地美。 1教学内容简约。从听课者的角度来看，我想，课前李老师确定对教材进行了仔细地研读。只有课前在“深化“上下了工夫，课上才能做到“浅出”。李老师没有对文章进行琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了详
2、细要落实的学习任务，如： （1）读出下面的词语； （2）这篇课文写了什么； （3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同； （4）说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通； （5）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的主动性。老师对教材进行了合理裁剪，大胆地进行了不得取舍，而不是四平八稳，浮光略影。 2教学过程简化。李老师将整个教学环节分成了五大块，实施的时候由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。条理很清楚，也没有让学生感到困难深邃。去掉了许多不必要的环节，重点也就更突出了。 3
3、教学媒体简便。众所周知，多媒体是把“双刃剑”，有时运用不当，反而束缚了学生的想象，扼杀了学生用在阅读过程中的独特体验和创建力。李老师只用了幻灯展示了季羡林爷爷的生平介绍，苗苗和季羡林的人物形象，以及“闯关”的问题。没有五花八门的动画，最主要的还是靠粉笔在板书。 4教学语言简洁。李老师的引导、过渡、讲解、评价的语言都做到了精炼、简洁、精确。如：当学生对原委“是谁背的忘不了”这个问题有不同的理解时，老师说“你觉得怎么理解好”，委婉地将问题抛给了学生，没有给出固定答案，学生怎么理解都行，因为每个人读书的感受都是不一样的。又如：当老师让学生思索采访时该留意些什么时，有个学生的问题很简洁，老师没有说他回
4、答得不好，而是说“这个问题假如你不问他，你知道答案吗？”学生很快就把答案说了出来，这时老师又说“那这个问题还须要问吗？”学生说不要了。简简洁单的几句话就让学生自己明白了，采访时要提一些重量重，只有被采访的对象才能回答的问题，不问就能知道答案的题目就免了。执教者避开了啰唆杂乱，引导追求启发性和艺术性，学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。 假如我们的语文课堂都能做到像李老师这样真实、朴实、简洁、高效，便是志向的语文课堂了。这仅是我个人的体会，望大家提出不同的看法，在沟通中去共同提高我们语文教学的质量。 小苗与大树的对话教学反思与评价 小苗与大树的对话导入篇二 读下列词
5、语： 季羡林 水浒传 彭公传 绿林英雄 三侠五义 中西贯穿 古今贯穿 文理贯穿 、这篇课文写了什么？ 、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？ 、说出文中你最感爱好或不明白的地方。 、书虫鉴定会 季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。 、这两个书虫有什么不同？ 、通过学习课文，你觉得采访要留意什么？ 、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题？ 五、书虫第五关 、想对小苗说些什么？ 、想对大树说些什么？ 、想对自己说些什么？ （任选其一） 、采访一个想采访的人，写下采访记录。 、凭想象写作者与书中人物的对话。 听后感： 这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这
6、样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，则可以生成很多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。 小苗与大树的对话教学反思与评价 小苗与大树的对话导入篇三 本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲
7、善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。 而本文的内容比较简洁，我是这样让学生相识这种新文体的.：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采纳干脆对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后。在学生相识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”等，一步一步来解决。 一节课的内容竟然没有上完，说明： 1、环节不紧凑，在一个问题上扩展的太远。 2、随意性太大，往往在新生发出来的问题上扯得太远，想让全部问题都能得到解决，是不现实的不高效的。 3、条理性不强，思维混乱，没有重点。 4、对教材的理解片面，没有一语道破的点中要害。 5、教学技巧有待提高，应向庞春燕、刘雅
8、君、张邦富、张梅恒、张勇、赵晓伟等老师多多请教。 6、对五年级教材缺乏整体把握、还没有融会贯穿。应加强探讨与学习。 恳请到家指责指正，多提缺点和建议。 小苗与大树的对话教学反思与评价 小苗与大树的对话导入篇四 1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题； 2、对不同问题，两人的见解是什么； 3、同学间探讨读后感受。 1、依据教学重点，我由题目起先，提问：“这莫非是一篇童话吗？”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思索。 但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽视了象征含义：“小苗”暗指苗苗如同破土而出的小苗，求学路上须要吸取养分；“大树”暗指季羡
9、林爷爷学识渊博、学有建树，好像根深叶茂的大树。 2、在找寻、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带箭头的板书，简单造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出的见解，但是不能区分是针对哪一个问题提出的。（在同步练习时填空） 做得好的地方：因为班级拼音普遍不好，特殊是平翘舌和前后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课前单独板书订正读音，并举例强调字音。 之后还可以将腔调特殊重的学生（谢欣钰），单独发送标准录音，让他们先听再跟读，再自己朗读，最终录音。 小苗与大树的对话教学反思与评价 小苗与大树的对话导入篇五 我找不到这篇文章的详细出处，但看了我的童年一文后，总觉得这又是一篇改写文
10、章。不管感觉的正确与否，为了众多的小学生的健康成长，文中的一些不足之处，我还是要指出的。 1、课文中苗苗提出了在数学课上看水浒传，而且还看得特别入神。这一问题正是全文绽开的核心，“正课与闲书”、“三贯穿”等的“鸿篇大论”就是依此绽开的。季老的回答（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，或许还不引人留意，但季老终归是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向上课的时间可以看闲书。若是老师或家长反对，学
11、生们会把你反对的张口结舌：你们比季羡林还高超吗？人家季羡林都提倡看闲书，不论课内还是课外（至少没反对课内看）！ 我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者至少是发觉了课文的这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让学生探讨一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思干脆点出来而已。但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小学生了，尤其是师资力气薄弱的偏远山区的苦孩子。 2、三贯穿的要求是否过高了?放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人达到，何况小学生？不知道季老达到了没有，尤其是文理贯穿。小学生们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行。不切实际的志向只能是漂亮
12、的幻想，这个幻想一旦破灭，留在孩子们心中的只有被骗的感觉。 3、至少背二百首诗,五十篇古文,有什么科学依据吗?为什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。这是季老的看法，还是改编者自己的意思？ 4、“爷爷，您懂那么多种外语”,“多种外语”这种病句都可以出现在教科书中呀! 这样的.教科书不误人子弟才怪呢！ 翻阅辞海辞源现代汉语词典等书，他们对“外语”一词的说明几乎相同，都是泛指外国的语言。既然是泛指，哪来的多种？正确的应当是“您懂那么多国家的语言”。 小学生的心灵如同一张单纯的白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，如此错误百出的教科书泛滥于祖国大地，我们的老师该怎样教，我们的孩子们该怎样学，我们祖国的明天又该怎样？ 但愿这只是庸人自扰！