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1、 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文（7篇）小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文1 【学习目标】 1、熟悉本课生字。 2、朗读课文。 3、理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。 【课前预备】 1、收集有关季羡林先生的资料。 2、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。 【教学过程】 一、提醒课题、质疑问难 1、齐读课题： 小苗与大树的对话。 2、质疑问难： 读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3、相互沟通： 把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。 4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、初读课文，感知内容 1、自由读课文，读准字音，读
2、通句子。 2、同桌相互检查读课文，相互评议。 3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮忙解答，或，或联系上下文理解。 4、沟通汇报： 苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 三、深入感悟，明白道理 1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。 2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 3、重点围绕以下句子沟通自己的感受： 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 21世纪的青年，要能文能理。 三贯穿，这才是21世纪的青年。 古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 四、积存运用，培育力量 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍
3、。 2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 五、拓展活动 向大家介绍自己喜爱的书。 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文2 教学目标： 1熟悉3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读综合性学习活动 教学重点： 自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 教学难点： 学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。 课时安排： 1课时 课前预备： 收集有关季羡林先生的资料。 阅读我的童年节选。
4、教学过程： 一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣 1不知同学们有没有留意最近电视上实话实说、艺术人生等谈话型节目非常炽热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？ （学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系严密，主持人幽默、睿智。） 2同学们对节目的了如指掌足以说明这类访谈节目的胜利，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此敬重、真诚相对，以及渊博的学问，幽默的语言。 你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，观赏他们的访谈片段。 3板书课题。 二初读课文，感知谈话的主要内容。 1自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在
5、书上做上记号） （学生读书、思索，教师与个别学生沟通。） 2. 学生读后沟通，教师引导概括。 板书：（闲书、偏科、学习外语） 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文3 教学目的 学问与力量： 1、会写本课的生字，区分形近字并进展组词，读准易误读字的字音，把握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。 2、能结合课文理解文中消失的生词的意思; 3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容; 过程与方法： 能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习。 情感与态度： 激发学生对读书学习的喜爱之情。 一点：激发学生对读书和学习的喜爱。 一线：紧扣对话，联系实际。把握
6、访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 一、新课导入 童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今日我们要学习另一篇课文小苗与大树的对话。 二、初读课文 思索 1、“小苗”和“大树”分别指谁?(简介季羡林) 2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发觉这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方?(访谈录) (“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。) 三、模拟采访 结合插图定好人物对话的基调： 苗苗：稚气、礼貌。 季老：亲切幽默、平易近人。 四、按局部朗读课文，逐层学习 1、他们谈了些什么内容? (详细谈了“阅读、偏科
7、、学习外语、积存古诗文”四个内容。) 学生自由读课文，然后思索、争论与沟通。 2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题?结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。 (学生自由答复，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。) 预设 (1)“闲书”问题： 在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在争论看闲书。那么究竟“闲书”指什么，“正课”呢?能结合课文谈谈你们的理解吗? 从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处?(阅读能带来欢快，帮忙写作。)结合自己的体会，还有什么好处?教师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我翻开学问的大门”。你能有这样的句式来说说对阅
8、读的感受吗? 教师小结：看来，“闲书”不闲，闻名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，教师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧! (2)偏科：结合自己的学习。 (3)学好外语：游学、沟通、社会对人才的需求。 (4)古诗词积存：语文书上、中文经典。 3、你们现在知道题目的真正的意思了吗? (外表上与二人的名字亲密相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都
9、的内容。) 五、拓展延长 采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。 沟通采访要留意什么，怎样写访谈录。 板书设计 小苗与大树的对话 访谈录 闲书不“闲” 不要偏科 学好外语 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文4 【学习目标】 1、熟悉3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、默读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 【学习重点】把握访谈的主要内容，连续开展关于阅读的综合性学习活动。 【学习预备】 预备材料我的童年，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。 【课
10、时安排】 1课时。 【学习过程】 一、导入 1、各组沟通一下读书活动的开展状况。 2、预备好课前发的材料： 阅读我的童年，谈一谈读后的感受。 3、比拟一下我的童年和窃读记的异同。 4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料： 今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、热爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题) 二、做采访预备 1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题： (教师做好记录) 2、争论一下在采访时应留意哪些问题： (礼貌问题、作记录问题) 三、读课文，找到自己的答案 1、初读课文，读准字音。 2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。 三、感悟课文内容 1、季
11、羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的熟悉： 把文章写好，要多看书。 要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。 进展古诗文积存。 2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处? 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。盼望同学们把我们的读书活动连续进展下去，开展得丰富多彩。 3、谈谈你对题目的理解： 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树
12、，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 四、共性阅读，独特见解 1、在小组内就感兴趣的某一个问题绽开争论，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。 2、形成小组意见全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 3、谈谈你对闲书的熟悉。 五、朗读课文，体会人物的特点 1、同位俩分角色读课文，读完后相互评价。 2、两名学生分角色一问一答。 3、全班对于他俩的读进展评价，说出理由，如： “我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象
13、生动，听来如临其境。 “爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被教师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与得意。 “三贯穿，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切盼望与深深关爱。 六、学技巧，指导综合性学习活动 通过读这篇文章，说一说进展访谈活动还应留意些什么。 七、辩论 对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进展辩论，说出自己的见解。 八、拓展 1、调查一下本班同学阅读的书目
14、。 2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文5 【教学目标】 、熟悉个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习。 【教学重难点】 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求。 【教学预备】 、收集有关季羡林的资料。 、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。 、生字卡片。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、检查预习，导入新课。 、齐读课题，提问：课文中的小苗、大树分别指的是谁？沟通
15、课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做预备。 、假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？ 、争论一下在采访时应留意哪些问题：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小是怎样采访这位热爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。 二、初读课文，整体感知。 、初读课文，读准字音。 、出示生字卡片，指名读准字音。 、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。 三、品读课文，感悟读书之道。 、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。 、学生边读边在说明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
16、、依据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。 过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？ 沟通预设： 把文章写好，要多看书： 季老主见看闲书吗？你从哪里看出来的？ 同学们对彭公案、济公传、施公案、三侠五义有哪些了解？ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主见看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？ 要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科： 同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年”？ 小组争论，沟通偏科的危害。 要学好外语，还要进展古诗文积存： “起码”怎么理解？“注”是什么意思？ 沟通：“一个小孩起码要背
17、两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ 四、品位人物，分角色朗读 、过渡激趣：此时此刻，进展“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。 、揣摩人物的特点。 、说一说季老与苗苗分别有什么特点？ 、自由读课文，对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。 、同桌分角色读课文，读完后相互评价。 、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进展评价。 、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？ 五、回忆文题，体会寓意 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在
18、，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？ 六、扩展阅读，鼓舞综合性学习 、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是健壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的沟通。 、鼓舞学生开展课外综合性学习。 调查本班同学的阅读书目。 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 辩论。 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文6 【学习目标】 1、能借助字典熟悉三个生字，
19、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 【学习重难点】 把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启发，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、检查预习，导入新课 1、同学们，你知道哪些闻名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。齐读课题。提问：假如真的让小苗与大树的对
20、话，那么你认为他们会说什么呢？ 学生绽开想象，自由地说（不会时，教师加以引导）（引导学生从多方面进展思索，如：大树教育小树苗要学会顽强，学会英勇地与风霜雨雪作斗争等） （设计图图：培育口头表达力和想象力） 二、初读课文，整体感知 1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？沟通课前搜集到的有关季羡 林的资料。指名答复。学生沟通，介绍季羡林 板书：苗苗季羡林 （设计意图：了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做预备。） 2、设想假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题？小组争论，小组长做好记录，再汇报。 （设计意图：学生在沟通中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好根底。
21、） 3、同桌争论一下，在采访时要留意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题？）（设计意图：创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣） 4、过渡：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小是怎样采访这位热爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。 听录音，课文朗读。学生看书。 （设计意图：养成听读的习惯，边听边思索。） 三、品读课文，感悟读书之道 1、初读课文，读准字音。学生自由读课文 2、出示生字卡片，指名读准字音。 PPT出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿、古文观止、绿林英雄、一百单八将、闲书）（设计意
22、图：检查读音） 3、同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌相互简洁的 说一说。 （设计意图：角色朗读，初步了解人物的对话。） 4、组织争论： A、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的熟悉？ 板书：多看书三贯穿学古文 回答下列问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。 B、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录 （设计意图：理解什么是访谈录？） 四、指导有感情朗读 1、谈谈你对题目的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林吗？你觉得这题目换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什么？ （与二人名字相关；寓意苗苗在求学和
23、增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。） （设计意图：让学生进一步了解的写作意图和题目的精妙。） 2、过渡：此时此刻，进展现场再现，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。说说季老与苗苗各有什么特点？ （设计意图：揣摩人物的特点） 3、自由读课文，把对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。 （设计意图：朗读训练，读出人物的性格特点） 4、同桌分角色读课文，读完后相互评价。 5、指名学生分角色朗读，并全班对其评价。 6、师生表演“现场采访”，再进展评价。全部学生演苗苗。 7、从朗读中，你觉得季老与苗
24、苗分别是怎样的人？请你评价。 五、课文总结，梳理文章脉络 从课文的谈话中，同学都得到了读书和学习的启发了吧。 六、课外拓展：（任选一、两项） 1、搜集名人读书故事或读书名言。 2、选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如教师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的”写法，做一份访谈纪录。 4、写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学。 小苗与大树的对话教学设计及反思1200字范文7 一、设计思路 小苗与大树的对话一文是新人教版小学语文五年级上册的其次课。本单元的主题是“我爱阅读”。*小苗与大树的对话以小女孩和学者季羡林对
25、话的形式，提出读书的有益见解。 教学目标 1、指导学生熟悉 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的喜爱之情。重难点是把握访谈的主要内容，懂得应当多读书、读好书，明晰安康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介2、初读课文，梳理内容3、细读课文，深入探究4、品尝题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。让学生在自学理解的根底上结合自身的学习阅历畅谈读书、多读闲书、
26、学会甄别有益的书的力量，进而促进其对读书的喜爱。 二、教学过程设计 （一）、新课导入，激发兴趣 由第一课林海音的窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开头学习小苗与大树的对话（此中进展课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生沟通预习中对的了解，并结合生活沟通对题目的理解。） （二）、明确要求，初读课文 1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？ “小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。 课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，详细谈了“阅读、偏科、学习外语、积存古诗文”四个方面的内容。 （三）、细读课文，深入
27、探究 1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？他们对读书各自有何见解？ 2、学生先自己思索，再与同桌沟通。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积存古诗文。） 3、重点引导“闲书”的问题： （1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间争论看闲书。那么究竟“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）其实，我们已经从他们两人的沟通中体会到阅读能带来欢快，帮忙写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我翻开了学问的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？ 学生自由沟通，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。 （3）看来，“闲书”不闲，杜甫
28、曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，教师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些相宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。） 4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象） 苗苗：喜爱读书，虚心好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 （四）、品尝题目，深化理解 现在知道题目的真正的意思了吗？ 外表上与二人的名字亲密相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小
29、苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 （五）、学习探访技巧 1、访谈是与人沟通，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的熟悉？ a、要有礼貌地请教，清晰地表达自己的观点。 b、要倾听对方的表述。 2、你认为应当怎样朗读？ 沟通点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。 3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的熟悉和了解。 （六）、作业设计 1、写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学。 2、选择一本自己喜爱的书进展阅读，填写阅读记录卡。 3、搜集整理好读书名言。 三、课后反思 在授此课过程中，消失了几大诟病： 1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正到达自主学习的目的。 2、在较好引入课文的前提下，停留在文字外表的理解，没能更深层次的拓展延长，整个课堂大局部是食如嚼蜡。 3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习时机。 4、面面俱到，重点不突出。 情景再设： 在引导学生重点学习“阅读”局部时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，许多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，或许，并不需要教师多费口舌了。 其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。