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1、2023年失物招领教学反思总结(6篇) 工作学习中肯定要善始善终，只有总结才标记工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出阅历和教训，引出规律性相识，以指导今后工作和实践活动。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应当怎么写呢？以下是我收集整理的工作总结书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 失物招领教学反思总结篇一 但是本课生字较多，我在学生预习的基础上，找出学生自学困难的字，进行重点突破。并把识字、写字的任务分散到各课时中用多种形式来完成。尤其重点指出要读准翘舌音的字“失、专、准、双”和后鼻韵母的字“同、工”。 识字教学时运用比较形近字，用熟字带生字的方法识字。例
2、如： 先失洞同现观江工推准去专人队木才青请格各 并且通过比较“洞同”“青请”“格各”，引导学生进一步感悟形声字的规律。 课堂上海练习造句来巩固识字。如： 我打算送还鸟蛋。 小松鼠打算种松果。 打算 鸭先生打算清扫小路。 我们打算回家了。 天黑了，我打算睡觉了 一词多句，加深学生理解与记忆 课后我还布置了一项实践活动：让孩子们再生活中去找寻“失物”。例如：找一找在附小校内里、自己居住的小区里、大坝上、龙潭公园等地方有没有“失物”，假如有，就将它们扔到果皮箱里。让孩子在生活中真正明白本课所传达的思想：养成爱惜环境的好习惯就要从自己做起，从身边做起。 失物招领教学反思总结篇二 昨天，我讲了失物招领（
3、一年级下册12课）这篇课文。课文主要讲唐老师带领同学们到植物园参观，有学生将垃圾丢到草坪上，唐老师收集之后，让学生认领，丢到垃圾箱里的事情，告知同学们要爱护环境，不能顺手丢垃圾。学生的学习主动性比较高，效果比较好，回想一下，有几方面的缘由。 首先，导入贴近学生的生活。 前两天，班里有个小挚友丢了一本语文书，我在班里发动大家找，没有找到。昨天，又一个小挚友洪历展的语文书找不到了，告知我之后，我很生气，心里想肯定是有个别学生恶作剧了，本想在班里发火，可想想又没有任何证据，确定还是以情入手调查这件事。于是我对班里学生说，洪历展丢了书很难受，读书写作业都很不便利，哪些小挚友拿错了他的书，请还给他。但没
4、有结果。 刚好要讲失物招领一课，看到课题，我想“失物招领”这个词学生们明白是什么意思吗？假如不明白，怎么讲这一课呢？对，可以和班级发生的事情联系在一起。我就替洪历展写了一份失物招领。大致内容是洪历展丢了语文书，书是什么样子的，封面上有什么。丢了书之后，给自己带来了很多的不便。上课伊始，我就将这份失物招领给大家读了一遍，然后贴到墙上，随后我问学生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招领”什么意思？学生都回答的很好。接着我又问，今日我们要学习一篇新的课文，题目也是“失物招领”，你有什么问题要问吗？学生的思维特别活跃。随后，我们一起学习课文，从课文中找寻答案，很顺当。 其次，采纳竞赛的方式
5、来识记生字。 一年级的学生留意力集中的时间不长，一会就坐不住了。我采纳竞赛的方式来学习，三个大组之间有了竞争，谁表现好，给谁哪一组加星星（在黑板上），同学们的主动性特别高。 第三，学完课文之后，联系我们的生活，让学生行动起来。 讲完课文后，我问大家，草坪上的垃圾是怎么产生的？学生说是小挚友们自己产生的。我又问，我们教室里的垃圾是谁产生的？学生说是自己班里的同学产生的。那我们生活中的垃圾是怎么产生的呢？学生发言很主动。我又问，这些垃圾都到哪里去了呢？播放一段视频，垃圾倒垃圾中转站之后又被分类送到不同的地方，可回收的被再利用，不行回收的被压缩填埋。有的垃圾很不简单被分解利用。看完后，学生明白了垃圾
6、来自生活，回来自然。不会消逝，要爱护好环境。 下课后，有不少学生围着大屏幕，还想再看看垃圾的回收过程，舍不得散开。 失物招领教学反思总结篇三 有句俗话，“人犯错误不行怕，怕的是不能改正自己的错误。”走出今日的课堂，我才发觉，自己并没发觉其中的问题，或是很晚地才发觉。虽然选在了月初讲课，但是打算的并不仓促，是动身点出了问题。 这节课，我依旧选在我们班讲，主题是让大家学会写“lost and found”-失物招领。是的，我只是把主题定在了写，而并没有涉及到说的问题，更可怕的是，竟然连写的部分都进行的那么仓促。很失败，只能这么说。 这学期四次汇报课都已经结束了，我没想到，我还停留在自己的那个小圈子
7、里面转来转去。这次课，一首“do re mi”拉开了帷幕，课前，高潮迭起，同学们唱的起劲，拍子打的欢快。当上课铃一响的时候，我发觉，自己却慢慢失去了激励他们说的热忱。第一环节检查作业的部分，说要检查，可是紧跟着冒出了一句不检查，做练习。之前我并没有料到这会因为我的语言组织不当，造成了大家的误会。其次环节的单词朗读部分，为了节约时间，又觉得大家都会了，我选择了小组成员共同朗读，挑了极个别读的程度不是非常好的学生单独再读一遍。讲到铅笔盒“pencil case”一词时，我运用了自己上学时用的那种很旧的铅笔盒在屏幕上做了展示。原来是想自己拿学生的铅笔盒稍作比较，简洁评价。但突然想问问学生的看法，见许
8、多人举手，就每个都试着说了一下，耽搁了不少时间。这看起来好像就没什么必要了。 从第一次上汇报课，始终到现在，我都没有落实一个我最应当在课堂上实施的问题，那就是让每一个学生大声地说英语。今日同样，我又一次地犯了这样的错误。第三环节，出示了一则招领启事和一则寻物启事，这是本节课的中心，也是重点。只言片语，朗读，翻译，将出了写作中需留意的地方，又跳到了下一环节。莫非我不是在限制学生们的语言表达实力吗？他们每个人好像都失去了他们看似珍贵的机会。而我却始终在心底认为，他们都已经能够说明白了，说了是奢侈时间，耽搁后面的环节 是的，我剥夺了六年级的孩子在初学英语的课堂上最须要的东西。长此以往，他们以后会不会
9、慢慢走向哑巴英语？我深深地感到自责。 假如说一节中有一个最大的亮点，那么我到是找到了这节课中最大的一个不足，甚至是缺点。第四环节的小组探讨，我把自己固定在了小组模式中。大家虽然探讨的特别激烈，但是后来让大家练习书写失物招领时，我却听到了一个学生在偷偷地问其他同学：“老师是让写汉语，还是英语啊？”毫无疑问，不是他的错，问题根原来源于我。小组探讨的问题，我之所以是用汉语呈现的，是考虑到学生的词汇量和阅读理解实力。但是后面的回答却也像是依据这些问题“量身定做”的。我评价中的罗嗦，学生中的汉化回答，真是一场“别开生面”的语文课。 我从未设想过，45分钟的英语课竟然脱离了初学英语者的需求，英语教学中的主
10、渠道。在课堂上，有些时候，为什么我总是慎之又慎，生怕学生学不会，所以固定在过多的汉化，过多的说明之中，我应当更多地信任他们能够习惯成自然？慢慢地使他们感觉到，一节课，他们的确进入了英语的世界。 我想，或许我真的该重新定义英语课堂分别给予老师，和学生的含义。我希望他们每个人都能够大声的把英语说出来，每个人都能在笔下挥洒他们美丽的英文字体。要想真的达到如此地步，我要重新谛视每一个45分钟给我带来的思索题。我会努力地想出各种方法，突破重重难关，真正让学生感到“四位一体”的英语课堂原来是如此的好玩。 失物招领教学反思总结篇四 从学校到家里，从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而，垃圾对他们而
11、言并不生疏。从这堂课中我总结出这么几个方面： 教学中创设交际的情境，如中心电视台实话实说节目，由老师担当主持人，学生做现场来宾，先沟通自己的发觉：问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？并谈谈自己的想法。 于是我在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是家旁边的垃圾。我给学生出了这么几个问题，让他们根据这几个问题去绽开调查。问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？而且我还告知学生，对于这几个问题假如你自己没留意过的话，可以向家里的人询问。 在这堂课前两个晚上我是让学生回家去调查家里的垃圾。但我为
12、了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解，在上这堂课前分钟，我又让学生拿着他们从家里带来的袋子去找一找我们校内里的垃圾。上课了，我看到学生都拾到了许多的垃圾。为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾许多许多，我们须要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么方法去处理垃圾。对于第一个目的，学生的了解可以说是特别深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道假如我们每个小挚友都乱丢一张纸，我们的身边就特别的脏了。对于其次个目的，学生感受更深，当时我问学生准备如何处理时，有很多学生起先说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔，
13、但没几个，教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就主动动脑想各种各样的方法。其中也不乏特别好的方法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生仔细动脑，主动发言，亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教化。 当然在这堂课上也存在不少的问题。 问题一：学生对于自己要表达的观点表达不够清晰。这主要是在让学生说一说处理
14、垃圾的方法的时候，学生把方法说不清晰。 问题二：让一年级学生学会提问有肯定的困难，老师要善待学生提出的各种问题，激励学生敢提问，并渐渐会提问，这种实力形成须要长期耐性的指导。 失物招领教学反思总结篇五 首先，我采纳了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中找寻并相识生字。 其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,到果园里摘苹果等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。这一教学环节的设计重在激励学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经驾
15、驭了许多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，猜字谜等方法，学生的主动性都很高。 我通过让学生读文，找出课文中的词语。利用读词语、读课文，对识字这一环节加以巩固。 我先让学生读读本课要求写的生字，再自选一个找挚友。为了巩固本课刚学过的生字。由识字引到写字，指导书写时，主要是先让学生视察，再来说留意的地方，然后通过书空来熟识字的笔顺规则，最终落实到笔尖上去书写。在指导书写的同时我还留意了学生良好写字习惯的养成。 一堂课下来，我感受颇多。对于识字教学，我们不难发觉，学生识记汉字的方法有许多许多，教学中我不断地激励学生用自己最习惯最喜爱的方法记忆汉字，激发了他们识字的爱好，使他们喜爱学习汉字。大家
16、都清晰，识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，我发觉小学生对趣味识字这环节很感爱好。在嬉戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。 我认为在理解词语方面，我假如能利用情境或一些图片让学生加以理解，能让孩子结合他们自身的生活实际来理解，给他们的印象就会很深刻的。这样也更有助于孩子良好品德的形成。 失物招领教学反思总结篇六 应当说，上完以上环节，我在喜不自胜的同时也真的惊出了一身的冷汗！假如我一味地牢牢限制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？ 虽然新课程提出，老师的角色要转变，要以学生为主，但始终以来，我
17、们总免不了习惯于主体是老师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在老师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程成了“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至老师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。 反思今日的教学，已不能再简洁地理解成传统意义上的老师的教和学生的学。教学的流程也不再是简洁地为了完成教学任务。新课程标准明确指出老师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，老师应当敬重和信任学生，擅长倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能呈现出他们的精彩！我们的教学也才能充溢活力，充溢特性。 老师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。 试想，假如本节课我在上课伊始不注意调动学生学习的主动性，课堂教学中没有采纳小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案好像应当是否定的。 因此，老师在教学过程中应采纳恰当的教学方法，相宜的教学形式，激发学生的学习爱好，催放学生的才智，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。