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1、2022年乘法交换律和乘法结合律教学反思乘法交换律和乘法结合律教学反思作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的乘法交换律和乘法结合律教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。乘法交换律和乘法结合律教学反思1本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。上完这节课后，我的感受很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习
2、，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。首先我在通过复习加法运算定律引入课题，然后让学生读图依据已知条件提出问题，对问题解答。这里的每个问题都可以列出两个不同的算式，因为是对同一问题的解答所以学生能够理解把这两个算式写成一个等式。之后让学生视察这个等式。提出问题“这个等式有什么特点”让学生思索，课后我觉得这个问题提的不是很清晰，假如问“等式的左右两有什么异同”学生或许会更简单的发觉这一规律。课前备课时，我觉得这两个定律都很简洁，学生能够自己发觉规律，现在想一想，我可以在讲乘法交换律时，让学生自己视察，而其次个乘法结合律稍有一点难度，可
3、以采纳小组探讨的形式解决问题。各个环节的连接不是很紧凑,原来后面还支配了两道应用题,但由于时间关系没来得及做。乘法交换律和乘法结合律教学反思2在加法运算律教学时，学生对这块学问不感爱好，有部分学生学习过此类学问，认为自己已经学习过了，驾驭了，可是作业做下来并不志向。如让学生依据算式推断用的是什么运算律，部分学生推断还不精确，只知道有些题目怎么做并不知道为什么是这样做？于是我把两课时的教学改成了三课时，重新梳理学问。在学习乘法运算律时，我让学生自己先说说你认为乘法会有什么样的运算律？不管是已经学习过的还是其他学生（有加法运算律的基础）都能说出乘法交换律ab=ba,乘法结合律(ab)c=a(bc)
4、。看学生得意的表情，我问了一句：“那你知道为什么是ab=ba和(ab)c=a(bc)吗？”学生一个个的说理由，生1：“因为交换两个乘数的位置，它们的积不变。”生2：“因为只是交换了两个乘数的位置，这两个乘数并没有发生变更，所以积不变。”再喊了几名学生理由都是差不多的，这时班上陈某某发言了，他说：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交换位置后0乘1还是得0，所以ab=ba。”没想到他的发言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。可是我却做了一个和大家不一样的举动，我大声的说了一句：“特别好！”其他学生有点闹不明白了，一个个看着我“他用举例的的方法证明白这个运算律是对的。其实在我们的
5、数学学习过程中，常常在一系列的题目中发觉一些对这类题目的规律，我们就可以总结归纳，有些总结出来的对全部的此类的题目都适用，有些对一些题目适用。以后在我们的数学学习中要学会视察，找到规律，总结方法。陈某某虽然没有总结规律，可是他用举例的方法从另一个方面来证明也是很了不得的。”我的一番话说的他很不好意思，可能我的话有许多学生都听不懂，但我就是想以此例告知学生不仅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名学生依据前面学习加法时遇到的用加法交换律检验，想到了用以前学习乘法计算时的验算，交换乘数的位置再算一遍后得到的积是一样的来证明规律的存在。课本中让学生在解决详细的情境中数学问题，引出一组算式，让学生初
6、步理解两个乘数交换位置，积不变，再让学生通过举例，经验分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律，并用字母表示。乘法结合律的编排和加法结合律的相像，引导学生经过小组探讨发觉规律。假如此课是在我以前教学，可能就如教材支配的学生经验这一系列的探究，发觉规律，然后让学生通过试一试巩固规律，特殊是让学生用自己喜爱的方式去表达规律时，学生可能想到许多不一样的自己喜爱的方式，可是在这边的教学一点点都没有实现，因为大部分学生已经知道了用a和b的形式来表示。可是我在教学加法运算律时，根据我预设的上课，活动没有开展起来，课后我反思，是我没有考虑学生的实际状况，这边的学生在课前有多种途径去在上课之前接受学问，不管是主
7、动还是被动，大部分学生都已经被灌输了ab=ba等等之类的学问。学生在上课时就认为自己已经懂了，不用听了；而在以前的学校，学生没有这么多途径，对于他们来说书上的学问就时新学问，他们学问的获得除了课前自己预习外，更多是在课堂上去探究，所以他们课堂上留意力集中，对规律的探究有更多的爱好，更能经验学问的形成和发展的过程。在上课时因为学生的特别状况，在总结出规律后，针对学生的驾驭状况，我没有出现试一试，而是干脆出现两道题目让学生去进行竞赛，（15172和17（152）让学生视察后任选一题进行，看看谁做的快？大部分学生选了第2题，有个别学生选第一题但也用了运算律简便计算。竞赛完毕，我让学生汇报，问为什么你
8、会选第一题，体会到把15和2相乘的优越性。乘法交换律和乘法结合律教学反思3本节课我依据教材编写意图，细心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点：1、充分挖掘教材进行再设计，组织学生估计，多角度视察与多种算法，这一环节设计支配得较好，做到充分利用教材较好地培育了学生的估计意识。2、两次的验证活动支配设计得较好，第一次借直观图形进行验证，其次次在学生获得感性相识的基础上，启发学生思索第一次的发觉是否适合其他算式呢，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为发觉、概括乘法结合律奠定基础。3、刚好帮助学生梳理思路，驾驭
9、探究的基本步骤。探究数学规律是有一个过程的，这个过程须要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有马上组织学生进行相关内容的练习，而是询问学生：刚才我们是怎样发觉乘法结合律呢？对学生刚刚经验的体验与感受刚好进行梳理总结。在教学中我也发觉了一些问题，如：学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够奇妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经验对学生而言不够深刻。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页