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1、蝉教学反思蝉教学反思1 教学完瘸蝉一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组老师也予以了确定，因此本课教学基本可以打85分。 回顾本课教学，我认为本课成功之处主要在于以下几个方面： 一、教学思路设计合理 本课教学我没有接受传统的从前往后推的教学思路，而是接受抓主线的方式进行。首先布置同学思考苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导同学通过阅读，发觉人物特点，（苏格拉底是一个爱观看的人。）从哪里看出来的？同学从文章前半部分找出答案，使同学的思维统领全篇，更具跳动性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？同学通过阅读回答：和善。从哪里看出来的？同学抓住第6
2、、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端苦痛的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强同学的感性熟识，进入情境，形成共鸣，并在此基础上引导同学思考此时苏格拉底会怎么想？顺当进入第九段，苏格拉底关怀蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与仆人公的思想感情相融，达到共鸣。此时老师适时的引导同学思考：苏格拉底和善的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使同学透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。 全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一气呵成，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。 二、重视读的指导，读中感悟 本课文章比较浅显，生字、词无须过多的解释，因此教学时把重点放在读上，“默
3、读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法灵敏运用，使同学“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使同学的熟识不断升华，形成共鸣，从而有力地推动同学对文本的理解。 三、无痕引导，主题挖掘到位 文章最终引导同学树立起勇敢的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最终还是选用了让同学设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底关怀的双手，你会怎样说？使同学在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的结合起来，不知不觉中，坚决了勇敢地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。
4、课堂上老师没有用慷慨激扬的语言，刻意地做大段的说教，而是接受让同学立足文本，开放想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，无痕引导，水到渠成。 以上是我对本课教学成功之处的简要总结，毋庸讳言，在确定成果的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：老师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，连续改进；第九自然段“士气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教育教学中不断加以改进和提高。 蝉教学反思2 学习蝉这节课感觉很好玩，一是由于动物世界奇异、好玩、令人向往；二是由于和孩子们一起了解、探讨蝉的学问是个好玩的过程，我感觉如此，同学亦然
5、。这篇课文重点要让同学了解蝉的特点（1、蝉脱壳像是表演惊异的体操2、雄蝉是天才的演奏家3、产的视觉特殊灵敏4、蝉的听觉不受外界干扰，与人不一样）。课文的2-4自然段主要写了蝉脱壳的过程，让同学把描写动作的词语找出来，这部分重点让同学体会出作者是抓住了蝉的动作来把产脱壳的过程写具体的。体会作者是怎样有挨次地把蝉脱壳过程写具体的，辅以填空来加深记忆，为同学复述这个过程打下基础。整节课上下来，轻松快乐，同学爱好盎然，结课时留下蝉的三大不解之谜激发同学查阅课外资料，丰富自己的学习成果。 蝉教学反思3 始终觉得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，螳螂捕蝉一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕
6、蝉黄雀在后的道理即可。 去年，对教材又有了一点自己的思考。领悟寓意是第一个要完成的任务，然后是要体会少年的睿智与口才，再者是吴王的固执到恍然大悟这样的变化体现了什么？这个故事中，谁是最终的胜利者？翻着去年的旧教材，书上这么写着。今年，读了沙主任的.承载匠心的感叹号一文，也颇有种“恍然大悟”之感。区区几个不起眼的标点符号，竟承载着如此厚重的独到之心，实在佩服沙主任独特的文本解读，也实在佩服文本的建构，原来最特别的东西就隐藏在我们习以为常的文字中。 今日按着沙主任的教案进行了课堂教学。感觉所走的路线与去年又更加缜密与长远了。加之研修营读过语用学，前段时间读过本体性教学内容与非本体性教学内容等相关学
7、问，似乎有点开窍：解读文本，是一种功力。文字就在那里，就看你能不能揭开文本的那面纱，与作者与编者与同学心心相照，是不是能成为他们的“红颜知己”；语文课堂教学，不再过多地去挖非本体性教学内容，爱国、爱自然、爱生活这些，的确是任何一门课程都应当承载的，而非语文一人担当，课堂上不必太过于牵强于这些，而文章的本体性教学内容则是主线。作者是怎么写的？语用意义是什么？作者是通过什么来表现人物心理、性格？同学从我这一节课里，能学到什么？ 今日这节课，我想，同学确定能学到，文章里的小小的不起眼的标点符号都可以圈出来玩味玩味，透过文字看到背后的影像：如少年“最终被吴王发觉”的期盼；少年循序渐进如钓鱼似的吊足吴王
8、的口味，最终才揭示谜底等。 蝉教学反思4 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王准备攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年奇异地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟： 一、重组课文，构建板块 我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据同学状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使同学能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给同学“梳理一回”。 我在教螳螂捕蝉这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从同学阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节
9、课就那么几个教学环节，特别简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导同学联系上下文理解“恍然大悟”的意思，同学质疑后争辩一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位同学上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。 整个课堂教学环节支配虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力气为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使同学在层次
10、分明的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。 二、进展语言，留意制造 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让同学依据课文语境动动笔。所以我特被重视让同学制造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让同学以写台词的形式补一补，在同学表演时做旁白用，结果同学写得特别成功。这是一位同学的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的.少
11、年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（同学开头上场表演。） 三、自主质疑、训练思维 老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着同学疲于应付。课堂上，老师要给同学留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了同学的思维训练，并把探究的权利还给了同学，留意了对同学质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导同学质疑，并争辩关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求同学小组争辩，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取学问，并相机引导同学从文本中去探究人物的性格特点，再次让同学回顾全
12、文、整体把握，感悟到少年是在智劝。 一堂成功的语文课，不在于老师讲授许多个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否开放想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思考. 蝉教学反思5 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王准备攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年奇异地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导同学抓住少年劝阻之“妙”，激发同学的探究意识，从而深化
13、感受课文内容。 一、引起疑趣，发觉其妙 教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开头态度如何？最终怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让同学发觉疑点以引起留意，从而激发了同学探究事物的爱好。 二、转换角色，感受其妙 在激起同学探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让同学读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发同学通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。同学以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深化。 三、复述故事，表现其妙 阅读教学以读为本，通过
14、朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让同学通过内化吸取，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既关怀同学理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高同学的综合的言语表达力气。 ， 蝉教学反思6 回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领同学来理解文本，通过数字的对比让同学感悟生命的长和短，也让他们自主发觉了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然同学程度不好（这从找中心句需要九个同学回答可见一斑），但只要老师放手让同学去阅读、去理解、去感受，信任同学，多引导同学，他们还是能达到你的基本教学设计要求
15、的。我们老师需要做的是点燃同学头脑中的这个火把！ 范例四蝉教学反思我想到特级名师窦桂梅的博文中写的，有些译文已经失去原作真实意图的精髓，对于这种课文老师确定要先对原著进行解读，真正理解了作者的意图，进行整合后再成为课堂上的东西。这需要老师花更多的时间和精力进行前期备课。 在课堂上我让同学自己学习课文，然后填写关于蝉的生活习性的调查表，简洁明白，培育孩子对生物的爱好和科学实践精神。 蝉教学反思7 首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的同学。 上完螳螂捕蝉这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课
16、存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人力气无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。 假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中连续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。 一、放下负担，轻
17、装上阵 老师上公开课会很紧急，不管是多么有阅历的老师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特殊大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的老师，自己预备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。反思缘由：自己太紧急了，你的紧急会传递给孩子，让他们也莫名紧急起来。现在，很多老师都说我公开课时看不出任何紧急，我表面上的确也没有以前那么紧急了，虽然刚开头会有一点儿紧急，但基本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。 二、小组学习中要突显小组长的作用。 要更留
18、意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组推举发言，小组长带领本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让同学学的欢快，老师教的轻
19、松。 三、追随内心 当我还是学校生的时候，就有了自己的教育观点。我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的同学，同学知道那个老师好，宠爱那个老师，不宠爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经受，生活阅历，连续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思考，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，或许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，
20、这就是最好的教育。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。 之所以要提出这个问题，由于有这样一种现象，教育不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，很多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思考，哪些才是适合自己的教育方法？ 在反思中成长，思考的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家批判指正。 蝉教学反思8 本课照旧连续前两课的教学思路：侧重方法引导。七班级的同学虽然已经学习了六年的母语，但是多数还停留在读背阶段，是一种机械的浅显的学习。比较阅读的训练却是一种理性层面的训练。 考虑到
21、同学初次接触比较阅读，一时无从下手。老师在比较阅读之前赐予简洁提示：从内容、写法、结构、主题、语言等方面入手。同学探究两文的相同之处后老师出示自己预先写好的赏析短文。 这篇赏析短文，老师有意写得很浅显。由于太深简洁让同学产生畏难心情，更不利于以后的学习。但浅显不等于任凭，每一点都紧扣着课文，从内容到写法，再到语言，层层深化。 老师边朗读赏析短文边稍作讲解，提示同学们阅读课文时留意包括标点符号在内的细节。有了范例，就有了抓手。同学的思路得到开阔，接下来的答问质量明显提高。 蝉教学反思9 教学螳螂捕蝉一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了
22、！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。 首先我让同学在课文中找“太有道理”的是哪句话。同学在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！” 找到以后，我引导同学从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；其次，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。 在引导同学充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”同学例举了很多与生活相关的例子：“观看地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的
23、祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成果差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。” 蝉教学反思10 课文蝉叙述了一只不愿认真学本领的蝉，拒绝了动物唱歌家教它本领的想法，结果永久只会“知了，知了”地叫的故事。课文以拟人的手法，呈现了动物间布满趣味的对话，尤其是蝉“知了，知了”的叫声贯穿全文。 因此，在教学过程中，我设计了“读演”不同语气的朗读训练环节。首先让同学试读，通过老师的适当点评，再让同学自己用读来体会，最终以竞赛读、分角色表演读的方式加以巩固。这样，灵敏多样的方式既大面积训练了同学的朗读，也为同学进一步领悟课文内容和含义供
24、应了舞台。 教学反思： 在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一班级的同学来说，是有确定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简洁，那么生动。 首先，词语理解不应当是查字典、读词语解释条，而应当通过个人不同的感知神经去体会。有同学认为，不耐烦是不想学习；有同学认为，不耐烦就是厌烦学习?在一个多彩的.语境中，同学对这个词语的理解完全生活化了。 其次，应当通过朗读来加深对词语意思的理解。同学无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快一点，也可以读得重一点，通过自己的领
25、悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？由于，朗读的体验是因人而异的。 仿照学习是学校生一种很重要的学习方式。老师的声情并茂范读，即可以直接使同学仿照感情朗读，又可以从老师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起同学朗读的乐观性，促使同学在读中体会蝉学习的态度是很不端正的，从而有效提高教学效益。 蝉教学反思11 对于螳螂捕蝉这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给同学阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方
26、面接受了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。 一、重组教材，故事前置 寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地由于该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了同学的爱好所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，同学兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，同学爱好较高，效果较好。 二、角色体验，加深理解 在教学环节的支配上，为了加深同学对故事、对角色更深的理解和熟识，我支配了几次角色体验，事实也证明，同学角色的担当也避开了同学熟识的肤浅，同时也实现
27、了文本与阅读者的深层信息沟通。如支配同学体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”同学的话也充分说明白三个角色只顾眼前利益，没有留意身后祸害的危险。另外在教学结束时，让同学体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，假如你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，同学不仅已经完全理解了故事，同学精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，同学在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也熬炼了思维，培育了力气。 三、语言训练，扎实有效 语文课
28、确定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应当让同学有所收获。在这节课上，我支配同学在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他。”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；支配同学比较句子“少年最终被吴王发觉了”“吴王最终发觉了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；支配同学有阶梯地复述：先供应角色和部分词语到只供应角色，同学的复述轻松自然完成等等，使同学在老师支配的这些环节中语言上真正有所获，有所得。 这节课同学是有收获的，我在收获欣喜的同时也
29、收获了圆满，圆满总是有的，圆满也是美丽的，由于它会催人思考，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的支配上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在同学的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的圆满，更是留给我的新课题 蝉教学反思12 螳螂捕蝉的课文内容并不简洁，成语的理解同学通过预习就能把握。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相像之处，同学也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨消逝在“感受少年的计谋奇异”这个环节中。同学从文本内容的理解动身，都
30、说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很奇异。 文中还有哪些细节也能看出少年计谋的奇异呢？同学必需细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和细心谋划。恰当的时间和煞费苦心的道具预备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发觉少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。 在争辩“你认为这是一个怎样的少年”的话题争辩中，同学对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了其次次点拨：“少年就确定会劝说成功吗？假如不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，毕竟
31、是为了什么？”少年其实是一个特殊了不起，特殊爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，同学对于文本的感受又深了一层。 蝉教学反思13 蝉和狐狸是伊索寓言中的一则，主要是讲了狐狸花言巧语想把蝉 从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉特别擅长观看、擅长思考，没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校能手呈现课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。 1、留意对情感、态度、价值观目标的挖掘情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师赐予同学足够的思考空间，通过同学自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与
32、同学的情感契合点。在同学学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪慧的人吗？你觉得生活中我们要擅长吸取哪些教训？”同学们说了许多生动的事例。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让同学在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。 2、 有效互动，乐观评价，营造民主氛围在这堂课上，我与同学始终处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，同学才能无拘无束，畅所欲言。 当然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，
33、值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染力气还有待加强。我希望语文能成为同学们都宠爱的科目，我将为此连续努力！ 蝉教学反思14 螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王假如一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很简洁激发同学的阅读爱好，也简洁将同学的思维引向深化。 对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的精确、透彻不分课堂的成与败，能给同学带来欢快又能给同学足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努
34、力的方向。 本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将同学的思维层层引向深化，调动了同学学习的乐观性。课从引导同学“乐观思考”的谈话入手，给同学以鼓舞和提示；接下来读写生字“螳螂”，连续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片呈现再次吸引同学爱好，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求同学反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王究竟突然间明白了什么？这个问题需要同学纵观全文来分析，从而加深同学对故事整体情节的把握，同时又能使同学完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什
35、么就没有听大臣们的劝告，反而就信任了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王叙述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是同学思维发散的最佳时空，更是全部同学在各自不同力气的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识同学、赐予同学课堂体验之欢快的机会。给同学极少的且有思考深度的问题，同学才不至于感到思考的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有依据文章原有的写作挨次进行教学，我觉得这样更简洁吸引同学，更简洁给同学以明晰的学问框架。我用这个班的同学已经两次了，而这次同学乐观的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位同学的回答更
36、是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王叙述这个故事呢？”这位同学答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给同学足够的空间，给同学以有效的指引，同学将有活跃的思维，将有成功的体验，将有乐观的思考，将有不同于其他同学的发觉，将有创新幼芽的萌动。 熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到同学的学习态度等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够随心所欲
37、，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟遗忘了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了同学的表现状况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在同学分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面对了全体同学，使每一位同学都能得到熬炼，但同学个体呈现的机会少了，我还观看很多同学都高高地举着手，那种踊跃乐观的劲头儿让我心里倍感温和，最起码孩子们情愿，可我却没有为孩子们制造更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感受最深的还有一点，那就是给同学清晰的课堂指令，会让同学“有所适从”，而不在模棱两可。
38、对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己全部的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的阅历点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。 蝉教学反思15 今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让同学“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流利地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，生怕再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这
39、一点，让同学思考过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。 现在，我渐渐地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。 对于第1、2两个目标，由于同学课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让同学听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解同学字词把握状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让同学说出意思，比如：乘虚而入、不堪设想、固执、恍然大悟。 依据前面教过的“起因经过结果”，让同学说一
40、说课文主要写什么。同学说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，同学查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。 本课的重点环节是引导同学体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有同学说，吴王明智。我引导同学读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特殊霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。同学明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能
41、够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，同学说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。 那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，同学开放了沟通：机智过人、勇敢、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于观看。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。 对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这确定不能代替同学对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给同学。一位网友说得好，我们想不到的，同学未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上同学的表现就证明白这种说法！22