画杨桃教学反思_1.docx

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1、画杨桃教学反思画杨桃教学反思1 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图关怀同学更直观的熟识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让同学读一读，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经支配同学课前有过预习，所以课文不必再让同学自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让同学扫瞄课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对同学的预习效果进行反馈。 教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严峻”的“肃”是平舌音，“端详”的“审”是前鼻音

2、，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“端详”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让同学 理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让同学在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导同学更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。 三班级的同学应当逐步培育其对正片课文的把握力气，教学中在让同学概括课文内容时，几位同学的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要老师在仔细倾听的基础上，引导其他同学赐予补充。

3、或是老师适当的指导、修正。 老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给同学不恰当的问题，给同学思考问题带来难度。 字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了同学学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让同学说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你观看一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让同学说 说是什么意思，理解“想当然”这个词。 在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点

4、，教学时可以让同学一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让同学说一说个别笔画的书写要点即可。 画杨桃教学反思2 一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学观看了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教育同学：当我们观看别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续消逝了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。 二妙以标点绘形。文中有一处用

5、到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学稚嫩可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇异的作用！ 三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸经常叮嘱的一句

6、话：你观看一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，特别有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。 画杨桃教学反思3 画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，看似简洁的故事，却由于篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。假如按平常的教法，确定很枯燥，由于文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。如何让同学通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下几个方面：

7、一、理出主线。 我从最终一自然段入手，让同学了解一生受用的含义，然后带领同学看看父亲 和老师都说了什么话会让作者一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导同学提问，共同思考争辩：“老师的神情为什么变得严峻了？最终为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理？” 通过师生共同研讨使同学加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使同学懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。 二、角色朗读，理解内容。

8、这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有开放来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导同学共性化朗读。刚开头同学在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确同学们由“赞扬”到“惭愧”，抓住这一点，我立即让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，同学以共性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放快乐扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动

9、中，理解文本、感悟文本。 三、让同学自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的对比，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导同学抓住表现老师态度的关键词“走到”、“端详”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样, 重视了文字的训练过程。接着，为了联系同学思维，让同学逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使同学很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”，我紧扣主题加以拓展。 这节课的最大不足是：我

10、对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。 总的来说，语文学科的简洁性，准备了语文教学改革的简洁性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的共性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。 杨桃不好画，人生的风景亦是。这些孩子，或许还要经受一些事情，才能对文中的真义有更切实的感受。而这样的过程，我们只能顺其自然。 画杨桃教学反思

11、4 画杨桃是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相

12、同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力气，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这 一 环节中，同学在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简洁感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的训练目标。 接着我通过引导同学提问，共同思考争辩：“老师的神情为什么变得严峻了？最终为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理？” 通过师生共同研讨使同学加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂 得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理

13、。 通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得留意和反思： 1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。 2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导同学都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。 3.在上课时，争论和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。 总之，通过这节课的教学，我发觉自己在课堂教学的阅历上，对教材学问的理解与把握上还有许多缺陷，在今后的工作中，要加强学习，努力提高，使自己的教育教学水平不断有新的进步! 画杨桃课堂教学反思6 画杨桃是一篇教育同学要实事求是的文章，含义不深，同学可自悟自读。在

14、这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不?像。”“像?五?五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力气，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，同学在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简洁感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的训练目标。 我们要做到“是什么样，画什么

15、样”，并不像说起来那么简洁，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认认真真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思考，同学理解较深，学习效果较好。 在这节上的最大不足是：我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。 1.在通过争辩 “一生受用”的含义以后，没有引导同学谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让同学加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让同学明白实事求是可以用在为人处事上。 2.设置的问题过多，有些同学在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对同学

16、不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，没有过多的时间让同学去思考，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的.中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。 还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思考，致使最终的小结同学说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。 总之，在课堂的调控力气上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。 画杨桃课堂教学反思7 上了公开课画杨桃，依据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，特殊幸运多个专业老师听了这一次的课并给了特

17、殊多的建议，但这次的公开课也存在许多不足： 1、对文本的解读力气还不够。 2、板书的力气有待加强。 3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。 4、在教学过程中照旧存在可怕同学不懂，内容有些琐碎，照旧存在灌输学问的感觉的，总想着同学所回答的答案能跟着自己的思路，对同学课堂中生成的问题还欠缺临时的应变力气，这也提示自己加强对文本的解读力气。 5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“端详”“和气可亲”。在备课的过程中不够深化，特别是备同学的工作较欠缺。 6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。 改进：1、多听优秀老师的课，不断改进 2、多读书，提高自己的文本解读力气 3、把握三班级同学的年龄，心理特点 4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握力气，防止过度解读教材（解读属于自己） 5、爱惜好嗓子10