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1、2022画杨桃教学反思15篇画杨桃教学反思1针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练
2、读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在
3、实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂实力及整合学问结构体系方面的实力仍需不断的提高。画杨桃教学反思2画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生
4、理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。
5、我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共
6、享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些
7、道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。画杨桃教学反思3本文通过画杨桃来说明事理，由于一些学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”，只有出示杨桃的图片。为了让学生更好地理解课文，课前我打算了一支笔，让学生视察，然后到黑板上画出你所看到的样子。分别找了不同方位的同学，有的画了笔的全貌，有的就是画了个环形。使他们初步地直观地了解从不同的角度视察，是不一样的。让他们自己亲身体验之后，得出答案，明白事理。这样可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！然后引入课文画杨桃。教学中首先引导学生读最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像”。抓住学生的新奇心，让学生粗读文章，他
8、们都说了哪些相像的话？这些话都说明白什么道理？从而理出了贯穿全文的主线。再让学学生分角色朗读老师和同学们的对话，师生分角色朗读，引导当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生看法发生了哪些改变？再引出“实事求是”这一主题，对学生进行思想教化。但学生体会的似乎不够深刻。通过本堂课的教学，我认为值得留意和反思的地方：1、引导不够，引出“实事求是”时有点突兀，学生似乎还不是很理解这个词语的意思，疏忽了对重点词语讲解。2、指导写字这一环节有些不够深化。3、对课文内容的升华环节做的不够。可以结合课后思索练习其次题，组织学生进行探讨，这个道理仅仅适用于画画吗？谈谈学习，生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的
9、感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。进而让学生理解老师和父亲的话，其道理，适用于任何事情。画杨桃教学反思4感觉到了几个亮点，简洁做个记录。一、对比中理解。老师的看法前后对比、学生的看法前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。二、质疑在先，引导读中思这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思索，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课
10、文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。这是一处前后看法的对比，继而引发老师的看法对比，在充分理解老师和同学看法改变后，理解文本、感悟文本。三、渗透习作，总结升华。父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明白一个道理，学生轻而易举地发觉道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最终一段点明主旨这样的手法中
11、得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的阅历和文本的解读实力。画杨桃教学反思5这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。第一课时学生的预习打算比较充分，孩子们经过小组合作学习、沟通后，能够精确、完整的汇报，词意理解时，假如能够
12、联系上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对整篇课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充或是老师适当的指导、修正。其次课时中，孩子们能够通过班级同学和老师的表情改变体会含义深刻的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，须要加以训练！画杨桃教学反思6画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么
13、样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大
14、笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同
15、的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思7我接着下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更志向。如，可以这样引导：“笑，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生
16、回答：“是讪笑。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。另外，课堂上老师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学画杨桃一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过
17、头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材。2、提高自己的课堂教学机灵。3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。反思五：画杨桃教学反思这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本
18、教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗
19、读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬
20、炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思8实习以来的第一次讲课，有一点惊慌，要把这节课完整的呈现在学生面前，让他们懂得课文所讲的道理也并不简单，所以这对我来说也是一次挑战，为了不辜负学生们的期盼，我尽量做到最好。画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样的就画成什么样”，也就是实事求是这个道理，蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近，学生可自悟自读。在教学中，我留意了以下几点：一、实物展示，情境导入展示杨桃，引导学生从多个角度来视察杨桃，看看它从不同的角度看像什么，然后把杨桃切开，让学生更加直观的来理解杨桃像五角星。通过阅读杨桃的图片，加深对杨桃的理解和相识。二、通读全文，引导学
21、生正确读音教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”和“半晌”的“晌”是翘舌音。让学生在读准字音的基础上学习课文。在深化学习课文时把生字生词带入句子中理解，引导学生去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三、重点分析，便利理解从文本整体动身，通过父亲的嘱咐，“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这四个方面加深理解。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会从实际动身，用事实求是的眼光去看事物。引导学生用不同于别人的视察和思索方式感悟课文主旨。四、注意阅读，加深理解引导学生反复朗读课文，把课文读透、读懂。尤其是课文中同学的两次回答，第一次回
22、答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星”两次回答内容相同，但是语气却不同，通过分角色朗读，培育学生的朗读实力，让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。引导学生抓住表现老师动作的关键词“走到”、“谛视”、“看了看”、“坐下来”让学生明白这样做是“从实际动身”。五、深化主题提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”从中得出他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”，紧扣主题加以拓展。这个道理不仅仅适用于画画，也适用于任何事情。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，使主题得到进一步升华。让他们学会联
23、系实际生活。总的来说，教学结束有优点也有不足，还存在须要改进的地方：一、朗读欠缺，练读时间略少没有给学生充分的分角色朗读的时间，使学生没有更好的体会课文中同学们看法转变的心理改变，没有很好地揣摩人物内心的想法和感情，导致学生在理解课文时不太透彻。二、应充分发挥学生的自主权有一些问题没有经过同学的口中说出来，过于焦急的把问题的答案告知大家，没有给他们充分思索的时间，这样使提出的问题不便于学生理解和消化，没有把学问变成他们自己的东西。三、讲课后期声音较小，影响学生听课总的来说，第一次教学结束，有收获也有不足，在今后的教学过程中，还须要多加熬炼，弥补教学过程中存在的问题，主动向老师学习和沟通，仔细负
24、责的备好每一节课，在驾驭课堂及整合学问结构体系方面的实力仍需不断的提高，是自己以后的教学更加完善。画杨桃教学反思9新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读实力和表达实力。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，简单学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。在读
25、课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，探讨、沟通。在读课文第11-18段，探讨“同学们起先和后来的改变”并在文中找出“为什么会有这样的改变”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教育学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急
26、于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。画杨桃教学反思10画杨桃这篇课文对于我们班同学很困难，因为我们班的同学都没有见过杨桃这种水果，我始终不知道从何下手，该怎样来讲？在这节课上，我首先通过课件展示杨桃的样子，让学生先对这种水果多写了解，然后自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的
27、内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思11子在川上曰
28、：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转瞬到了大三下学期，根据我们系的惯例，我们该实习了。因为所学专业，所以我选择实习当一名老师。因为要考研，所以选择了留校。之后，有幸在曲师大附小实习，教小学三年级语文。在实习期间，第一周我们只是在下边听课。上课的时候，看到荀老师在上面游刃有余，心中满是敬佩感。荀老师上课的风格是我喜爱的那种类型。没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今日讲了一节课后，我才发觉其实没那么简洁。下面我就画杨桃这一课说一下自己的几点感悟。第一，关于教案的问题。在实习刚起先，荀老师就已经安排好了任务。给了我们大量的资料以协助我们更好的理解。我在打算教案这个过程中存在许多问题。春寒料峭，
29、一向体质好的我突然感冒了，而且还特殊严峻。在写教案的过程中，我松懈了，我偷懒了。所以干脆从百度上粘贴的。那篇教案是很好，可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话，打算的很不充分！我对待教案的看法问题导致后来上课出现了许多问题。关于教案，以后在上课前肯定要做充分的打算，而且肯定要细，把孩子能想到的问题多想想。创设肯定的情景，做肯定的打算。同时，干任何事情都不能偷懒，别人的东西是好，可是适合自己的才是最好的其次，关于上课的问题。我在讲画杨桃这篇课文时出现了许多问题，以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注意儿化音的运用。这样的话
30、，不利于和孩子们沟通，简单产生生疏感。2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的留意力。不利于孩子们用心思索。3、在对教材的把握上，没有做到系统化。学问点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的驾驭好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会奢侈时间。应当在阅读课文的基础上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。4、在提问题这一方面，提的有些深邃，孩子们不知道该如何回答。应当启发孩子们自己思索，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不主动，应当是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不主动，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去爱好，我得自信也下降了。5、在分角色朗读这
31、块上，没有达到预想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应当在带着问题的基础上去读，不仅读的同学要思索，听的同学也须要仔细思索。只有这样，分角色朗读才会有意义。6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。原来孩子们应当是主角，现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，老师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思索和理解。老师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。7、在对词语的理解和把握上方法太死。比如，教材中“嘱咐”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才
32、能激发孩子们对记住词语的爱好。8、下课太仓促，没有做到很好的连接。不利于孩子们下一课的总结和沟通。下面，我就画杨桃这一课做一下详细的反思。画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话，从这个事务中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能
33、的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上画杨桃这一课的时候，由于上的课时比较惊慌，所以我也没有好好地，仔细地，细致地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没讲明白。所以作为新老师，必需仔细地、细致地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。我的专业是教化。专业课上关于对孩子上课时应当留意什么说得很清晰。要以学生为主体，老师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清晰，可是要真正实践却是不简单的。今日的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的学问再多，假如不去运用，也只能是“纸上谈兵”。
34、虽然只有一节课，但是我想我学到的或许是我这么多年都不曾有的。特殊是荀老师教学的严谨，备课的仔细都将是我以后从事老师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还须要在这艺术殿堂中得到提升。画杨桃教学反思12教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做
35、好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是
36、用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。反思三：画杨桃教学反思针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，学会用事实求是的
37、眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适
38、时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师在思索什么？”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。画杨桃教学反思13这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被举荐去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之
39、后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习爱好，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新” 意呢？对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的形态，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本驾驭课文内容后，我引导学生找出
40、文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对
41、学生文字理解和朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的是：1.在通过探讨 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向
42、学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。总之，在课堂放手实力上还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引
43、入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃教学反思14画杨桃是一篇经典的叙事性文章，有完整的记叙文六要素，学生在预习时，基本能概括文章的主要内容，因此，在第一课时的时候，我便让学生汇报文章的主要内容，几乎全部学生都能做到。在其次课时的时候，为了更好地发挥学生主动性，训练学生的鉴赏实力和说话实力，因此，我打破根据事情发展的依次带领学生分析课文的惯用思路，而是抓住六要素中的“人物”这一要素，让学生小组探讨最喜爱哪一个人物，引导学生在评价人物的过程中，向中心靠
44、拢，更深化理解文章中心。这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时，我便引导学生研读重点写“我”的部分，我便问学生你从哪里看出，引导学生从文章里找到蛛丝马迹，训练了学生的阅读实力。当学生汇报其他人时，我也基本根据这种思路。但学生都不喜爱同学，因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处知错能改。于是，我用过渡语“你们怎么都不喜爱同学啊？为什么呢？”，引导学生关注这个他们不喜爱的人物，体会同学从讪笑到承认错误的心理改变过程。当学生理解了同学的“可取之处”时，我引导学生说话，让学生思索假如你是其中一个同学，此时你心里会想些什么，让学生既能
45、明白知错能改的重要性，渗透了德育，又能让学生在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的，要信任自己的眼睛，实事求是，向中心靠拢。课堂上，大部分学生都能主动地发表自己的看法，但后进生却无话可说，是因为这样发表见解对他们太难，还是他们更喜爱传统课堂老师满堂灌呢？这值得我去思索，但这种让学生说，让学生发表见解的方式，我是不会放弃的。我会尽量协调这些教学中的冲突，让学生，让自己更进步。画杨桃教学反思15在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:1.当作者“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？
46、他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、细致）什么是老醇厚实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老醇厚实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）在上节课中，我忽视了对“认仔细真”“老醇厚实”的理解，但现在想想，这是关注作者“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。2.当同学们笑我的画时，老师是什么看法？（生：肃穆）为什么老师会变得肃穆呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的看法后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种变更？你是如何理解“态度温和”这个词的？在这里，
47、我觉得老师看法的转变很重要，而且是个难点，须要问题来指导，而学生看法的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）其实一起先并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。其实，老老师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的缺憾，才让自己渐渐的变好。