《画杨桃》教学反思_1.docx

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1、Word画杨桃教学反思画杨桃教学反思1 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让同学理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是，并且要明白同一个事物从不同角度看会有不同结果。如何让同学通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同

2、，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，同学在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对同学文字理解和朗读的训练目标。并且我发觉以这种形式学习，孩子们很快乐，很有爱好。并且情愿乐观学习协作。 二、抓关键段，理解道理 老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导同学理解老师说的每句话的意思，通过分析，同学明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么

3、样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，同学理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教导”是什么？同学这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。 让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，没有过多的时间让同学去思索。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼，应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。 画杨桃教学反思2 这是一篇精读课文，要讲的

4、是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 上完画杨桃一课，感觉今日的课堂上同学学得特殊仔细投入，课堂学习气氛深厚，这让我感到一丝欣慰。这也是我认为满足地地方课前我预备了3个自学提示：思索 1、 “我是怎样画杨桃的？2、同学们怎样评价我的画？老师的神情为什么便变严厉了？”3、父亲的话与老师的话多么相像，你知道吗？我让同学一步一步通过读文解决问题。本课有老师和同学的两次对话很有特点。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：

5、“不?像。”“像?五?五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们留意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着称赞，而后来发觉自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着称赞别人；三是讲应当实事求是。为了让同学的熟悉更加深刻，在引导同学反复朗读理解了这段话之后，我让同学反复读文，观看发觉三句话的不同意思。”在这里我用题西林壁一诗中的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”引入，孩子们对“从不同角度

6、看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相像？同学通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思索：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。在同学领悟故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活争论，结合课前听写生字，在同学对改中讲究的就是实事求是。然后，出示岑桑的一段话再次让同学感受实事求是的重要。最终以名言“实事求是，做人之根本”结束本课。 当然，课前担忧的事情还是发生了，也是本节课的败笔之处。在让同学对比老师对话的时候，我让同学观看了标点符号，留意人物的语气，但是没有讲出来不同的标点

7、符号运用在相同的语气中意思不同。我应当把这两次对话呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小伴侣通过比较，发觉标点不同，语气也不一样。另外。文章的整体结构在写法上是前后呼应，备课时备进去了，但没有讲出来。在同学朗读课文的时候个人展现的机会不多，课前导入时间太长等。我想，这些都与驾驭课堂的力量有关，时间安排上有关。这些都是我以后要留意和改进的地方。 画杨桃教学反思3 这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让同学在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让同学从这几句话人，从这个大事中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。 许多

8、同学都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧急，所以我也没有好好地，仔细地，认真地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观看看待事情要从不同的角度动身这一点。 因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是特别突出。所以作为新老师，必需仔细地、认真地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。

9、画杨桃教学反思4 讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学称赞-老师端详-同学反省-老师教导 ，父亲说教和老师教导箭头同指四个字“实事求是”。 第一段，读。“想当然”和“走了样”让同学说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。 第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。” 其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。” 分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生

10、“笑”是哪种笑？“称赞。”你来称赞着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“端详”什么叫端详？“仔细认真的看。”体会老师态度的严谨。 师端详后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析老师严厉的缘由。用反文表达出的感情颜色。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。 后老师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“由于同学们知道错了。”再读。 课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、

11、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。 师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。 最终，老师的话告知了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着称赞别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。 总觉得自己讲课还是有点牵同学走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。 画杨桃教学反思5 画杨桃这篇课文的也许内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，端详了一下讲台上的杨桃，再让大家各位

12、同学轮番到我的座位上观看杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！ 以上是一位同学的复述。这篇课文主要说明白从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗题西林壁有异曲同工之处。我的教法是让同学初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让同学观看。从不同的角度去观看，让他们各得意出答案。有的.说是圆柱，有的说是像一面镜子。最终，让同学复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很精彩。 画杨桃教学反思6 这节课，同学学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于老师

13、抓住了同学在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于： 一、关注生命灵性，把握生成资源 儿童教育是一种布满不确定的事。课堂教学中，经常会消失令人意料不到的事情。这时假如老师只注意自己的预设，忽视了同学的独特体验，那么将使同学生命的灵性沉没在老师的灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，精确把握好生成的课堂资源，敬重同学，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参加者的身份投入到同学对问题的探究中。同学在读中悟，在悟中读，专心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关怀同学独特的感受，严格根据既定的预设

14、方案进行课堂教学，那么同学的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生气可言。 二、构建对话平台，呈现精彩生成 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，是同学的共性化行为。老师应珍视同学独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，同学以共性化的方式走进文本给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导同学与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随便称赞别人，遇事要多从对方的角度来思索问题。这种源自同学童心世界的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的

15、光线。 画杨桃教学反思7 本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉同学在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高: 1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材. 2、提高

16、自己的课堂教学机灵. 3、深化地讨论自己的薄弱之处,提高评价的力量. 评陈锦云老师的画杨桃一课 画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引同学的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让同学在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。 一、把握入点： 陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的争论，自然地将同学引到了文本中，继而对课文产生爱好。 二、适时比较： 在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲

17、为纬，引导同学深化地解剖课文，在同学理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使同学在比较中感悟其中蕴含的道理：观看认真，做事踏实，信任自己！ 三、顺势拓展： 教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在同学感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将同学面前的文本材料与同学的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向同学的生活。 争论： 1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上同学主动质疑力量的减弱和探究主动性的弱化。 2同学的角色转移没有做好，这样，同学在学习的过程中，始终处在被动地熟悉他人（文中的仆人公和其他同学）

18、的过程中，假如老师能创设像观看事物那种情景，让同学体验文中仆人公或其他同学的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。 画杨桃教学反思8 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导同学通过填空补充提示语，鼓舞同学共性化朗读。刚开头同学在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“称赞

19、”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，同学以共性化的方式走进文本，给同学部分添加提示语。 有意识地引导同学与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自同学“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性

20、的光线。 画杨桃教学反思9 画杨桃是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五

21、五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这 一 环节中，同学在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的训练目标。 接着我通过引导同学提问，共同思索争论：“老师的神情为什么变得严厉了？最终为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理？” 通过师生共同研讨使同学加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂 得了“画杨桃

22、”这件事中引出的深刻道理。 通过本堂课的教学我自己认为许多方面不尽如人意，值得留意和反思： 1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。 2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导同学都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。 3.在上课时，讨论和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。 总之，通过这节课的教学，我发觉自己在课堂教学的阅历上，对教材学问的理解与把握上还有很多缺陷，在今后的工作中，要加强学习，努力提高，使自己的教育教学水平不断有新的进步! 画杨桃课堂教学反思6 画杨桃是一篇教育同学要实事求是的文章，含义

23、不深，同学可自悟自读。在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不?像。”“像?五?五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，同学在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的训练目标。 我们

24、要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索，同学理解较深，学习效果较好。 在这节上的最大不足是：我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。 1.在通过争论 “一生受用”的含义以后，没有引导同学谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让同学加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让同学明白实事求是可以用在为人处事上。 2.设置的问题过多，有些同学在回答提问时滥竽充数

25、，并没有真正弄懂。对同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，没有过多的时间让同学去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。 还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索，致使最终的小结同学说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。 总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。 画杨桃课堂教学反思7 上了公开课画杨桃，依据自己的思路基本完成了这一课的教学，基本完成教学目标，特别幸运多个专业老师

26、听了这一次的课并给了特别多的建议，但这次的公开课也存在很多不足： 1、对文本的解读力量还不够。 2、板书的力量有待加强。 3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。 4、在教学过程中依旧存在可怕同学不懂，内容有些琐碎，依旧存在灌输学问的感觉的，总想着同学所回答的答案能跟着自己的思路，对同学课堂中生成的问题还欠缺临时的应变力量，这也提示自己加强对文本的解读力量。 5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“端详”“和气可亲”。在备课的过程中不够深化，特殊是备同学的工作较欠缺。 6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。 改进：1、多听优秀老师的课，不断改进 2、多读书，提高自己的文本解读力量 3、把握三班级同学的年龄，心理特点 4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握力量，防止过度解读教材（解读属于自己） 5、爱护好嗓子 15