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1、教师人文素养培训心得体会老师人文素养培训心得体会精选篇1 “人文素养”是一个抽象的词语，无法用标准去衡量，只能在心中慢慢体会。因此，在学校管理者和教育争论者的眼中，培育人文素养无疑是一道难题。在说不清、道不明状况之下，“空对空”、“虚对虚”成为学校管理者和争论者的全都做法。学校管理者大喊“切实提高老师的人文素养，人人都要读书；”争论者在文章中大谈人文素养包括那些情感、态度，价值观，然后层层划分，最终得出空洞的理论和无法实施的策略。实际上，人文素养的提升并不是靠晦涩而高深莫测的理论才能解决，只要遵循合理的途径，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。 一、中学校老师人文素养现状 人文素养是一个人综合素
2、养的体现，“它”不是什么学问，却是在学问的积淀中提炼出来的，“它”不是可以触摸的，却时时体现于个人的行为举止之中。老师不仅是同学的学问传授者，还是同学的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中学校时期，老师的人文素养对同学的影响可见一斑。然而，通过对众多中学校老师的接触，笔者发觉，中学校老师人文素养的匮乏让人咂舌。 （一）功利化的教学态度和行为 在社会高速进展，物质欲高度膨胀的当代社会，人们对精神世界的追求在物欲横流的淫威之下动力渐弱。即使作为人类灵魂的工程师也未能幸免，老师的目光全都向能产生最大经济收益的学科看齐，向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特别是在应试教育的阴影之下，同学的升
3、学率成为衡量老师优秀与否的主要评价标准，老师向同学灌输大量的与考试相关的学问，好同学是老师关注的焦点。在老师眼里，人文素养是虚的东西，根本无法纳入评价标准之内。把时间铺张在不能带来现实效益的读书上面，是在老师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。时间紧急成为众多老师无暇进展人文素养的借口，进而导致老师原来满怀的教育理想和审美情趣，甚至于爱好爱好都在慢慢的褪色和消逝。 （二）失衡化的专业学问和力气 自从实行学科专业化以来，教育行业里便消逝了“各家自扫门前雪”的局面，自然学科的老师一心致力于自然教学的娴熟，不去关注人文社会学科的学问；一般学科的老师一心致力于专业学问的把握，不去关注艺术学科领域的状况
4、。由此导致的结果是自然学科的老师不懂得写文章。人文社会学科的老师不懂得自然现象的规律；一般学科的老师不懂得欣赏达芬奇和莫札特，艺术学科的老师不懂得欣赏老舍和莎士比亚。在这种老师的素养都有待提高的状况下，对同学实行素养教育似乎成为一个悖论，语文老师不懂得音乐，如何用同学的音乐智能强项去开发语言智能；数学老师不懂得美术，如何用同学的视觉空间智能强项去挖掘数理规律智能。 （三）断裂化的文化认知和理想 中华五千年的文明积淀下的优秀传统文化，在患病现代多元文化的冲击之后，正面临失落的危机。中华民族的传统美德，诸如责任感、团结、奉献等已成为迂腐过时的思想。中国先秦诸子百家的文化典籍、两汉的史学、魏晋南北南
5、朝的玄学、隋唐的佛道哲学、炙烩人口的唐诗、宋词和明清时期的程朱理学，这些闪烁着人类才智光线、彰显着对人性的敬重、对人类自身存在价值的确定和对人之所以为人的探寻的优秀传统文化已经成为无人问津的陈词旧典。处在文化断裂中的老师正紧跟时代的潮流，崇尚效率，留意规章，学校不再是他们的精神家园，而是生存的名利场。 二、人文素养匮乏的归因 （一）领导对人文素养培育重视不够 从人文素养本身的内涵来看，“人文素养就其核心来说是人的世界观、人生观、价值观的体现，内容包括人生的意义、追求、目的、理想、信念、道德、价值等。”就其现实基础来说，人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了自己理解和悟性的
6、认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来看，人文素养只有经过全方面的进展，历经现实的锤炼才能形成。但是，真正的具体实施起来却还是有确定难度的。而且，由于人文素养培育效果的滞后性，效果好坏一时也是无法检验出来的，正如通过要求老师读书来提高人文素养，但老师读多读少，读好读坏，一时是无法评价的。所以。导致一些急功近利的学校管理者不愿投入太多精力在培育老师的人文素养上。 （二）人文素养培育对象的片面性 在大多数人的眼里，语文老师成为人文素养的代表，由于语文老师是培育同学人文素养的主要责任者，是中国传统文化的传承者。因此。作为一名语文老师，应当文采
7、飞扬、超凡脱俗、博古通今；有审美的眼光和情趣，有感性含蓄的热忱，有对崇高理想的执着追求。除了语文老师，优秀老师的标准也是要具备深厚的人文素养。学校管理者在管理中，把人文素养的培育重点放在这两类人身上。争论者在论文中大谈如何提高语文老师的人文素养、优秀老师人文素养的养成，对数学老师、体育老师、物理老师等学科老师的人文素养争论却相当匮乏。由于这些偏见的存在，导致其它学科的老师和一般的老师也觉得人文素养不是自己必需具备的方面，对其听之任之。 （三）科研无法成为思考的动力 中学校的科研状况始终是中学校校管理者为之头疼的问题，大多数学科的老师不愿做科研，也不具备做科研的力气，而学校也只是设立特地的科研部
8、门进行教学争论。笔者通过数次深化中学校发觉，很多学科的老师比如计算机、音乐、体育、美术的老师科研动力特别不足，即使逼着写出的文章，竟会消逝文字不通。上下文不相关的状况。由做科研的状况可以看出老师的人文修养已经降低到了什么程度。究其缘由，学校在科研管理中，不留意培育老师参与科研的意识，老师不用做科研，便不愿去读书思考，更不愿动笔把自己的实践阅历提炼成文字。 三、由“虚”入“实”再化“虚”培育途径的探究 针对当前中学校老师素养匮乏的现状，学校管理者实行了许多的方式，争论者也进行了深化的争论。然而，消逝的结果是学校管理中人文素养培育的形式化。校长不时的强调让老师读书，却不给老师供应空间和机会。教育争
9、论者从理论到理论的谈论老师应有爱心、责任心、人格魅力。他们似乎从未考虑过老师的感受，老师究竟需要的是什么，老师是怎样看待人文素养的，学校的实际状况又是什么样的。假如不能究根溯源，只治标不治本是毫无意义可言的。人文素养虽然是比较虚化的，但只要能以老师的实际需要为动身点，实行各种有利于老师成长的策略和措施。最终使老师从内心熟识到人文素养的重要性，从而主动地去追求自身内涵的提升。因此，笔者认为人文素养的培育应落实到实处。 （一）关注老师的生存状态 学校的进展自始至终都是与老师的进展分不开的，关注老师，不仅要考虑到老师的工作状态、工作成果，还要关注老师的精神状态。“老师不只是一个教育者，同时也是一个社
10、会人，老师的情感是丰富多彩的，老师的生活也应当是多姿多彩的，关注老师的情感世界和生存品质是提升一个学校老师素养和教育竞争力的良好途径。”因此，从关注老师生存状态的角度，学校应当为老师制造以下条件和机会。 1、供应良好的物质环境。学校应为老师供应良好的工作、生活环境，让老师对学校产生归属感，当作自己成长的乐园。比如，学校可以通过改善老师的办公条件、节日给老师送一份关怀，来让老师产生对学校的亲切感和归属感。 2、制造书香校内的人文氛围。学校可以设立：“读书角”来鼓舞老师读书，通过举办“读书沙龙”来为老师供应共享读书乐趣和沟通心得的机会。从而让读书变成一种乐趣而不是任务。 3、给老师发挥专长的机会。
11、学校可以通过设立各种各样的作品展，鼓舞老师进展自己的爱好和爱好，给老师供应精神上的享受。 （二）制造共享的课程文化 随着素养教育的提出和课程改革脚步的加快，老师仅仅依靠注入式的教学已经无法满足同学的需求。由于同学的学习方式已经发生了转变，不再仅仅依靠老师的讲授，而是逐步的走向自主学习和探究学习。同学的主体意识也不断地增加，问题越来越多，而且，涉及不同的学科和领域。同学需要的是启发式教学，而启发式教学需要老师有广博的学问储备。而且，新课程的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化的特点也准备了老师仅仅依靠自己现有的学问和阅历是无法独立完成课程任务的。种种的变化都要求不同学科老师之间加强合作
12、。“老师之间必需组成力气和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥老师的集体才智，实施跨班级、跨学科、跨层次的协同教学，根本转变老师教育行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。”因此，为了能够实现文化的共享，以下建议值得尝试。 1、不同学科老师相互听课。在以往的听课习惯中，总是语文老师听语文课，数学老师听数学课，在这种习惯模式下，老师的学问面只局限于本学科之内，无法得到新的教学灵感来改革自身的教学思想和水平。因此，学校应鼓舞不同学科的老师相互听课，提高教学水平。 2、不同学科老师相互推举读物。不同学科老师对自己的专业经典书籍都比较了解。通过不同学科老师之间相互推举经典书籍，可以让老师在比较短的时间
13、内了解其它学科的状况，拓宽视野，有深化争论爱好的还可以和专业老师切磋，这样也加强了不同学科之间的沟通和互动，有助于学科的进展。同时，由于老师之间的协作也加强了彼此之间的感情，形成良好的人际关系。 （三）鼓舞全员参与科研创新 中学校的科研通常只是特地人员来参与，而其他的老师根本没有参与科研的机会，久而久之，对于科研便毫无热忱。其实，科研是全体老师的权利，老师通过自己的教学实践，都会产生自己的教学心得。假如学校能够用乐观的方式去鼓舞老师动笔去写，比如，把优秀论文编成论文集。那么，老师能够见到自己的论文变成科研成果，将是很大的精神鼓舞。由此。也会带动老师读书的热忱。因此。为了提高老师的科研热忱，学校
14、可以把老师分成各个科研小组，每个科研小组定期召开会议，沟通心得体会，最终的科研成果以论文的形式来呈现出来。对于科研力气层次不一的状况，可以实行结对互助的方式来进行。 总之，通过各种不同方向和层面的具体活动的开展，老师的人文素养会随着活动的过程而逐步得到升华和提炼。最终成为散发在每个老师身上的博学与宽容、理想与激情、合作与关爱等等人文气息。这些人文气息虽无形无影，却是每位老师都能从他人和自身真真实切感觉到的修养和魅力。 老师人文素养培训心得体会精选篇2 老师尤其是中学校老师，对同学将来的志向抱负、人格品性将产生不行磨灭的影响。因此，人们对老师的人文素养要求甚高，所谓己不正焉能正人，老师的学识多少
15、，人格好坏，修养凹凸将直接准备同学人文素养的水准。我所理解的老师人文素养的构成主要有:猛烈的职业认同感。老师要有职业认同感，这是老师人文素养构成中最重要的构成部分一点，是老师的立业之基，也是熟识自身价值的前提。由于只有宠爱教育事业的老师才能对教育事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚决自己的选择，在当前追求经济利益最大化的环境中保持一颗平常心，甘于孤独，甘为人梯，才能在平凡而宏大的教书育人的过程中查找到人生的价值、生活的意义。教育事业需要的是老师对它的忠诚和无私奉献的精神，需要的是以献身教育为荣、为乐的思想情怀，老师只要有了这些，就能把自己的聪慧才智充分发挥出来，在平凡的岗位上制造出不平凡
16、的业绩。 一朝聆教育，终身铭师德。老师对同学将来的志向抱负、人格品性将产生不行磨灭的影响。老师的学识多少，人格好坏，修养凹凸将直接准备同学人文素养的水准。因此，我认为提高老师的人文素养首先要培育老师猛烈的职业认同感，这是老师人文素养构成中最重要的一点，是老师的立业之基，也是熟识自身价值的前提。由于只有宠爱教育事业的老师，才会视教书育人为己任，才会在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行两纲精神，才能对国家和民族的将来负责。其次，老师要树立以人为本、以同学为主体的现代教育理念，在教育与管理中充分敬重同学的主体，把同学当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的
17、、独立的人，擅长鼓舞同学，关注他们的将来，开发他们的潜力，培育他们的共性，让每个同学都能感受到师爱与才智的阳光。 老师要给同学一杯水，就必需具备一桶水，而且是常流水。作为老师，不能满足于先学于同学，而是要坚持连续学习，坚持终身受教育。当今的时代，人们只有具备了学习的力气，具备了可持续进展的力气，才能获得生存的社会位置。老师不但要自身保持一种勤奋学习的力气，还要把这种学习力气无私地传授给自己的同学。另外，老师除了具备扎实的专业基本功以外，要广泛涉及与本专业有关或对自己的素养提高有乐观作用的各方面技能。只有这样，我们在进行教育时，才能高屋建瓴、游刃有余;老师对社会的新学问、新信息准时精确地把握，使
18、同学能在老师的身上学到更多除了书本以外比科学学问更有实际意义的本领，从而激发同学对各方面技能把握的爱好，真正达到全面进展。 古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在同学对老师的要求越来越高，当然，老师不是圣人，也应当允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对同学的心理产生重大影响。同学对于老师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的老师，会是一位拥有人格魅力的老师?会成为同学所爱戴的老师?一位不受同学爱戴的老师，能够管理好班级?能够影响与塑造同学的健全人格? 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基
19、本态度和基本力气，包括依据社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生奇妙的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力即一个人的组织力气、语言表达力气、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力气。 美一教育家花了40年时间，收集了9万份同学来信，概括出作为一个好老师的12种素养，包括：友善的态度，敬重课堂内的每个人，慈祥和宽容;耐性，爱好广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，
20、对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的老师必需具有很高的情商和深厚的人文素养。 我国现阶段，有人提出老师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、宠爱同学的人文意识和人文精神外，还应当留意五心修养。诚意是五心修养的基础修养。细心，是要求老师对同学循循善诱、诲人不倦，做到不厌烦一个同学，不放弃一个同学。安心是敬业爱岗的前提条件。恒心是为人师表的长期要求。雄心是成就事业的心理品质。老师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。传授学问，自然是老师义不容辞的职责，但除此之外，老师还必需担负起培育同学健康人格的责任。 目前，为数不少的教育
21、从业者还未意识到，老师作为施教者，对一个孩子的成进步展有着特殊大的影响，甚至往往成为孩子一生起准备作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于老师是否具备健康人格。在学校里，老师是同学最亲近最敬重的人，是最直接的榜样，同学具有自然的向师性。老师的人文素养，会像一丝丝春雨随风潜入夜，润物细无声，潜移默化地影响着同学的人格。老师的素养之光对同学心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响同学的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的心心相印，同学的人格的成长会在具有丰富的人文素养的老师的影响下，逐步成熟与完善起来，而同学的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。 而长期以来，由于我们习
22、惯于把同学看着是一个认知体，把提高同学的熟识水平与扩展同学的学问内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重学问积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热忱。因而导致许多同学缺乏确定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现两面人现象。而同学人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它简洁使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而同学人文精神的培育，很大程度上依靠于老师人文素养的提高，老师在教育教学活动中，直接与间接的影响着同学的人格完善。 一位人文素养深厚的老师，确定是一位有抱负有追求的老师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充分，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人
23、以力气感。在他教育与影响下的同学，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受老师的影响，使同学也形成坚韧的意志与自制力，因而更加富有理性，擅长思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的老师，在同学的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的老师。历史上的闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的学问分子这些宏大的老师，永久会让他们的同样宏大的同学牢记不忘，同学的成功为这些宏大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔!由于，老师的追求与抱负已经深深的成为同学人生进展的指标;老师的努力与成功，激励他们的同学追求更远大的目标与成功。
24、中学阶段的同学的学习动机，往往表现的比较单纯，心情化比较重，这就需要老师具有确定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的共性化强的中同学了。而在这方面争论颇为深化的可能要算河北省著名的衡水中学了，他们对同学的学习心理进行了长期争论后发觉：一个同学一门功课的学习成果好坏，与他是否宠爱教这门功课的老师相关。他们对同学进行了跟踪，发觉同学往往由于不宠爱某一老师而不宠爱他所教的课，许多学习上偏科的同学都能从今找到缘由。衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：老师的师德状况、人格水平是他的教育教学力气的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学力气当然很重要，人格修为同样很重要。衡水中学校
25、长李金池用了一个函数式来表达老师人格修为与教学力气、教育观念以及二者与老师的教育力之间的关系：y=kx。因变量y表示老师的教育力，系数k表示老师的人格修为，自变量x表示老师的教学力气和教育观念等。其实，这里所谓的教育力，最终还是表现在同学的学习效果方面。学习动机猛烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于老师人文素养。老师是同学学习的参与者、指导者与监督者，老师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着同学的学习习惯。 依据个人的理解，老师对同学学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向同学指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯;二是通过老师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。
26、班杜拉认为人类的许多行为都是通过观看他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，老师作为榜样被同学所仿照，并以潜移默化地方式发生作用。同学通过观看学习或仿照，可以抽象出榜样的行为特征，形成规章，并通过对这些规章的重新组织，形成全新的行为。老师对同学学习习惯形成的影响，首先考虑老师对学习习惯作用的熟识，老师对学习习惯作用的熟识如何，直接制约着同学对这个问题的重视程度。其次老师所提出的要求、监督和评价对同学学习习惯形成的快慢产生影响。再次老师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了老师的精神风貌，它包括老师的道德修养、学问结构、力气水平、认知策略、对同学的态度及其老师的主观追求等。拥有独
27、特的教学风格的老师，在同学中自然拥有较强的影响力，这样，老师的正确要求就简洁化为同学的行动。 由此，我们呼唤老师的儒雅风度，寻求细心打造富有人文素养的老师形象思路，最大可能的挖掘教育资源，为了同学的健康心理的成长与完善，作出我们作为老师的最细致、最全面、最合乎教育规律与同学心理成长规律的努力。 老师人文素养培训心得体会精选篇3 读了老师人文读本后，我感受颇深。他们有的写出了自己的困惑和苦恼；有的写出了自己对同学母亲般的爱；有的写了自己对人生的执着追求；有的写了自己对科学的万般宠爱。文中那些真善美的心镜叙述，不断消失在我的眼前，它将成为我以后做人、做工作的指示灯。人文精神博大精深，但首当其冲的是
28、爱。惟其有了爱，我们才能成为一个育人之人。于漪老师用自己对同学的敬重和爱，消融了同学敌对心情，使她走上了正路，并成为一个优秀人才；徐匡迪以一个教育工作者的身份，阐述了我们今日怎样当老师。他们至真至切的话语，无时不刻影响着我们、指引着我们。 作为幼儿老师的我们深知自己责任重大，由于我们培育的是基础的基础。家长们把他们天真无邪的孩子送到幼儿园，我们就应以博大的胸怀去宠爱、关怀、教育好每一个孩子，使他们能健壮成长，使家长满意、放心。一个孩子在入学以前主要是在父母的关怀、教育下成长的，父母的教育和自身行为是孩子的第一影响源。进入幼儿园后，我们老师就成为他们生活中最重要的人物。孩子们很自然的把他们与父母
29、交往中产生的情感、期望和对爱的要求，转移到老师身上，要求老师也像父母那样关怀照料他们、爱惜疼惜他们。所以我们老师具备的不仅是教育技能，还要有像父母般对孩子的爱。每次的新学期开学，总会有几个孩子向你耍威或哭闹，而我们总是微笑着把手伸向他们，有时手上被抓伤了，身上被踢疼了，我们多无所谓；大小便弄到身上了，呕吐了，我们为其清洗；衣服不会穿，鞋带不会系，我们不厌其烦“谆谆教育”。靠着我们的爱心、细心、急躁，我们将会换来幼儿天真活泼的笑容和对你更亲切的呼唤、敬重。 老师作为祖国人才的塑造者，具备确定的人文素养是必要的，对于我们这些年纪大的老师来说，提高人文素养也尤为重要，能确保在教学道路上走得更加坚决，
30、平稳。 老师人文素养培训心得体会精选篇4 昨天下午学校组织全体老师参加了一次重要的测试。测试内容是中国同学进展核心素养。同学进展核心素养主要指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键力气。中国同学进展核心素养以培育全面进展的人为核心，分为文化基础、自主进展和社会参与三个方面，综合表现为人为底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心素养，具体细化为人为积淀、人文情怀等18个基本要点。 由于自己平常花费在学习核心素养方面的精力少，理解不够透彻，导致考试时做题不理想。不过学习之后，还是很有收获的。感受最深的是其中的人文情怀。要适应将来社会的进展，人文情怀是同
31、学将来必备的素养之一。人文情怀要求同学具有以人为本的意识，敬重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、进展和幸福等。从某些方面来看，教育是个传承与复制的工作，所以我们的一言一行时时刻刻都在潜移默化地影响着同学。作为一名人民老师，要求同学具有确定的人文情怀，那为人师表的我们就更应当为同学做出表率，更应当具有人文情怀。在我们的日常教学过程中，我们老师时刻都要留意自己的一言一行，要时刻心中装着同学，教书是手段，育人才是根本目的，我们不能本末倒置，不能心中只有分数，而忽视了同学内心的感受。 事情都是说着简洁做起来难，做个具有人文情怀的老师，需要我们有一颗善待同学的心；需要我们多站在同学终身进展的角度考虑
32、，而不是只盯住同学的考试分数；同时也需要我们平日的积累，同学在成长，老师也一样在成长，成长是一辈子的事。做个具有人文情怀的老师，从一点一滴做起吧。 老师人文素养培训心得体会精选篇5 从20_年的金秋十月第一届名家人文高端论坛的召开到2018年已经进行到第十届，我也在工作的第十年很幸运的参加了第十届高端论坛。最终能见到梦寐以求的名家大咖，怀揣一颗迷妹般兴奋的心情远赴济南，事实证明，的确是背着轻松的行囊，沉甸甸的满载而归。回顾反思这几天所学，只觉作为一名语文老师需要负重前行且任重道远。 一、老师是传统文化的传承者。 此次人文高端论坛，与会的专家老师一共17位，把传统文化作为讲座主题，公开课主要内容
33、的占到一半。本次人文论坛的组织者陶继新教授在他的讲座经典诵读与老师生命成长中谈到：经典具有极高的文化价值，诵读经典能完善人格，让人远离浮躁，淡泊名利，老师的生命成长之旅如有诵读经典相伴便是终生幸福的精神之旅，经典为伴，幸福一生。 _市教育局局长_校长在他的讲座中华优秀传统文化十大魅力中深刻的阐述了优秀的传统文化具有“修齐治平的家国情怀，胸怀天下的宏大格局，无远弗届的远大志向，孜孜以求的学习精神，知行合一的道德修养，止于至善的厚德载物，慷慨赴死的英雄气概，居安思危的忧患意识，福祸相依的辩证才智，求新求变的创新思维。”吸取、弘扬中华优秀传统文化的魅力，对于坚决文化自信，实现中华民族宏大复兴具有重要
34、意义。 _高校哲学与社会进展学院教授，国际儒学联合会学术委员会委员，颜子第七十九代孙颜炳罡教授在他的讲座经典教育与当代教育的逆境讲座中说到：“中国一切学问皆源于经学，如同哲学是西方一切学科之母一样，经学是一切学问之源头。” 还有青岛年轻老师_的公开课走进苏轼，提倡“青春语文”王君老师的公开课在孙权的伴侣圈学习有效沟通，程翔老师的公开课爱莲说无一例外都是传统文化的经典代表。我始终觉得传统文化，国学经典是中华五千年文化的血脉，更应当成为我们语文老师薪火相吸，代代相传的血脉，所以我们要负重前行，通过对传统文化的传承，让我们的子子孙孙都在传统文化的熏陶感染下修身、齐家、治国、平天下。 二、语文课要告辞
35、低效重复，真正体现人文性。 全国特级老师史建筑老师，一个用理科思维教语文，极睿智，极聪慧，声音极好听还有些帅气的男老师，从听完他报告的那天起，他便成了我的男神。当然制服我的并不是他的颜值，而是他所经营的“有种，有料，好玩”的语文天地。 史老师讲到在上假如给我三天光明时，他问孩子们：“假如你的生命还有最终一天时间，你最想做什么？”有一位同学回答说：“老师，我最想上语文课。”史老师觉得特别感动。于是就追问了缘由，只听同学回答：“由于每当上语文课的时候我都有度日如年的感觉！”孩子们的回答在让人发笑的同时，也让我们开头反思究竟是什么缘由让孩子们对于语文课是这样一种度日如年的态度和感情？ 1、免低效重复
36、，收获别样精彩 以作文我的妈妈，同学从学校就写我的妈妈，全班的作文仿佛都写了一个妈妈，毫无特别之处。到学校我们照旧要求写这篇作文，这时孩子就有抵触心情，也自然特别不协作。史老师说今日是写我的妈妈，但是全班同学只能写妈妈的手。同学们接着就不太说话了，陷入了深思，慢慢开头构思这篇作文应当怎么写。通过史老师的指导，他得到最好的一篇文章是一首散文诗，分了五段，每一段都是用妈妈的五个手指头做标题：大拇指母爱的赞歌；食指人生的路标；中指家庭的支柱；无名指无私奉献；小指平凡中的宏大。虽然是同一个主题，但经过老师指导就呈现出不一样的层次和水平。避开了低效重复，精彩便可能随处开花。 2、意向逐步深化，体悟更加深刻 以再别康桥为例，初一可以讲“笙箫”，“夏虫”这样的单一意向，“笙箫”是管乐器用于吹奏音乐，“夏虫”也是一年中虫声鼎沸的时候。但是到了初四再讲，便不能单纯只让同学思考“笙箫”“夏虫”这样的单一意向，而应当引导同学思考为什么笙箫既然是用来吹奏声音的，诗人却写道“悄悄是离别的笙箫”；夏虫既然是虫声最吵闹的时候，诗人却写“夏虫也为我缄默”。意象分析的逐步深化也就让同学对文本的体悟更加深刻。 所以重视传统文化的传承，避开语文课堂的低效重复，让语文课在继承传统的路上朝着有料又好玩的方向前进，我们每一位语文老师都有义不容辞的责任，正如文章题目如是说，我们负重前行，任重道远。19