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1、 发展心理学1、什么是发展心理学发展心理学是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的科学。广义的发展心理学，包括比较心理学和民族心理学；狭义的发展心理学包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。2、发展心理学的研究内容（1）描述儿童发展的普遍行为模式（2）解释和测量个别差异（3）揭示儿童心理发展的原因和机制（4）探究不同的外在环境对心理发展的影响（5）提出帮助与指导儿童发展的具体方法3、行为模式：是指个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。4、动作的发展规律：（1）从 上 到
2、 下（2）由近及远（3）由粗到细5、语句发展：单词句一一双词句简单句、复杂句6、发展心理学的研究设计时间对象横断研究同一时间（一段很短的时间）不同年龄组纵向研究较 长 时 间（一段很长的、持续的时间）同一群体7、发展心理学的主要理论流派（1）成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔格。他认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。（2）行为主义观行为主义发展观认为发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化。a、华生的观点他认为心理的本质就是行为，发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，一切行为都是刺激（s）反 应（R）的学习过程。环境和教育是行为发
3、展的唯一条件。b、斯金纳的观点斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。c、班杜拉的观点班杜拉着重研究人的行为学习，他强调观察学习在行为发展中的作用。个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，而获得某些新的行为，或对现存的行为进行矫正。（3）精神分析论存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理发展就是“性”的发展。弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段：a、口唇期（01岁）。新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也
4、会把手指或其他能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。b、肛 门 期（1 一3岁）。此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。c、性 器 期（3 6岁）。在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。恋 父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。d、潜 伏 期（6 1 1岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象，早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青
5、春期。e、青 春 期（十一二岁开始）。在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。青少年的性需求朝 向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。（4）相互作用论皮亚杰看来，发展受四个因索的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。a、成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。b、自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识。c、社会经验。指社会相互作用和社会传递。主要有语言、教育和社会生活等。d、平衡化。平衡是个持续地追求更好状态的连续的过程。（5）维
6、果茨基的心理发展观他认为发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。8、最近发展区（ZDP）：现实能力与潜在能力之间的潜能范围，是 种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。因此教学应走在发展的前面。9、简述心理发展的主要特点？（1）连续性与阶段性目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，乂表现出质的飞跃。（2）方向性和不可逆性正常情况下，心理发展具有定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。3）不平衡性不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同机能系统特性在发展的不同时期（
7、年龄阶段）有不同的发展速率。（4）个别差异不同的个体在生理发育、心理和社会化的发展方面都存在个别差异，同一个人在生理、心理和社会等方面的成熟也不同步。（5）发展的关键期关键期通常也称为敏感期。6）发展的年龄特征10、简述毕生发展观的主要观点？毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程（1）个体发展是整个生命发展的过程。（2）个体的发展是多方面、多层次的。3）个体的发展是由多种因素共同决定的，年龄、历史、非规范事件。11、影响心理发展的因素影响因素后果遗传唐氏综合征、体征、心理
8、行为如言语能力、数字能力、空间能力、好奇心环境胎内环境母亲年龄偏小胎儿体重过轻、神经缺陷可能性增加母亲年龄偏大唐氏综合征母亲服药胎儿畸形母亲吸烟早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率高母亲饮酒胎儿酒精综合征母亲情绪影响胎儿大脑发育、身体瘦小、体质差、神经过敏与偏执；流产早期经验早期经验剥夺大脑神经系统发育受阻生活环境忧郁、适应障碍、情绪与社会性方面的缺陷12、试述遗传在儿童心理发展中的作用？1）遗传是先天的东西，但并不是什么神秘的东西。2）遗传是正常心理活动的前提。3）遗传是个体心理差异的物质基础（4）遗传只是为个体的心理发展提供必要的条件，而不能决定儿童心理发展的方向与速度。13、敏化效应：指
9、以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱14、遗传和环境的辨证关系（1）遗传和环境是相互依存，相互渗透的。对于简单的初级心理机能（如感知、动作、基本语言等）遗传和成熟的制约性大。对于复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等）环境和教育制约性大。（2）遗传规定了发展的可能范围，环境确定了发展的现实水平15、研究婴儿感知觉发展的方法（1）偏好方法（2）习惯化与去习惯化这些研究方法能提供三方面的信息：（1）婴儿的知觉辨别能力；（2）婴儿的知觉偏好；（3）婴儿的再认记忆的能力。16、皮亚杰的认知发展理论年龄认知发展阶段特点0-2感知一动作阶段1、依靠感知动作适
10、应外部世界2、客体永久性（10个月）3、自我与客体区分4、初步的因果关系认识2-7前运算阶段1、自我中心2、泛灵论3、直觉性4、中心化5、缺乏可逆性6、不具备守恒7、现象学因果关系7-11具体运算阶段1、可逆性2、去中心化3、恒序列化和传递推理4、类包含12-形式运算阶段1、现实与可能之间的逆转2、语词符号的抽象逻辑3、经验归纳与假设检验4 命题内与命题间17、心理理论：个体对他人心理状态的认识，能够推测他人的意图和信念、预测他人行为的能力。18、关于心理理论的解释（1）理论论：经验在心理理论发展中起着重要作用，经验通过不断为幼儿提供已有的心理理论所无法解释的信息，最终引起儿童修正和改进该理论
11、。（2）模块理论：幼儿心理理论的发展不是获得某种关于心理表征的理论，而是某些与之有关的心理模块的连续成熟而获得。（3）拟化理论：儿童对自己的心理状态具有某种内省性觉知，并能够通过种角色采择或拟化过程，利用这种觉知推论他人的心理状态。19、智力理论提出者名称内容弗农层次结构论智力分为四个层次，由高到低是：第一层：一般因素（G）：第二层次分为两大因素群，即言语和教育，操作和机械；第三层由几个小因素群构成，包括言语理解、数量、机械信息、空间信息和手工操作：第四层次为各种特殊因素加德纳多元理论智力由8种成分构成：言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、认知自己的智力、认识
12、自然的智力斯腾伯格三元结构理论1、成分理论：揭示智力活动的内在心理结构；有高级管理成分，操作成分，知识习得成分三个层次。2、情境理论：阐明智力与环境的关系。3、经验理论：诠释智力与个人经验的关系。达斯PASS模型1、注意一唤醒系统。该系统是人类心理过程的基础，只有达到合适的觉醒状态，个体才能接受和加工信息。2、编码一加工系统。该系统与个体接受、加工、维持来自外部世界的信息有关。3、计划系统。计划系统是处于最高层次的认知功能系统，从事智力活动的计划性工作，其功能与斯腾伯格的三元智力理论中的元成分颇为相似。20、简述智力发展的趋势？1）一般人的智力发展自三四岁至十二三岁呈等速进行，之后改为负加速，
13、即随年龄增加而递减；（2）早期的研究都认为智力发展约在1 5岁至20岁之间停止，但新近的研究发现，智力发展约在25岁达到顶峰；（3）智力发展速度与停止年龄虽然有个别差异，但与人的智力高低有密切关系。4）各种能力的发展速率并不相同。感知能力特别是着重反应速度的测验达到高峰和开始下降比较早，而较复杂的推理能力发展较慢且下降亦较缓慢。21、智力发展的特点（智商的稳定性与可变性）（1）在婴儿期，儿童的智力发展存在较大的可变性（2）随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定（3）对同一名儿聿来说，随着年龄的增长，绝大多数儿童的智商均出现一定程度的变动22、比较两性的智力发展（智力发展的性别差异）（1）男女两性智
14、力的发展不是同步的（2）男女两性的智力可能各自存在着优势领域（3）从1Q分数的性别分布上看，男性智力的变异大于女性，两性的平均智商无显著差别（4）即使存在两性差异，也可能不是由智力本身因素引起的，而可能是非智力因素引起的23、智力测验作者名称适用年龄相关概念或贡献比奈西蒙比奈一西蒙量表3 13 岁智龄：以儿童能通过哪一个年龄组的测验项目来计算推孟斯坦福一比奈量表2 14岁、普通成人组和优秀成人组提出智商比率智商（IQ）=100X智力年龄/实足年龄韦克斯勒韦克斯勒智力量表（学前儿童/儿童/成人）学前儿童：4-6儿童：6 16成人：16分成言语智力和操作智力：田必如制IQ=1OO4-15（X-X）
15、/S=100 4-15Z24、试述韦氏智力测验的特点及其贡献特点：韦克斯勒把测验做了两分法，即把全量表分为语言和操作两大部分，然后每个部分又包含了6 个分测验。分测验里的测题形式相同，并按难易顺序排序。（1 ）言语水平：常识测验：测查生活常识以及一般的知识，涉及天文、地理、历史、物品、节日名称等：类同测验：测查抽象概括推理能力，可以测量一个人的“一般因素”，即G 因素：算术测验：主要用以测量数量概念、计算以及推理应用的心算能力，测查注意力和短时记忆力；词汇测验：反映队语词的理解、表达能力和认知能力。理解测验：测查判断和社会适应能力；数字广度测验：顺背和倒背数字，主要测量注意力和短时记忆的能力。
16、（2）操作水平：填图测验：通过日常生活常见物品的图画补缺，考察注意力、视觉组织、记忆和观察辨别力。图片排列测验：通过将错乱顺序的图片按逻辑排列，考察视觉组织和想象力积木测验：照已给图案拼摆积木拼图测验：按规定时间把被切割成不规则的图片重新拼配起来，考协调能力、知觉部分与整体关系的能力译码测验：一种符号替代测验。迷津测验：要求被是用笔从中心沿着通道一直能走到外边。测验时对照标准答案进行评分，把各个分测验的得分相加得到原始分数，然后根据年龄查转换表得出分数。语言部分与操作部分的分数分别相加，得到言语智商和操作智商，再把所有分数相加查表得到全量表智商。然后根据这三个结果进行分析等。贡献：韦氏量表由最
17、初的儿童智力量表发展成为把学前儿童和成人都归入测量的范围的三套智力量表。开创性的制定出适应于成人的常模，采用多个纬度评分并根据不同纬度对智力进行多重考察和诊断。韦克斯勒把智力定义为“有目的的行动、理性的思维和有效的应对环境的整体能力”据此编制韦氏量表在智商计算、智力理论等方面独树一帜，成为智力测验学界的泰斗。25、非智力因素（1）含义：不直接参与认知过程，但对认知过程起着启动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。（2）包括：动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等（3）特点：不存在完整统的结构；对智力操作起动力、调节作用；受后天影响，为后天习得；水平适当才能促进相关活动4）智力因素与非智力因素的
18、关系：非智力因素对智力活动的结果产生重要影响。智力活动的成功主要取决于非智力因素26、什么是情绪智力（1）个人对自己情绪的把握和控制：（2）对他人情绪的揣测和驾驭；（3）对人生的乐观程度和对挫折的承受能力。27、情绪智力包括哪些能力：（1）情绪知觉、评价和表达能力（2）在思维中时情绪进行同化的能力（3）理解与分析情绪可获得情绪知识的能力（4）对情绪进行有效调控的能力28、儿童情绪的功能（1）儿童的情绪可以组织和调节自己的行为（2）儿童的情绪和认知过程相互影响（3）情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程29、社会性参照：婴儿理解或解释他人面部表情的能力30、社会性参照包括哪些部分（1）朝向情
19、绪信息源（2）对信息源的情绪进行筛选（3）整合信息源的面部综合模式（4）鉴别这情绪模式的意义（5）做出采取行动的决定31、社会性参照行为的发展对婴儿情绪社会化发展的意义（1）促进自我觉知的发展；（2）促进道德感和道德行为的发展32、婴儿怯生的影响因素（1）父母是否在场（2）环境的熟悉性（3）陌生人的特点（年龄、面部特征）（4）抚养者的多少（5）与母亲的亲密程度33、儿童期的情绪发展的重要特点（1）情绪的内容不断丰富（2）情绪的深刻性不断增加（3）情绪更富有稳定性34、儿童期情绪调节的发展趋势（1）调节方式随自身运动能力的发展而发展（2）调节能力随社会认知能力的提高而发展（3）随着年龄的增长，儿
20、童.能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节情绪35、婴儿表情知觉四个发展阶段；（1）无面部表情（0-2个月），婴儿对成人的表情不能辨别，婴儿自发的表情与养育者的表情没有关系；（2）不具备情绪理解的表情知觉（2 5个月），婴儿能够知觉成人的面部表情，对养育者的面部表情做出情绪反应；（3）对表情意义的情绪反应（5-7个月），这个时期的婴儿能够对成人不同的面部表情做出不同的反应，而且能够把表情识别与情境联系起来；（4）在因果关系参照中运用表情信号（7个月以后），这个时期的婴儿能够辨别成人的不同表情，并根据他人表情线索指导和调节自己的行为36、语言的发展（1）前言语的语音发展（0-12个月）（2）
21、语言的发展37、前言语的语音发展婴儿的听觉发展婴儿的语音发展声音感知语调及声调获得语音范畴知觉反射性发音阶 段（0-2个月）简单发音和笑声阶段（2-4个月）牙牙学语阶段（4个月开始）正式说话阶段（12个月左右）3个月：儿童.的语调获得早6个月后，对言语和反射性发音，口底部发音，发出牙牙语，学步儿童说4000-8000hz；7在词汇习得之前就其他复杂音的知觉开始有类似出现软腭音起初重复牙出第一个可个月：几乎所有已经完成与成年人相似元音的发音和后元音及持久笑声和咯咯笑声。辅音逐渐增多牙语占优势，12个月左右，变化牙牙语出现识别的单词、最大区分度原则38、语言范畴知觉：指语音知觉可以将语音刺激识别为
22、相对小量的范畴，人们识别语音时对不同范畴的语音很容易识别，表现出非此即彼的特点，而对同一种范畴中语音刺激的变化则不容易察觉。39、语言的发展语义的发展语法的发展阅读的发展语用的发展词汇词类词义外延语义语法词素句子结构连贯性语言能力篇章能力人们不断操作和使用语言进行交流的现象10-13 月开始；18月 掌 握3-100 单词，后骤长最初名词和动词；1.5岁后,其他：过度扩展；扩展不足1岁后，执行简单 命令：3-4岁，掌握一般规则：4-6岁，规则泛化：6岁后，细化阶段以词代句电报句完整句7岁后占优势40、连贯性语言能力：连续说出几句意思前后顺序的话，以使人能明白其表达内容的能力。连贯性语言能力是篇
23、章能力发展的基础。41、言语发展理论（1）先天遗传论先天遗传论者认为，人类习得语言的能力是先天具备的，是由人类基因携带遗传下来的。语言学家乔姆斯基是先天遗传论的代表，提出转换生成说。（2）后天学习论：儿童是通过模仿他们听到的、看到的，当他们正确使用语法而得到的强化，以及当他们说错的时候得到的纠正来习得语言的。后天学习理论强调模仿和强化在学习过程中的作用。因此，又有强化说和模仿说之分。（3）交互作用论言语发展来源于生理成熟、认知发展和语言环境之间复杂的相互影响作用，其中语言环境主要指儿童与同伴间相互沟通的情况。42、乔姆斯基把人天生的语言能力分为两个阶段：（1）初始状态，是第一性的，是人类各种不
24、同语言的共同基础和来源：语言为内在化的语言，在个体的成熟期前后形成，即在生命的早期，儿童以快速的质变方式掌握语言的基本结构的时候。（2）稳定状态。由第一阶段初始状态成长、发展而来，是初始状态在个别环境中的特定产物。是第二性的。第一性决定第二性。43、青少年的情绪发展特点？（1）青少年在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性，二是两极波动性。尽管青少年的自控能力提高了。但由于生理方面、学业方面以及心理的发展还未完全成熟等种种原因，情绪表现的两极性明显。（2）与青少年的情绪体验和情绪表现密切相关的一个重要方面是他们的生理发育。青春发育期的身体变化，既直接导致心理变化，也对心理发展产生间接的影响。间接
25、的影响主要是指身体变化通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响。（3）与青少年的情绪体验和情绪表现密切相关的另一个重要方面是他们的学业。学习是青少年主要的发展性任务，目前青少年由于学业压力所导致的紧张与考试焦虑是不容忽视的常见情绪表现。处于相同压力情境的青少年，可以产生不同的压力体验。一般来说，当知觉到的学习任务难度与知觉到的自身学习能力相当时，个体的压力体验最大。44、青春期风暴的典型表现：（1）与父母冲突（2）情绪激荡（3）冒脸行为45、自我自我可以分为主体我和客体我。主体我指的是将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，并且能对外界和他人施加影响。客
26、体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。46、自尊：自我对自己的价值判断，以及由这种判断引起的情感。47、自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。优势反应：有吸引力的事物和活动引起的想要获得该事物或参加活动的冲动48、自我控制的最典型表现是对母亲指示的服从和延迟满足。49、埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森做调社会文化因素在个性发展中的作用，将儿童置于更加广阔的社会背景中考察个性的发展，因此,他的个性发展理论称为心理社会发展理论。埃里克森将个性发展的阶段扩展至人的一生，他也是最早研窕毕生发展的心理学家之-o埃里克森的8 个阶段就包括8 对矛盾：（1）基
27、本的信任感对基本的不信任感（0 1 岁）“信任”指的是对别人的种基本信赖，也是对个人自己的一种基本信任感，它是建立人际关系、形成健康个性品质的基础。2）自主感对羞怯感（1 一 3 岁）发展的基本任务是培养自主性。这阶段的关键是让儿童感觉自己的力量。这时期是儿童自由意志感的起源，成人后的强迫症往往可以追溯到这一时期。3）主动感对内疚感（3 6 岁）这时期人格发展的主要任务是发展良心，获得性别角色。关键是建立同性权威和幼儿认同的对象，正确解决恋母情结或恋父情结。埃里克森将这时期乂称为游戏期，可见游戏的作用很重要。如果父母对儿童施加过高的要求，儿童就可能体验到失败，产生罪疚感。4）勤奋感对自卑感（6
28、 1 1 岁）这时期影响儿童的主要因素已经由父母转向老师和同伴。这种勤奋感与自卑感的矛盾构成了本阶段的危机。教导有方的老师会有助于学生勤奋感的形成和自卑感的消除。5）同一性获得对同一性混乱（青少年期）这一阶段的基本任务是发展同一感。自我同一性的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系。（6）亲密感对孤独感（成人早期）建立亲密关系，即婚姻关系是这一时期的主题。但是，由于早期发展阶段上的缺失，自我同一性没有真正的形成，某些人就无法与他人体会到真正的共享，即无法建立与他人的亲密关系，从而导致孤独与远离人群。（7）繁殖感对停滞感（成人中期）抚育后代和创造是这一时期的主题。这
29、里所讲的繁殖，不仅仅包括养儿育女，还包括从事有创造性的工作，创造事物或思想。没有繁殖，其人格就会停滞和贫乏。8）完善感对失望感（老年）这一时期，老年人开始对自己的一生进行回顾和反思，当他们觉得有价值时就会产生整合感。否则，就会产生失望感，从而惧怕死亡。50、请回答影响个性形成的因素有哪些？影响个性形成的因素主要来自于生物因素、社会因素和个体的自我意识。生物方面主要包括先天气质、体貌体格、成就速率等，社会因素主要包括家庭、家庭社会经济地位、学校、同伴等。51、什么是气质：气质指的是在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。52、托马斯和切斯将幼儿的气质分为哪
30、些类型？（1）容易护理的（2）困 难 的（3）慢慢活跃起来的53、什么是体貌与体格：体貌与体格指的是一个人的面部特征、身高;体重及身体的比率54、体貌与体格是怎么影响个性发展的（1）体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异（2）父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了个性发展结果的差异（3）父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果55、个性发展的社会化动因（1）家庭系统（2）早期依恋（3）父母的教养方式（4）家庭结构56、家庭系统的特点（1）儿童和父母之间是相互影响的（2）影响儿童的家庭系统可以分为直接因素和间接因素，所谓直接因素指的是直接和儿童发生互动
31、的因素，主要指父母的教养方式。间接因素指的是不直接与孩子发生互动的音素，主要有家庭关系、家庭结构，家庭经济状况，父母的受教育程度等。（3）家庭系统受社会大系统的膨响（4）系统具有调节功能，随着儿童的发展，父母的教养方式会发生相应变化。57、简述依恋？发展心理学中的依恋，指的是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的种倾向。依恋具有一:个特点：（1）寻求与依恋对象身体上的亲近。如幼儿倾向于在母亲身上或附近活动；（2）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。（3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。58、依恋的发展（1）依恋形成于6-8个月之间，分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志
32、。（2）情绪的发展和认知技能的提高是依恋形成的基础。（3）依恋的发展经历四个阶段：第一阶段：前依恋期（无差别反应期，0 6周）第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月）第三阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，6-8个月到18个月）第四阶段：交互关系形成期（18个月-2岁）59、依恋类型分离时重聚时焦虑一回避型没有焦虑回避安全型会哭泣兴奋、寻求亲近焦虑一矛盾型哭闹哭闹减少但继续，对母亲生气52、影响依恋的因素：（1）抚养质量：母亲的敏感性和反应性（2）儿童的特点：a.体貌特征b.身体健康情况c.气质特点（3）文化因素60、依恋对心理发展有哪些影响？（1）依恋是幼儿
33、出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。（2）依恋影响未来的心理健康。相比较来看，回避型依恋的孩子则比较孤立，不喜与人合作：矛盾型依恋的儿童则表现出较多的攻击行为，对幼儿园适应困难。3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。61、父母教养方式用要求和反应性两个维度划分为四类：（1）权威型：在多数情况下，这是最有利于孩子成长的抚养方法。这种类型的父母对成熟提出合理的要求，对孩子的行为做出适当的限制，设立恰当的目标，并坚持要求儿童服从和达到这些目标。简而言之，这种抚养方式的特点就是理性、严格、民主、耐心和爱。（2）专制型：这种类型的父母对孩子的要求很严厉，提出
34、很高的行为标准，这些标准和要求甚至于不近情理，孩子没有丝毫的讨价还价的权力。这种抚养方式中成长的学前儿童表现出较多的焦虑、退缩等负面的情绪和行为。在青少年期，他们的适应状况不如权威型抚养方式下成长的儿童。但是，这类儿童在学校中却有较好的表现，出现反社会行为的比率并不高。（3）溺爱型：这种抚养方式的父母对孩子充满了爱与期望，但是却忘记了孩子社会化的任务，他们很少对孩子提出什么要求或施加任何控制。（4）忽视型：这种类型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，他们既不会对孩子提出什么要求和行为标准，也不会表现出对孩子的关心。62、父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的
35、自信心与责任感，以及成为父母用对自身及配偶的评价及情感体验等。a.母性意识：自我丧失感、亲子一体感；b.父性意识：接纳感、责任感63、家庭结构包括哪些？（1）核心家庭即独生子女家庭（2）大家庭即几代同堂的家庭（3）破裂家庭即只有父母一方和孩子所组成的家庭64、帕特所认为的幼儿期的游戏发展步骤（游戏类型）（1）非社会化的活动阶段。旁观他人游戏、单独游戏（2）平行游戏阶段。在其他儿童附近，用相近的方式来进行游戏，但他们不试图去影响对方，彼此之间没有真正的互动或合作（3）联合游戏和合作游戏阶段。联合游戏指儿童在起玩同样的游戏，但彼此之间没有明确的分工或共同的目的。合作游戏是幼儿为了共同的目标而组织起
36、来，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。65、根据游戏所需的认知努力，幼儿的游戏分为哪些类型？（1）功能性游戏（2）构造性游戏（3）假装游戏（4）规则性游戏66、根据儿童的反应，符观点采择分为哪些阶段0 阶段：自我中心的观点或未分化的角色采择（3-6岁）I阶段：社会信息的角色采择（6 8岁）H 阶段：自我反省的角色采择（8 1 0岁）。III阶段：相互角色采择（1 0 1 2岁）。IV阶段：社会和习俗系统的角色采择（2-1 5岁以上）67、儿童后期和青少年期同伴影响的特点（1）随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴影响达到顶峰，之后开始下降。（纵向）（3）同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随
37、着生活领域的变化而不同。（横向）（2）同伴的影响大小存在着很大的个体差异。68、社会测量技术是种自我报告式的同伴关系评价技术，包括两种方法：（1）同伴提名（2）同伴评定同伴评定产生了 5 类儿童：（I）受欢迎（正 负）；（2）被排斥（负 正）；（3）有争议或矛盾（正、负都较多）；（4）被忽略（正、负都较少）；（5）般儿童（除前述4 类外剩下的）69、同伴的影响和作用（1）同伴是安全感的来源，满足归属、爱及尊重的需要（2）同伴是强化物（3）同伴是榜样（4）同伴间的竞争是个体自我效能感的来源（5）帮助儿童的思维去中心化（6）同伴是社会化动因70、自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力7
38、1、皮亚杰的道德认知发展理论观点道德的成熟包括：1、对社会规则的理解和认识：2、对人类关系中平等，互惠的关心，这是公道的基础方法1、临床法（谈话法）2、对偶故事法发展阶段及表现21前道德阶段儿童没有真正的道德概念，不能把自己从他人中分化出来，游戏中没有正式的规则5-7道德实在论阶段（他律阶段）A.道德规则是由权威制定的：B.判断行为的好坏只依据行为的客观后果，即客观责任，而不是行为者的意图或动机：C.非此即彼。判断别人的行为时，不是好就是坏，而且认为别人也会这样认为：D.内在的公正，认为违反规则就一定会受到惩罚，而不管是否有人发现：E.单方面遵守权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感8
39、-11道德相对论阶段（自律阶段）A.规则不是绝对的，可以怀疑和改变：在某些情境下规则可以违反B.判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机和意图C.能把自己置于别人的位置，看到可能存在的几种观点D.惩罚较温和，带有补偿性，以帮助犯错者认识和改正E.不再相信内在的公正，认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚青少年时期A.能在游戏中创造出新的规则B.道德推理超越个人的水平，开始关注社会和政治问题72、个体怎样才能实现从他律道德向臼律道德的转变？内在因素：随着认知能力的发展，儿童逐渐脱离自我中心思维，在评价道德情境时会考虑更多的信息，能够理解到他人和自己有不同的观点，从而促进道德判断从他律向自
40、律的转化。外在因素：随着年龄增长，在与同伴的交往中，儿童会把自己的观点同他人的进行比较，从而认识到自己的观点有别于他人的观点，对他人的观点也可以提出疑问和更改意见。这使得儿童摆脱权威的束缚，促进道德判断从他律向自律转变73、角色扮演儿童在道德问题的决策情境中，与他人交流观点，了解他人的感情和动机，从他人的角度上来思考问题。74、柯尔伯格道德认知发展模型观点儿童道德认知的发展遵循三个可预测的水平，分别为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平：在前习俗水平，道德推理的前提是个体必须服务于自己的需要；在习俗水平，道德推理的基础是社会系统必须基于法律和规章；在后习俗水平，道德推理所基于的假设是每个人的价值、
41、尊严和权利必须维持；每个水平包括两个阶段，每个阶段又可划分为两个成分：社会观点和道德内容。方法两难故事发展阶段及表现水平和阶段社会观点道德内容前习俗水平（服务于自己的需要）阶段1他律道德儿童倾向于自我中心，认为别人的想法和自己的一样，不能考虑他人的观点道德评价绝对化。道德规则只能由权威制定，而且必须遵守阶段2个人主义，工具性目的和交换儿童理解他人有不同的需要和观点，但不能设身处地站在别人的立场看问题当道德符合自身利益时才是有价值的。习俗水平（基于法律和规章）阶段3人际遵从儿童可以站在他人的角度看问题，认为两人间的共识比个人利益更重要集中于遵从大多数人认为正确的行为。遵守规则是为了让在意的人赞赏
42、自己。阶段4法律和秩序从维持社会系统的角度来理解道德。个人需要没有维持社会秩序重要道德的基础是严守法律和履行责任。规则适用于每个人,规则也是解决人际冲突的正确途径。后习俗水平（每个人的价值、尊严和权利必须维持）阶段5社会契约人们可以采择社会系统内所有个体的观点，并非每个人都与自己的观点或价值取向一致。道德的基础是保护每个人的人权。法律是用来保护而不是限制人们的自由，可适时改变。有害行为即便不是非法的，也是不对的。阶段6普遍的伦理原则从个人原则公道性的角度来理解道德决策。每个人都有其个人价值，理应受到尊重在超越法律之上有普遍的道德原则。生命的意义高于一切。下列表格所列内容便于理解柯尔伯格的道德发
43、展理论水平阶段特点1前习俗道德个体必须服务于自己的需要阶段1他律道德以惩罚与服从为定向阶段2个人享乐主义以行为的功用和相互满足需要为准则2习俗水平社会系统必须基于法律和规章阶段3人际遵从以人际和谐为准则，也称为“好孩子”取向阶段4法律和秩序以法律和秩序为准则3后习俗水平每个人的价值、尊严和权利必须维持阶段5社会契约以社会契约为准则，可适时修改阶段6普遍的伦理原则以普通的伦理原则为准则7 5、社会学习理论如何看到儿童的道德发展（班杜拉）社会学习理论认为儿童的道德发展和其他行为一样，都是社会学习的产物，可以通过模仿榜样和观察模式而习得。观察学习分为两种：（1）直接的模仿和反模仿。即儿童受到榜样影响
44、，当时或以后在环境有利的条件下更制榜样的行为，这是直接的模仿；或者足儿童观察到榜样的行为与结果，作为一种教训接受下来，以后知道自己不准做这类事，这是直接的反模仿。模仿或者反模仿并不限于某个具体行为，也可以是一类行为。2）抑制和抑制解除。如儿童看了持械杀人的影片后，对弟妹不再友好了，常常大发脾气。这个儿童虽然没有刻意模仿电影里的行为，但恢复了以前习得的同类行为。在这种情况下，原先受到抑制的攻击行为被解除抑制。同样，他人的行为后果可以抑制儿童产生同类行为。7 6、观察学习分两种：（1）直接的模仿和反模仿（2）抑制和抑制解除7 7、替代强化：别人所受到的惩罚或强化会影响儿童去学习或抑制这种行为7 8
45、、自我强化：个体已经建立了自己内部的行为准则，当行为符合这个准则时，就奖励自己；违反规则时，就惩罚自己。这种自我调节的模式无需依靠外界的强化7 9、婴儿期的亲社会行为一分享，表现为（1）指向玩具或举起玩具以吸引父母的注意（2）将玩具递给父母（3）将玩具递给父母并与父母一起玩8 0、影响儿童亲社会行为发展的因素认知情感因素1、观点采择能力得到发展：a、社会观点采择：b、情感观点采择2、道德推理能力得到发展3、儿童移情能力发展4、自我概念发展社会文化因素文化差异集体主义文化对亲社会行为的影响优于个人主义文化强化言语强化的效果优于实物强化成人对利他行为的倡导和榜样行为8 1、社会观点采择：识别他人的
46、想法、意图和目的8 2、情感观点采择：识别他人的情感体验8 3、移情：体验他人情绪情感的能力8 4、攻击：导致另一个体受到受害的行为8 5、攻击行为的分类（1）情感性攻击和工具性攻击（2）敌意性攻击（指向人）和攻击性攻击（指向物）（3）个人推动的攻击和社会推动的攻击（4）身体攻击和言语攻击（5）内隐攻击和外显攻击（6）反应性攻击和主动性攻击86、攻击行为的发展理论提出者理论观点劳伦茨习性学攻击是人类和动物的一种本能。攻击的驱力来自内部，与外界刺激无关。随着个体攻击的能量不断积累，必须借助于攻击行为或暴力活动得以周期性地释放。班杜拉社会学习理论儿童.的攻击是一种习得的社会行为。学习过程包括4个机
47、制：（1）获得机制：观察学习和直接学习；（2）启动机制：消极事件启动、诱发性启动和榜样启动；（3）保持机制：外部强化、不恰当的惩罚和替代行强化；（4）自我调节机制：自我观察、自我判断和自我反应。道奇社会信息加工模型个体从面临某一社会线索到做出攻击反应的整个信息加工过程包括：1、译码过程（收集信息）；2、解释过程（解释信息）；3、寻求反应过程；（考虑可选择的反应）4、反应决策过程：（选择反应）5、编码过程（执行反应）。87、请叵I答儿童.攻击行为的年龄变化特征？（1）学前期无缘无故发脾气的现象会不断减少，4岁之后就比较少见了。（2）对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加。（3）攻击行为的缘
48、起随年龄而变化。（4）攻击行为的形式也随年龄而变化。（5）攻击性行为的发生频率会随年龄增长而减少。88、如何减少儿童的侵犯行为？（1）宣泄法（2）消除强化源（3）创造非攻击性的环境（4）认知训练（移情训练、问题解决技能）89、试分析儿童学习动机的成份，并概述其发展趋势？（1）归属与爱的需要占重要地位，随年龄增长而由强变弱、由教师转向同伴；（2）认知需要始终占主要地位，有随年龄增长而增长的趋势。由对学习过程的兴趣向学习内容的兴趣过渡、由不分化到分化（三年级）、由具体到抽象、由狭窄向广泛地变化。（3）自我提高的需要是通过自己学习的成功，获得社会承认的某种地位的学习需要。这种需要是从中年级开始出现，
49、并逐步成为人一生中最为重要的学习需要。自我提高的学习需要的发展与儿童.对学习的社会意义的认识水平有直接联系。90、简述小学儿童对权威态度的发展特点（D 4岁以前将权威的要求看成自己的需要；（2）5-7岁的儿童将权威看成是“必须服从的内在权力”；（3）8岁儿童将权威看成一种相互关系，即自己必须服从权威，而权威也对自己有所帮助；（4）9岁时开始认识到权威与地位低的人有一样的权力，具有一种相互的关系；（5）1 1-1 2岁时，开始考虑权威是在一致基础上建立的，与情境有关，而不是在什么方面都是权威。91、简述儿童自我评价发展的特点？（1）从轻信成人的评价到自己独立评价；（2）从对外部行为的评价到对内心
50、品质的评价；（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价；（4）从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。92、中学生自我体验的发展？（1）出现成人感。a、成人感是指中学生感到自己已经长大成人，渴望参与成人的活动，要求独立，希望得到自尊的体验。b、具体行为表现：凡事不再征求成人的意见，自己开始做主了；自己的心扉也不再向成人敞开丁，有了自己的小秘密；希望与他人建立一种新型的人际关系，即平等的人际关系；反感成人对自己的行为进行监视；出现了抗拒心理和行为。（2）自尊感增强。a、中学生希望别人尊重:自己，希望得到社会的认可，并会通过自己的努力来获得一定的地位。b、当社会评价与个人需要相一致时，他们