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1、 教学基本信息单元名称选择性必修第三册Unit3Environmental Protection 学科英语学段高中年级高二第二学期相关领域主要教材书名：普通高中教科书英语选择性必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2023年6月单元指导思想与理论依据1. 以德育为魂，树立人类命运共同体意识，基于主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学设计。2. 在大观念引领下进行单元整体教学。大观念（big ideas)强调以学科大观念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化。激发想象力，发展在学习中的批判性精神以及创新精神。3. 普通高中英语课程标准(2020年修订版)(以下简称课标
2、)针对“作业育人功能”提出，教师应当在注重发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，针对“作业设计”，课标指出高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，而学生学习能力的发展需要教师的精心指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给予指导。例如，在作业布置上基础性作业与拓展性作业相结合。4. 为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师可以组织学生开展探究式学习，但需要注意所选的内容要与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过
3、程关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。为此，我采取了项目式教学的相关理念。5. 以核心素养为导向，践行英语学习活动观。注重活动设计由学习理解类、应用实践类到迁移创新类层次性推进。6. 教学评一体化。通过整合单元整体课程教学内容和目标，依据目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动，以达到以评促学，以评促教。本单元教学设计围绕Environmental Protection这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在
4、知识的建构中对环保的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。单元教学背景分析一、 教学内容分析主题语境-人与自然-保护环境、人类生存和社会发展如何实现可持续发展话题-环境问题现状，环境问题原因和后果，解决环境问题的对策和措施本单元为人民教育出版社普通高中教科书英语选择性必修第三册（2019年版）第三单元，本单元围绕“环境保护”这一主题展开，属于新课标“人与自然”下的子主题群中的1.主要国家地理概况；5. 人类生存、社会发展与环境的关系；7.地球与宇宙奥秘探索的主题语境。本单元教学内容以全球变暖这个话题展开，在opening page中的主题图片呈现的是处于融化状态的冰川，全世界冰川快速
5、融化导致的海平面上升是最令人担忧的气候变暖后果之一，然后采用多模态语篇: 说明文、采访、个人故事、新媒体语篇(视频)、对话、报告、纪录片从不同角度展开。Reading and thinking通过讨论全球气候变化为活动主题，引导学生探讨全球气候变暖的表现、原因、后果以及需要采取的应对措施。Using language 的听说部分以“谈论空气污染”为主题的专家访谈对话，让我们了解伦敦雾霾的危害造成空气污染和产生原因以及如何应对当今的空气污染问题。读写部分先通过阅读文本漓江水污染治理报告，让学生总结文本的结构和写作手法，指导学生写一篇环境问题的报告，帮助他们内化并运用所学主题语言。在project
6、板块中通过视听活动让学生了解绿色学校的运作方式，反思自己在垃圾回收和利用中能作出什么贡献，拓宽了学生视野，培养环保意识，提高他们合理利用资源、保护环境的能力。本单元围绕环境保护这一主题，将语言知识学习、语言能力发展、思维能力培养、学习能力提升和主题意义探究有效结合,最终实现核心素养目标的落地。表1 单元语篇和课时分配课型与课时主题语篇语言类型语篇内容主题意义和育人价值Opening page+reading and Thinking 2课时Climate ChangerequirestheWorlds Attention说明文与全球变暖有关的2张图/表及气候变化和全球变暖传递了作者的诉求:气候
7、变化对地球生态系统的影响是巨大的，需要全人类共同关注和面对。作者希望引起读者对气候变暖的关注，呼吁大家为改变现状采取行动。listening and speaking+using language 1课时An interview with an airpollution expert采访报导有关空气污染的专家访谈引导学生思考人类与环境的关系，破环环境、漠视环境污染会给人类带来不可挽回的伤害，而采取行动则能把地球建设得越来越好。通过两个文本的学习，理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，培养学生的人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。Reading for writing 1课
8、时Reducing Water Pollutioninthe Li River报告漓江水污染治理的报导人类的生产和生活会产生各种污染物质，它们进入环境后，环境受到污染和破坏，生态环境质量恶化。因此，我们必须思考人与自然的关系，要增强人类命运共同体意识，切实行动起来保护环境。useful structures +assessing your progress 1课时The progress of air pollution improvement in a village对话+新闻报导直接引语和间接引语的展示和转换；“我”所在村庄对于空气污染治理的成功经验通过正确转述，有效传递环境保护信息，增强
9、环境保护意识；并通过引用直接引语谈论我”所在村庄对于空气污染治理的成功经验Video time：+Project1课时Green school in UruguaySavingEnergy in the Home采访报导+海报（新闻媒体语篇）乌拉圭的一所“绿色”学校+环保方案制作拓宽国际视野和了解潮流趋势:观察和发现身边类似的环保项目，理解并感悟个人在环保中的作用和意义。培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。运用所学积极思考如何保护环境和提出可行的方案，增强解决实际问题的意识和能力。运用所学语言知识和话题知识展示小组所制作的环境方案海报，迁移运用本单元所学知识和深化单元大观念-每
10、个个体的行为选择对环境保护都有决定性作用只有每个人从身边小事做起，环境问题才能得到解决。学情分析授课对象为高中二年级学生。学生整体思维活跃，对外界充满好奇心，思维能力较强，对英语学科学习积极主动。学生有一定的英语语言能力基础，已经学过相关的环境保护知识，包括如何从日常生活中节约能源，分类生活垃圾，教育身边的人提高环保意识等。学生对英语语境的环保题材文章接触不多，较少阅读过系统介绍全球气候变化，温室效应以及水污染，空气污染方面介绍的英语文章，不熟悉说明文和报告的文体特点并进行阅读理解，对环境保护话题的词汇积累不足，未能根据不同语境将直接引语和间接引语进行相互转换，未能结合环保话题内容表达环境污染
11、问题现状以及相应的治理措施。【文化知识】学生对保护环境，自己生存环境的重要性有所了解，但对极端气候变化的背后成因，人类的活动对全球气候产生的巨大影响，反思自己的行为这些方面并不清楚，通过本单元的学习，让学生能够明白环境保护和我们自身的生活、生存息息相关，了解到地球所提供的物质财富足以满足每个人的需求，却不足以满足每个人的贪婪。环境保护体现了个人修养与素质，是社会文明进步的标尺。应该从我们自身做起，成为具有全球视野的有责任和担当的人。【单元主题】学生在普通高中英语必修2 Unit 2 Wildlife Protection已经学习了有关野生动植物保护的相关知识，唤醒了他们保护动物，爱护动物的意识
12、。在普通高中英语必修Book 1 Unit 2 Travelling Around的学习中，通过旅行体验，感悟到和谐美好的环境对旅游的重要性，激起对浩瀚宇宙的向往和展望未来的星际之旅，从而提升学生“人类命运共同体”的格局，凸显育人功能。以上两个单元作为学生学习本单元的已知，为对本单元主题的探究提供了基础。本单元的主题是环境保护，各语篇涉及的子主题从全球，国家，个人三个层面来展开，说明各个层面之间的联系紧密，相互影响。主题意义得到进一步深化、拓展。【发展目标】根据普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）中提出的英语课程目标，确定本单元的教学目标如下。单元教学目标本单元结束时，学生能够
13、：1. 核心素养2. 教学目标3. 语言能力4. 词汇：本单元重点单词及词组。5. 语法：能够理解并正确运用直接引语和间接引语的转化换规则，能根据不同语境将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句形式的直接引语转述为间接引语，提升语言表达的丰富性。语篇：6. 阅读一篇有关气候变化的说明文，理解全球气候变暖的原因、危害以及各国政府和个人应该采用的有效措施，探究如何减少温室气体的排放，控制全球气候变暖的进程。7. 阅读一篇漓江水污染治理的报告，了解漓江水污染的形成原因和治理措施，学习报告文体的语篇结构和写作方法，掌握语篇中的主题词汇。表达：1. 能够结合常识来探讨雾霾产生的原因以及相应的治理措施。2
14、. 能够运用本单元所学语言就生活中的环境问题写一份报告，说明问题的特征、形成原因和治理方案。8. 学习能力1.能够厘清事物发生的因果关系，制作流程图和思维导图来表达这种关系。2.能够准确记录所听到的信息要点，并整理成简明的概要，不遗漏核心信息。3. 能够积累、辨析和运用同（近）义词汇，构建词汇网络，丰富词汇库。9. 文化意识1. 了解气候变化在不同国家和地区中的表现以及这些变化给不同国家和地区的人们的生活和生产带来的影响。2. 理解并感悟个人在环境保护中的作用和意义。3. 理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。10. 思维品
15、质1. 能够根据数据图表分析气候变化的趋势，找到问题产生的源头与解决问题的对策；2. 能够区分关键信息和非关键信息；3. 能够识别身边的环境问题，运用所学知识提出解决方案，增强解决实际问题的意识和能力。单元教学过程设计图2 单元小单元划分图3 本单元作业设计鱼骨图图4 本单元主题意义示意图本单元探讨了全球气候变暖的背后成因，认识人类的活动对全球气候产生的巨大影响，具体阐述述了本国广西漓江水污染的形成原因和治理过程，政府采取的具体措施，落实到个人自身怎样积极保护地球环境问题的描述，并引导学生了解人类只有一个地球，保护环境人人有责，世界各国政府以及人民都应该积极行动起来，需要全球共同面对和携手解决
16、，有意识地培养人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。由此，达到了课标要求的在主题引领下，进一步深挖主题意义，深化了主题，拓宽了主题涵盖的范畴。本单元教学特色与反思分析 亮点：1， 双减提出：减量、提质、增效该如何落实？本单元作业设计，基础性作业与拓展性作业相结合，基础薄弱的学生只需完成基础性作业，基础一般到基础很好的学生，除了完成基础性作业，拓展性作业三选一、三选二或全部完成。教学评一体化得到了很好的落实：围绕核心问题，设计问题链，注重教师的提问与引导辩论中注意观察学生的理解与内化，注重学生的学真实地发生，将诊断性评价（问卷调查）、过程性评价与结果性评价（海报制作、有关自己家乡环境问
17、题的新闻报道以及project如何节约自家能源等）相结合，使得学科核心素养落地生根。教学困惑：1.整个教学过程都倾向于关注语言的语用学习，语义学习明显弱化，是否会影响学生语言的习得？该如何去平衡这两者的关系？2.在当前的新教材教学中，读写课型有没有比较值得借鉴的模式或者先进的理论？3.读写课型教学中，怎样把我读与写的度？第一、二课时教学设计授课教师钟艳艳学校、年级高二课型Reading and thinking时长80min教学设计理念1.教学评一体化有效落实，注重过程性评价与学习结果性评价相结合。2.教学活动的设计注重激发学生的旧知，严格遵循最近发展区原理设计有效的活动，并搭好学习的脚手架，
18、确定核心素养发展需求。3.践行英语学习活动观，注重学习活动的整体性、递进性和迁移性，让学生真实感受到学习在发生。文本解读语篇内容what该文本介绍了全球变暖的现象、原因、危害和措施，文章内容按逻辑顺序展开，环环相扣。作者先使用统计图表直观展示气候变化的趋势，同时用饿死的北极熊的例子和照片来具体说明气候变暖的影响。然后探讨气候变暖背后的原因-温室效应。在接下来的文段中，作者分析了气候变暖的后果。在文本的最后，作者呼吁世界各国政府采取措施改善这一现象，也号召个人为此努力。主题意义 why本文的主题语境是人与自然，主题群是环境保护，具体内容为人与环境以及人类生存，社会发展与环境的关系。标题Clima
19、te Change Requires the Worlds Attention传递了作者的诉求:气候变化对地球生态系统的影响是巨大的，需要全人类共同关注和面对。作者希望引起读者对气候变暖的关注，呼吁大家为改变现状采取行动。文本特征 how该文本是一篇说明文，通过对气候变化这一客观现象的介绍，达到知识教人的目的。文章使用了图表和照片，强调了科学性和客观性，体现了说明文这一文体客观、准确的特点。此外，本文还使用了举例子，解释，设问，对比和文末留下开放性问题等写作技巧，也体现了说明文的文体特征。学情分析一、 What I know1.学生对全球变暖这一主题有一定兴趣。他们听说过全球变暖现象，知道这可
20、以给环境造成一些危害。2.学生对于温室效应的原理有一定认知。3.学生能够大致读懂图表，对说明文有一些直观的认知。二、What I want to know学生希望通过学习本课1.了解全球变暖的具体情况和细节信息。2.掌握温室效应的原理和流程并能将这一过程以示意图的形式展现。3.对说明文这一文体有更进一步的认知，提炼本文中所使用的相关写作技巧。4.思考并总结自己能为全球变暖做些什么。三、 What I learned学完本课后:1.学生理解了全球气候变暖的表现、原因、后果以及应对措施。2.观察并掌握了说明文的典型结构特征。3.掌握了温室效应的全过程，能读懂示意图，并能尝试自己创作示意图。4.进一
21、步认识到了全球变暖的危害，并思考人类行为后的深层次动机。5积极讨论思考个人在环境保护中能做些什么，实现用所学知识解决实际生活困惑的迁移创新。教学目标1.语言能力:阅读一篇说明文，理解全球气候变暖的表现、原因、后果以及应对措施观察并掌握说明文的结构特征。2.学习能力:制作示意图展示温室效应的原理和流程。3.文化意识:了解气候变化给不同地区人们带来的影响理解并思考阐述个人在环境保护中的作用和意义4.思维品质:根据图表分析气候变化趋势，找出问题根源及解决对策识别身边的环境问题，运用所学知识提出解决方案，提高解决实际问题的意识和能力教学重难点1.帮助学生了解说明文的文体特征。2指学制作示意图展示温室效
22、应的原理和流程，将文字信息图表化。3.鼓励学生思考自身能为气候变化这一现象做些什么。教学资源课件PPT，黑板、白板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间Activity1 Lead in1.Lead in with twoquestions about globalwarming. 2.A video about the bad effects caused by global warming。3.Concludeand brainstorm theconsequences of global warming afterthe video.1. 通过提问激活学生背景知识。2.
23、利用视频创设情境，导入主题的同时，也帮助进一步激活有关问题的认知和经验学习理解类语言能力：获取、概括信息；看与说的能力。5min8minActivity2 before reading.1.Skim the graph and the picture in the passage.2.T shows Ss the writing featuresofexpository writing通过图表 配图中获取信息，判断出本文是一篇说明文，并以此理解说明文体的特征。学习理解语言能力:通过看图表和图片提取概括信息的能力学习能力:自主学习能力。掌握使用图表和图片预测篇章的认知策略。5minActivit
24、y3 Read for structures1st reading:1.Skim the text and find out the main idea of each part.2.Illustrate the structure of the text.3.Choose the correct structure pattern.了解文章结构，为提取和归纳基本信息作准备。学习理解语言能力:获取、概括信息。思维品质:利用图示分析文章结构。5minActivity4Read for details.2ndreading:T asks Ss to read the passage in grou
25、ps andfind out somekeyinformation.3rd reading1.T asks Ss to read paragraph 3 again and make a diagram about how the greenhouse effect works.2.T asks Ss to conclude what they get from thepassageaboutclimatechangeaccording to a structure map.1.学生自主阅读，进一步梳理细节信息，获取全球变暖的现象、原因、危害和作者的建议措施。在描述阐释的过程中实现语言和知识的
26、内化。2.引导学生用示意图的方式梳理概括温室效应的原理和过程。3.引导学生用结构图概括并整合信息。应用实践语言能力:提取概括信息;描述阐释意义。思维品质:利用图表以及结构图分析 概括并整合信息。学习能力:回顾前面提出的问题，梳理所学内容。20min8min5minActivity5 Post reading T asks Ss to think about two questions:.What is the authors purpose of writing this text?Why is a question left at the end?Whatwritingtechniques
27、does the author use in order to achieve his/her purpose?引导学生针对语篇背后的价值取向和作者态度进行推理论证。帮助学生赏析语篇文本特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联。迁移创新思维品质:分析论证 推理判断作者的观点。语言能力:赏析文本特征与修辞手法。10minActivity6 Think and discussT asks Ss to think and discuss two questions and work in groups:Do you think climate change is is entirely because
28、 of mans greed? Why or why not?What difficulties are there when wearedealing with climate change and how can we overcome them?深化主题意义，引导学生进行批判性思考，是否全球变暖全因人类的贪婪所致。师生共同探讨在应对这一挑战时，会遇到什么样的问题以及可以采取怎样的措施去克服它们。实现迁移创新。迁移创新思维品质:思考全球变暖背后更全面深层的诱因。运用所学知识提出解决方案，实现迁移创新。文化意识:树立人类命运共同体意识。8minActivity7Discuss and sha
29、reT asks Ss to discuss the question in groups:What can we senior students do to balance our needs and sustainable nature?拓展话题内容，巩固课上所学。引导学生进行深层次的思考:如何平衡个人需求和大自然的可持续发展。迁移创新思维品质:利用所学内容，解决现实问题。6minHomework1.Finish exercises on P28(build up your vocabulary) on students book .(基础作业）2.Work in groups and d
30、esign your “Low Carbon Weekend” and make a Vlog to present your idea vividly about how we can do to balance our needs and sustainable nature.(拓展作业）（拓展作业）板书设计OB3 Unit3 Environmental ProtectionClimate Changes Requires the Worlds Attention Reading and thinking教学反思与评价本课是一节读思课，取自选择性必修三第三单元Environmental P
31、rotection中的语篇 climate change requires the worlds attention，授课时长两课时(每课时40分钟)。基于对文本和学情的分析，教师确定了本课的教学目标。本课总共分为四个部分:Lead-in Before reading,While reading,Post reading四个部分。教学设计按照学习理解(Activity1-3) 应用实践(Activity4)、迁移创新(Activity5-7)三类活动层层递进。设计思路如下:创设情境导入主题，以学生已知为切入点;关注文本体裁，梳理文章结构;引领学生获取并概括信息，深度理解文本;指导学生读懂并使用
32、可视化工具(图表、结构图、思维导图等)概括、整合、重构信息;发展批判性思维，鼓励学生将所学应用于生活:践行环保教育理念，培养学生人类共同体意识。学生通过这节课对于全球变暖这一现象有了更为深刻的了解，获取了说明文的文体特点，能够避免“二极化”，更全面且具有批判性的表达自己的观点，深入思考并呈现了自己能为环境的可持续发展做出的努力，实现了迁移创新。但在以可视化工具概括文字信息这方面，许多同学由于阅读能力和概括能力有限、实践操练经验不足，仍存在不小的困难。这就需要教师在今后的教学过程中不断为同学提供具体可行的指导以及练习实践的机会。第三课时教学设计授课教师钟艳艳学校、年级高二课型Listening
33、and Speaking时长40min教学设计理念1.教学评一体化有效落实，注重过程性评价与学习结果性评价相结合。2.教学活动的设计注重激发学生的旧知，严格遵循最近发展区原理设计有效的活动，并搭好学习的脚手架，确定核心素养发展需求。3.践行英语学习活动观，注重学习活动的整体性、递进性和迁移性，让学生真实感受到学习在发生。文本解读第三单元的主题是环境保护，通过本单元的学习，学生能够结合常识来探讨雾霾产生的原因以及相应的治理措施，并且能够理解并正确运用直接引语和间接引语的转换规则，能根据不同的语境将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句形式的直接引语转述为间接引语。本单元第一课时为“讨论全球气候变
34、化”，第二课时为“谈论空气污染”:本课时为第二课时，是一节听说课。What:本节课的主题是“人与自然”，活动主题是“讨论空气污染”。本课时选自文本UsingLanguage以及Workbook中Listening and Speaking两部分的内容。文本一为采访，讲的是英国伦敦历史上出现的严重雾霾，导致大量伦敦市民患上呼吸道疾病，几天之内就有数千人死亡:并且探讨了伦敦雾霾的危害和产生原因以及如何应对当今的空气污染问题:文本二为新闻报道，讲述通过种树进行沙漠绿洲化的Yin Yuzhen夫妻的故事，主要探讨人类很小的行动可以给环境带来的大变化。Why:通历中上伦敦雾霾事件带来的惨痛后果和现代人类
35、做出的努力改变环境的故事，引导学生思考人类与环培的关系，破环环培，漠视环培污热会给人类带来不可挽回的伤害，而采取行动则能把地球建设得越来越好。通过两个文本的学习，理解环境问题是需要全球共同面对和携手解决的问题。培养学生的人类命运共同体意识，节约地球资源，保护地球家园。How:听力文本一是一段访谈节目中的对话，采访对象为空气污热治理专家Ben Drake。主持人摄了三个主要问题:smog一词的来源、伦敦雾霾的危害和产生原因以及如何应对当今的空气污染问题，最后主持人表达希望人类可以利用新能源和高科技改善环境，文本对话为直接引语，课本设计内容为间接转述，引导学生思考环境问题的同时感知直接引语和间接引
36、语的不同。听力文本二为新闻报道， Yin Yuzhen 年轻时就和丈夫生活在内蒙古的沙漠，为了改善当地的环境，这对夫妻决定开始种树，三十年来，夫妻俩种了超过三万棵树，成功把一大片沙漠变为绿洲的故事;报道内容为第三人称视角，部分引用了第一人称的对话，思考保护环境措施的同时感知语法内容。学情分析一、What I know1.学生对于环境保护已经有了一定的知识积累，听说过雾霾、PM2.5等概念，知道雾霉对人体有一定危害。2.学生有一定环境保护的意识，明白人类应该行动起来保护环境。3.学生具备一定听取信息的能力。 二、What I want to know学生希望通过学习本课:1.了解造成雾霾的原因，
37、以及雾霾对人类造成的毁灭性的结果，了解伦敦雾霾事件2.掌握概括提炼听力信息的能力;3.学会直接引语和间接引语的转换;4.清楚再日常生活及校园中，我们能为环境做些什么。三、What I learned学完本课后:1学生了解了伦敦雾霾时间的影响，明白环境污染对人类带来的危害;2.掌握了概括听力信息的能力;3.学会了直接引语和间接引语的转换;4学会了在校园内对保护环境付诸行动教学目标经过本课的学习，学生能够:1认识和了解伦敦雾霾事件，了解环境污染的危害和产生原因;2了解Yin Yuzhen沙漠治理的故事，感知人类的行为带给环境正面的影响;3提炼概括听力内容，学会如何用间接引语转述直接引语:4.多维度
38、考量如何看待空气污染，面对如今的环境，我们能做些什么。教学重难点重点:1批判地看待环境污染，认识环境污染给地球和人类带来的危害:2如何总结概括信息;2. 学会间接引语和直接引语的转换。难点:1内化所学知识，学会直接引语和间接引语的转换;2力容，反思环境污染带来的危害和人类能够采取的措施，并落实到实际行动上。教学资源课件PPT，黑板、白板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间激活已知，引入主题；Activity 1Lead in: 回顾 Reading andThinking的阅读语篇，提问:What have you learnt from the reading passa
39、ge?Pre-listening: 教师展示Activity1中的图片，并提问:What can you see in the pictures?2) What information can you get from these pictures?3)Do you know where the second picture is taken from?(London)教师播放关于伦敦1952年雾霾(smog)事件的视频;并询问学生问题:What caused this event?激活学生已有的相关词汇，如 air pollution, smog, be harmful to等等衔接上节课气
40、候变化语篇内容，导出本节课话题。通过图片的形式，引入本节课雾霾的主题，激活学生关于环境污染的语言知识储备。丰富学生关于伦敦1952年雾霾事件的背景知识，为听力做铺垫。学习理解语言能力:提升口语能力;从图表获取信息的能力。掌握概括听力信息的技能；通过听力文本初步学习直接引语与间接引语间的转换Activity 2:学生快速浏览Activity2 的要求和句子，教师引导学生对访谈内容进行听前预测，“What do you think the airpollution expert might talk about?”2. Key words:教师引导学生从 Activity2中找出关键词，如 smo
41、g， combination,fossil fuels,Wood等，提醒学生在听录音时要关注和捕捉所需的信息。3.教师播放录音，学生完成活动2.4.师生共同核对活动2的答案，并指出错误的点，给出正确答案。5. Activity 3:学生先浏览活动3的要求和文本，再阅读策略提示;教师可以根据学生水平给出相应的陌生词汇，如 restrict,boom 等。6. Pair work: Try to guess theanswers. 学生两人一组，根据已有的印象和记忆预填空，鼓励学生用个性化的语言进行填空。7教师生对空格进行猜测填空。8. 教师播放听力。学生按照提示框的策略指导记录听力要点，完成活动
42、3。9. 教师邀请学生提供自己的答案。与8中的预测答案进行对比，完成每个空的填空。教师再次播放听力，师生共同核对答案，完成活动3。 Listening part 2:1. 学生快速浏览 P77的三张图片以及教师改编过的填空文本，猜测听力内容。2. 教师播放听力，学生完成听力后师生进行答案的核对。3. 教师引导学生从两个短文中找出间接引语，再呈现听力文本，让学生将听力文本中的直接引语和间接引语进行对比和分析，再次呈现本单元的语法项目。1. 通过提前浏览问题和寻找keywords，为正式听力做准备;学会通过已知信息对未知信息进行推测，达到本节课教学目标。2.学会应用 summarize the i
43、nformation掌握概括听力信息的技能。学习理解类语言能力:预测听力内容，学会抓取关键词;学习能力:掌握从已知信息推测未知信息的策略。思维品质:深度思考环境污染对人类和地球造成的影响，思考在日常生活中能做些什么改善环境。1. Group Work教师展示国内某些城市的雾霾照片和相关数据图表，让学生思考并讨论活动4的第二、第三个问题，1) What do you thinkare the main causesof smog in China?2) What measures have the government and citizens taken to help address the
44、 problem?2.教师引导学生参考活动4的图片提示，结合自己的生活实际，描述有关环保措施和行动的见闻，并发表自己的看法。同时，教师可以根据学生的水平，给予学生表达上的提示。3.结合本节课和上节课所学的关于环境污染的问题，回到我们的生活中，对学生进行提问:1)Do you think we are facing an environmental problem in Dongfang?2)What can we high school student do in our daily life to protect our city?(Class Work brainstorm)激励学生批判思
45、考-中国的雾霾是因为什么引起的?我们的国家和政府做了什么来改善这个问题?鼓励学生表达自己的看法引发学生思考:作为普通中学生的我们，能为环境保护做些什么呢?小组作业的形式帮助学生融合智慧，完成输出。语言能力:感知并学会应用直接引语和间接引语的转换;学会表达自己的观点和看法。学习能力:小组合作学习能力思维品质:思考中学生能为环境保护做什么Prepare a presentation: Choose one pollution problem in Hainan and do a presentation about what measures have the government and cit
46、izens taken to help address the problem. Expression in the box in Page 31 may help you.1. 概括本节课内容，梳理本节课知识点。2.布置作业语言能力:学会 present一个议题思维品质:思考国家、政府和公民们对于环境保护所做的努力，以及作为中学生，日常又能做什么的问题。Homework1. Review the listening skills learned in this lesson and finish activity 2 &3 on workbook P77.2.Prepare a presentation: Choose one pollution problem in Hainan and do a presentation about what measures have the government and citizens