《口语交际教学反思教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际教学反思教学反思6篇.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 口语交际教学反思教学反思6篇 口语交际教学反思教学反思篇1 使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应当是看图作文；习作4是写一处秋景。 低年级的看图写话中常常有写景物的训练，三年级的写景文应当与一二年级要求不同。差异在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水平要提高；低年级写作挨次可以不明显，三年级谋篇布局要设计。 实际教学中，不同学生作文力量差异很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言力量极差，积存的词汇
2、量小，思想情感贫乏。以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。 反思两节习作指导课，采纳的都是以说助写的方法，观看景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在沟通中提升，不会表达的学生在沟通中学会。以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进展口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟识的一处风光，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处风光呢？先给了学生一个观看挨次由远及近。有的孩子立刻说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是仿照课文做一片美的叶子中的语句，
3、无论贴切与否，都应准时确定，习作就是从仿照开头。类似的说法许多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观看详细，我提示学生思索大树生长的环境和四周的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。近看，能写的东西更多了，树叶的颜色、外形，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子竟然能写出颇漂亮的句段，可见沟通是一种好方法。 写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水平的话。写景状物，词语的使用，句式的选择，能看出学生的书面语力量。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水平，
4、如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水平的话，用上腹中积存的美丽词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子犹如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。 口语交际教学反思教学反思篇2 口语交际力量是现代公民的必备力量，也是语文素养的重要组成局部。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。”由此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点： 1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的力量。 对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是
5、一人说大家评，而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是公平的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比方上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。 学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进展小组沟通，说说自己为什么要这样设计。教师巡察指导，发觉问题，准时点拨。之后，每组推举一名同学集中沟
6、通，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思索，师生公平对话，调动了学生参加交际的积极性。 2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。 口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。 因此，指导学生进展口语交际训练，要有意识地营造一种详细的生活情境，调动学生的生活积存，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，沉着应对与沟通。比方为学校设计公益用语这一环节，学生可以依据自己的生活积存，站在被教育
7、者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在公平沟通的根底上选出代表集中展现。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴沟通。 口语交际教学反思教学反思篇3 口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际力量，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际力量得到培育呢？我建议在创设情境双向互动沟通中进展课堂教学。 1、激趣导入，引发情感体验。 通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新学问的情趣，为学生进入交际训练创设开心和谐的深厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。 2、创设情境，双向互
8、动沟通。 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份参加学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，固然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向沟通的，从生生到师生，让学生在一个心情舒服、乐观开朗的心情中进展沟通，学生的主动性和积极性就更高了。 3、在情境中拓展创新，活动延长。 在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、沟通中，发表自己的见解
9、，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新学问的活动而不断的进展。再让学生把课堂上所学的、所进展的口语交际向课处更宽阔的空间延长与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素养教育得到真正的落实。 总之，口语交际力量要在双向互动的语言实践中得到详细的落实，在情境的创设，动态的沟通中，不仅可以培育学生的听说力量，而且在不断的归纳、体验中进展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培育学生的创新精神。使学生的综合素养得到提高，到达素养教育的真正目的。 口语交际教学反思
10、教学反思篇4 一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的制造性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的口语训练的要求。 （一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间 口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才情愿说，才有话可说，才有可能说好。 （二）形式多样
11、化，调动全员互动的沟通参加 为了让学生积极主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。 1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中教师应当蹲下去与孩子公平对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓舞。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参加进来。 2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演争论课本剧等组内沟通；在小组沟通的根底上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进展组间沟通；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的积极
12、性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参加活动，都盼望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。 3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上争论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、饱满。 （三）评价标准化，提高轻松独特的沟通力量 口语交际课的评价目的在于反应状况，推动语言表达的进展。语言是一门特别的艺术，不
13、能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应当是积极的。如：鼓掌法、鼓励法要用进展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的士气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能消失共性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的力量。 口语交际教学反思教学反思篇5 依据我课堂上的教学过程，本人把反思总结如下： 教学过程： 一
14、、 导入： 1、教师叙述齐白石为抱负而奋斗的故事。同学们看一下屏幕，知道这个是谁吗？这个就是咱们国家闻名的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个抱负，就是盼望成为一名画家。于是他为这个抱负而不断努力着。齐白石家里很穷，他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gn )在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，始终画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。最终齐白石爷爷成了中国乃至世界闻名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zh)蜢(mng )似乎会跳；小鸟似乎会刺眼睛；最好玩的是那些虾，身体像是透亮的，仿佛轻轻一碰，
15、就会游走似的。 （反思：自己的感情朗读还是感染到了学生，假如叙述的过程中说得更流畅的话，效果会更好。） 过渡：同学们，你们听完了齐白石的故事后，你知道了什么呢？（ ），同学们知道得真多，那么你们还想知道什么呢？（ ），同学们想知道的东西真多，关于抱负，有这么一句话是这样说的：抱负是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日，我们就来谈谈我的抱负。 2、问学生你知道了什么？ 你还想知道什么？ （反思：学生答复知道了什么这个环节时，有几个学生答复的内容都是差不多，假如当时自己引导学得当的话，学生就不会重复别人的意见。在还想知道什么的环节上，自己在上课前担忧学生会不会说呢？后来还是发觉：学生还是知道了
16、一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用，由于这样会加深学生的求知欲。） 3、小述：抱负是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日我们一起进展口语交际与习作三，熟悉、了解抱负。 过渡：除了齐白石外，其它的名人也有他们的抱负，只是抱负不同而已。课前教师让你们去找一找一些名人的抱负，现在请大家来说一说这些名人的抱负，并且说说你们自己的感受。 二、 说名人的抱负。 1、 同桌之间互说。 2、 学生汇报。 （反思：这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料，向其它同学共享了名人的抱负。这个环节学生还是很积极的，但是现在我在想：假如再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题，学生的体会更加深刻
17、。） 过渡：听了同学们的汇报，我们都知道，很多名人都树立了远大的抱负，而且朝着抱负而不断奋斗，直到最终的胜利。每个人都自己的抱负，我信任同学们也不例外，现在我们翻开心扉，一起来谈一谈我们的抱负。那么，围围着“我的抱负”这个题目，我们应当谈一些什么内容呢？ 三、 说自己的抱负。 1、 问；依据我的抱负，你要说些什么内容？ 2、 学生汇报。 3、 明确：a、我的抱负是什么？b、为什么有这样的抱负？c怎样去实现自己的抱负？ 同学们有没有看过采访节目？我们现在让自己做一下记者或者是观众，一起去采访一下我们的同学他们远大的抱负，好吗？ 4、 学生找朋友沟通 5、 学生汇报。 （反思；这个环节学生表演都是
18、比拟满足，特殊是上台筹划节目的几组同学都表现不错，但在表达条理上，角色扮演上，角色语气都有肯定的问题，但自己在进展这个环节时缺少向学生表达一个评价标准，所以学生在生生互动评价时，往往都说了其它方面实质性的问题，所以学生就随心所欲地评价，假如自己首先明确评价标准后，这种随便评价就会少许多。） 同学们说得真好，既然同学们把抱负说得那么详细，我们就拿起手中的笔，一起写一写自己的抱负。但是，教师以前说过，在写文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提纲），对啊，你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢？（第一局部：#） 四、 列提纲 1、 依据作文题目，如何列提纲 2、 学生发表意见 3、 总结：第一局部：开
19、头（写明自己的抱负是什么） 其次局部：为什么有这样的抱负。（重点） 第三局部：怎样去实现自己的抱负（重点） 第四局部：结尾 过渡：有了好的提纲，我们就可以动手写一写了，不过时间有限，所以我们写一写文章的第一局部与其次局部。开头吧。 五、 写作 1、 学生写一写第一局部与其次局部 在写作过程中，我看到同学思潮起伏，奋毛疾书，同学们想不想看看大家写了什么呢？好的，我们一起来共享共享一下他们的作文。 2、 学生展现 3、 师生点评。 （反思：由于时间紧迫，只让曾煌斌来展现了作文，由于她的声音比拟小，学生在下面听得不太清晰，在学生评价时也是缺少了肯定的标准，致使展现效果不太明显） 六、 总结。 同学们
20、，每个人都有抱负，但是有些人能够品尝到了抱负的果实，但有一些人却跟抱负永久地分别了。那是为什么呢？（由于他们没努力），对啊，一份耕耘一分收获，没有付出就没有收成，只有我们脚踏实地，我们的抱负才会得到实现。在下课之前，教师送大家一首诗，名字叫抱负之歌，盼望同学们树立远大的抱负，并为之努力。 抱负是玉，敲出星星之火； 抱负是火，点燃熄灭的灯； 抱负是灯，照亮夜行的路； 抱负是路，引你走到拂晓。 平凡的人由于抱负而宏大， 有抱负就是一个非凡的人。 抱负开花，桃李要结甜硕果； 抱负抽芽，榆杨会有浓绿荫。 请乘抱负之马，回鞭从今起程， 路上春色正好，天上太阳正晴。 总体反思：有一句话叫：“我手写我心！”
21、所以，在这节课里，我首先通过一个齐白石的例子来引出抱负的重要性，然后通过学生说名人的抱负再到筹划节目我的抱负，并采纳肯定的步骤来说出如何来叙述自己的抱负，最终把自己说的内容写下来。但这节课里消失一个严峻的问题：时间不够。因此，我在进展每个环节时都特别紧急，争分夺秒地实施。最终还是没上完自己所设计的教学时间。因此，下课来，校长跟我说：“以后写作课上公开课，要选择连堂两节来上！”听了这句话，自己也觉得很有道理。假如没有充分地说，写也保证不了。假如没有充分时间地写，学生写得也没有质量。所以这次说与写的时间都很少，因此学生说与写的质量都不能保证。因此，写作必需在说写上预留充分时间。其次，在生生评价上，
22、教师在评价前应与学生共同制定相应的评价标准，这样学生的评价才会有实质的意义。这次课虽然有生生评价与师生评价，但如何提高评价的有效性，是自己从这节课中要思索的问题。 口语交际教学反思教学反思篇6 第一单元的课文以“多彩的春天”为主题，从不同的角度描绘了春天的漂亮迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣红紫和多姿多彩；为本单元的口语交际春天在哪里做了特别好的铺垫。 为了激发学生喜爱春天，喜爱大自然的美妙的情感，让学生在上口语课时有话可说，课前我让孩子们利用课余时间走进大自然，去查找春天。 ?春天在哪里的口语交际时，播放“展现台”中“我会唱”的歌曲嘀哩嘀哩作为导入，创设情景，激发孩子们找春天的兴趣，引导学生说
23、出歌中小朋友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。孩子富有童真的唱歌和舞蹈，轻松欢乐进入口语交际的课堂。孩子们说自己对春天的感受：1、春天很漂亮。2、我很喜爱春天。3、春天到了，可以放风筝我很快乐。教师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢？”为引子，引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。我喜爱春天的诗。我想用图画表现春天。我也要用制作手工表现春天的美。”让学生通过用“表现春天”的形式表达，同时，在学生表演过程中，寓教于乐，让他们在不知不觉中共享自己眼中的春天，了解关于春天的一些常识，感受春天的漂亮，从而培育学生良好的听说习惯，提高口语交际力量。 缺乏之处：发觉自己在学生叙述而又达不到教学要求点的时候，自己会急躁缺乏，急着请下一位学生补充，没有很好地引导上一个学生去讲话，今后务必改正。另外要扩大口语交际的面，还要留意留有时间让学生同桌之间互想沟通。