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1、 口语交际教学反思（通用6篇）一、丰富学问，激发情感体验 学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学学会劝慰一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？ 孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要教师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。 二、双向互动沟通 口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实
2、践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意认真倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展现自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学认真倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有认真听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能胜利。 三、实行多种活动形式 口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进展，还可以依据需要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。 在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，制造
3、宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的根底。 口语交际优秀教学反思4 许多教师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、敏捷性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达力量很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不简单上好。 我在设计这堂课时，已充分熟悉到：课堂不是教师表演的场所，它应当属于学生，设计一节课不重在教师的“好教”，而在于学生的“好学”。教师
4、要协作学生的“学”，以学生进展为本，重视培育学生的听说力量和交往力量。 文明和谐地进展人际沟通，是现代公民的必备素养。语文课程标准要求初中生“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神”。评价学生口语交际力量“应重视学生的参加意识和情感态度。评价必需在详细的交际情境中进展，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。 依据课标的要求,我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、 弦外之音。会说：说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，
5、文明地进展人际沟通和社会交往。 首先，兴趣是最好的教师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生预备了两个好玩的故事，一个是仆人说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到仆人的热忱招待，反而被赶了出去。通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的积极性，让其明白说话不得体的严峻危害：在实际交往中，若不留意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢送；若不文明，就说明个人修养不高，会引起冲突和冲突；有时甚至会闹出笑话。 学生明确了说话得体的重要性，才会产生把握说话技巧
6、的愿望和动力。这时我因势利导，和学生沟通说话的技巧。如：在进展留意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活泼。由于一方面学生通过课前预习已了解了称谓小常识，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展现了自己的才华和学问的广博。 学生在这一过程中，不仅熬炼了自己的思维、说话力量，而且养成了主动积存学问的习惯。 口语交际优秀教学反思5 在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。 一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生制造“听”的时机。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生留
7、意听教师示范。并要求学生听完以后依据要求提出自己的问题。目的是让学生仔细听，养成听的习惯。由于只有仔细听了以后，才能提出与要求相关的问题。 二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进展口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话力量。由于学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息立刻可以通过语言表达出来，也就在培育学生的口语表达力量时还熬炼了“听”的力量。 三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的力量，课余活动中也有时机让学生学会“听”。学生可以在活动的时候听教师或者同学的.要求和活动规章，
8、假如不仔细听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很仔细地“听”，然后才能进展活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有仔细听了，才会有说的内容。 口语交际优秀教学反思6 口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际力量，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际力量得到培育呢？我建议在创设情境双向互动沟通中进展课堂教学。 1、激趣导入，引发情感体验。 通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新学问的情趣，为学生进入交际训练创设开心和谐的深厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。 2、创设情境，双向互动沟通。 苏霍姆林
9、斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份参加学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，固然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向沟通的，从生生到师生，让学生在一个心情舒服、乐观开朗的心情中进展沟通，学生的主动性和积极性就更高了。 3、在情境中拓展创新，活动延长。 在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议、沟通中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新学问的活动而不断的进展。再让学生把课堂上所学的、所进展的口语交际向课处更宽阔的空间延长与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素养教育得到真正的落实。 总之，口语交际力量要在双向互动的语言实践中得到详细的落实，在情境的创设，动态的沟通中，不仅可以培育学生的听说力量，而且在不断的归纳、体验中进展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培育学生的创新精神。使学生的综合素养得到提高，到达素养教育的真正目的。