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1、小学文言文阅读教学中学生 创新思维培养策略-以六年级上册文言文二则教学为例摘要创新思维能力是学生肃要的学习能力之一 ！在文盲文阅读教学中培养学生创新思维能力，有利于增强学生的想象力，提高学生的阅读能 力，改变对学生的评价方式.现阶段小学文盲文阅读教学存在以下问题：教学方式机械，忽视文体特点；教育观念固化，忽视文本内涵：教学主 体偏废，忽视能力培养.为了更好地挖掘文言文的阅读价值，传承和弘扬中华优秀传统文化，教加应该在文言文阅读教学中发展学生的创新思 维，激发学生兴趣，鼓励学生质疑，引导学生分析对比，调动学生想象力！关键词文言文阅读；创新思维；思维培养；策略研究义务教育语文课程标准（2011版）
2、中指出：“语文 教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创 造潜能“叫可见，发展思维能力是小学语文阅读教学的重要目 标。创新思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，具备 这种能力能够帮助学生更好地理解文本，养成认真思考、不断 实践的良好习惯。因此，在文言文阅读教学中，教师应注意培 养学生的创新思维，让创新思维引领语文阅读课堂。这不仅是 语文阅读教学的内在需要，也是提升学生语文素养、促进学生 健全人格的形成、助力学生迈向更加广阔人生的必要条件。-、文言文阅读教学现状（-）教学方式机械，忽视文体特点文言文是中国传统文化的重要组成部分，无论在形式上, 还是在内容上，都是我们传承和弘扬中
3、华优秀传统文化的上佳 材料。优秀的文言文作品构思精巧、语言优美、言简义丰，具 有很高的审美价值，学生学习时应做到细细品读，感受文言文 的独特魅力。但是由于文言文在小学语文教科书中占据的篇幅 不多，部分教师往往忽视了文言文的文体特点和审美功能，让 学生采用机械地读、背与翻译的学习方式。如此低效的学习方 式，无法体现文言文本身富有节奏、音韵和谐、意义丰富等特 点，打击了学生学习文言文的兴趣。（-）教育观念固化，忽视文本内涵受到传统应试教育的影响，部分教师在观念上不可避免 地落入俗套,仅仅将文言文当作考试中的一个“得分点”，较 多地注重字、词、句的理解，忽略了文言文本身所蕴含的深层 内涵，导致文言文
4、教学逐渐程式化、表面化。同时，一些教师 对文言文价值的认识不够,文本解读单一，没有准确地把握新 课标的理念和要求，不能较好地理解教材的编写意图，无法依 据单元或者学段重点明确地进行教学，如此学生也难以体会 到文言文的文化价值，导致他们的学习积极性越来越低，文言 文阅读能力也难以得到提升。（三）教学主体偏废，忽视能力培养对于有一定积累的六年级学生来说.他们能读懂简单的 文言文，但也仅限于文字表面，对于其中精妙之处的理解还需 要教师的适当引导。但是在实际教学中，部分教师没有充分发 挥自身应有的正确引领作用，而是采用以教师为中心的教学模 式，课堂中依然一味地要求学生记忆字词、语句，没有给学生 留出充
5、分自主思考的空间与机会。没有“沉浸式学习”，自然 无法融会贯通，学生的文言文理解能力和素养就难以得到提 升.二、小学文言文阅读教学中培养创新思维能力 的必要性（-）有利于增强学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识 是有 限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，是知识进化的 源泉。”可见，想象力是人类更好进行智力活动的翅膀。对于 小学生而言，他们的思维活跃，可塑性极强，教师在培养他们 的想象力方面大有可为！创新思维的本质为想象力，若是学生 具备丰富的想象力，他们就能深度思考、充分想象，把自己看 到的和想到的表达出来为此，在阅读教学中，教师应加强 对学生创新思维的培养，结合学
6、生的思维特点和年龄特点，应 用恰当的教学内容引导学生展开想象.进而为其写作奠定坚实 的基础。（-）有利于提高学生的阅读能力在文言文阅读教学中，培养学生的创新思维，能够激发 学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，从而促进学生阅读能 力的提高,阅读能力主要包括感知、理解、鉴赏三个方面，而 对文章内容的理解、对重要信息的筛选与整合、分析鉴赏文章 的语言艺术特色和表达技巧、探究作者的写作意图等都离不开 创新思维活动。学生在对课文内容进行推理、判断、综合分析、 鉴赏的过程中.能锻炼自己理性思考、创造性提取课文思想实 质的阅读能力。文言文阅读教学应赋予学生充分自主学习的空 间，学生在教师的引导下通过对课文的
7、阅读理解来探究文本背 后的意蕴、精神品格、民族心理等，能使创新思维能力得到训 练和成长。（三）有利于改变对学生的评价方式传统教学中，教师习惯于对学生学业成绩进行结果评价, 而忽视对学生在学习活动过程中表现出来的思维方法、思维品 质、思维习惯的评价。现代教学中，教师更倾向于运用表现性 评价，希望通过评价实现对学生思维能力发展的诊断、激励和 指导，从而更好地促进学生的发展,这就要求教师不仅关注学 生对知识本身的掌握，还要对学生在学习知识的过程中表现出 来的思维品质进行评判，如学生表达的内容是否有自己的观点, 表达的时候是否条理清晰、语句通顺连费等，这样才能形成合 力，从多个方向发力，聚焦学生思维能
8、力的发展。三、小学文言文阅读教学中的创新思维培养策 略（-）激发学生兴趣兴趣是最好的老师。小学阶段的文言文教学应该 以学生 的兴趣为基础。全国小语会理事长陈先云认为“小学阶段的文 言文教学，一定要区别于中学文言文教学”，目的在于让学生 了解文言文的语言特点和表达形式，熟悉并积累一些常见的文 言词汇，消除陌生感，为中学的学习奠定基础。）*可见， 激发学生兴趣至关重要。学生是学习的主体，他们只有觉得学 习文言文好玩又有趣，才更容易保持较为持久的学习热情和兴 趣，做到主动参与课堂，主动拓展阅读，主动丰富积累。以书戴嵩画牛为例，教师在课堂教学过程中可改变以 往在读中纠正重点字音的教学方式，而是给出两种
9、方式：据义 断音明读音和据义断句懂句读，即引导学生判断“蜀中有杜处 士，好书画，所宝以百数”中两个多音字的读音.再引导学生 从“（h/o、hlo） （sh3、sh4）”不同读音中去比较思考音 义之间的匹配对应规律，之后引导学生在理解句意的基础上明 确现代文译句的断句。在这一过程中，学生可以通过思考，发 现文言文与现代文之间的联系，即读文言句读就跟现代文说 话节奏一样，同样有规律可循。学生结合据义断句 的方法，可 将白话文翻译断句为“四川/有个杜处士，喜爱/书画，所珍藏 的宝贝/只能用百来计算”。然后，学生便很容易得出原句的句 读为“蜀中,有杜处士，好/书画，所宝/以百数%此处教师没 有直接给出
10、读音和停顿，而是让学生经历循序渐进、环环相扣 的学习过程。这样虽然花费时间更多，但是教授方法后，学生 遇到句读问题时自然会懂得如何解决，学得更有兴趣，也让 思维得以提升。（二）鼓励学生质疑学习贵在有疑问。质疑是创新思维的重要表现形式，也 是培养小学生创新思维的有效方法。有了疑问 才会有争论，有 了争论才会去寻找答案，也才能在探寻真理的过程中明辨是非 o教师通过启发学生品读文本中熟悉的故事，从不同角度进行 引导，改变学生以往的思考方式，让他们充分调动已有的生活 经验，自主进行思维火花的碰撞，从而在认知冲突中加深对文 本的理解，使问题得以解决，最终增强自信心，获得满足感和 幸福感。因为这种方式新鲜
11、感强，所以能够最 大限度地提高学 生对文言文的学习兴趣。在教学书戴嵩画牛时，教师利用人物关系思维导图提 出：“杜处士、牧童、戴嵩三人与斗牛图之间的关系（见图1）, 请你们思考该用哪个字最合适？ ”通过课堂交流，教师先引导 学生明确戴嵩与6牛的关系是戴嵩画牛，再引导他们结 合牧童和杜处士的表现思考括号内应该填什么字。此时教师不 直接给出答案，而是通过这样不同寻常的启发，让学生打开思 路，紧扣文本，提取关键信息，品读重点语句，并对信息进行 分析综合。对于杜处士与牛的关系，学生在对 从“收” “藏” “好” “爱”几个字的分析后，明确“爱”字最适合。 而牧童与斗牛图的关系不是“批” e牛，也不是“笑
12、”牛， 最合适的应该是牧童“评”牛。如此一来，学生的质疑能 力得到了训练。21书戴富画牛（僦）（7）（V）杜处土一一牛牧童图1书藏嵩画牛板书在教学中，教师一定要抓住文本特点，精心设计，巧妙质 疑，激发思维，求同存异，充分发挥学生的想象力和联想 力，拓展学生的思维，培养学生的创造性，让思维之花越开 越盛0（三）引导学生分析对比时代在向前发展，教学也是要与时俱进的。教学 模式固 定，教学设计一成不变，势必会束缚学生思维能力的发展，所 以教师要根据文本不同的特点，选择运用最恰当的教学方法， 从笔者多年的教学实践来看，对比法是相当有效的。有比较， 才有鉴别，通过分析比较得出的结论才更具有说服力，也易于
13、 激发学生的思维创造力，拓展学生的思路.教师在教学伯牙鼓琴时，对比原人教版教科书和统编 教科书标题的不同，大胆猜测统编教科书的课文标题为何舍弃 “绝弦”而用“鼓琴”，引导学生聚焦单元主题“借助语言文 字展开想象，体会艺术之美”。通过课堂讨论，学生们发现不 同之处在于：“鼓琴”重在强调寻到知音而鼓，让人感受到有 知音的美好，也感受到高山流水带来的美感；而“绝弦”重在 强 调失去知音后的伤心，两者强调的故事侧重点不同，呈现 出来的情感态度也不同，教师在“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水” “善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”这两句的教学中提出这样的问 题：“汤汤乎若流水”和“巍巍乎若太山”能否换成“流水汤 汤”和
14、“太山巍巍”？以此引导学生在对比中思考并得出结论： 虽然两句话都是在形容音乐的好听，但前者更有美感，把形容 词“汤汤”和“巍巍”前置，重点强调“流水”和“太山” 的状态，让原本抽象的琴声和生活中真实存在的事物课程教学建立起联系，让其变得具体可感，从而反映了作者用词的准确 性。（四）调动学生的想象力补白是对材料的补充。文言文由于其内容简短，言简意 赅，如何明白文本蕴藏的深意和丰富内涵，给学生留出了充 足的想象空间。所以在文言文教学中，教师要关注学生的生 成,注重引导他们展开想象和联想，才能对文本有更深入的 理解和探究，才能和作品、作者产生情感共鸣。在教学伯牙鼓琴时，教师吟诵“善哉乎鼓琴，汤汤 乎
15、若流水” “善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”这两句时，就可 以让学生自主品谈，想象看到的画面,经过多名学生发言， 大部分学生都能通过文字感知这两句话所描绘的画面、然 后，教师可以再借助音乐的渲染，让学生闭眼展开想象，这 样的课堂教学就能让学生产生不一样的体验：让人仿佛看到 了那高耸入云的泰山，听到了叮咚作响的流水声，进而感受 到伯牙琴技的高超，从而能更深刻地理解课文内容，体会人 物的情感。这样运用想象和联想培养了学生的创新意识和创新 能力，他们的思维能力得以增强，从而促进学生创新思维的 发展。创新教育是素质教商的核心，语文教师要改变传统的教 学方法，把培养学生的创新思维放在首位。而统编教科书中 的文言文内容丰富、题材多样、意蕴深亥山各具特色，因此