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1、统编教材朗读教学内容的编排特点和教学建议摘要 统编语文教材在朗读教学的编排上遵循年段特点，从读正确、读流利，到有感情地朗读，循序渐进，螺旋上升，既有共性要求，又有个性要求。故朗读教学应依据教材特点，守正革新，重构教学样态，在示范引领、潜 心会文、引向发现上用力，以实现最优的教学效果。关键词统编语文教材朗读内容编排特点教学建议朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活；同读音，落实读准。二是读准多音字。不添字、长句子是朗读难点,动。语文课程标准规定的、贯穿整个小学阶段的朗读核心目 标始终是“正确、流利、有感情地朗读”。这 三个目标是一 体化的，不能分割。相对来说，用普通话“正确、流利”朗 读是基
2、础，“有感情”则是进一步要 求。随着统编语文教材 的全面推行，吃透其关于朗读教学的编排特点并有效落实， 已成为一线教师的迫切需求。一、教材关于朗读教学的编排特点1 .夯实保底要求一一正确、流利地读正确，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐 字清楚，声音响亮，力求做到“五不”，即不错字、 不漏字，不重复、不破句。流利，是要求朗读 时语气比较连 贯，自然地读出句读和段落之间的停 顿，速度适当。正确流 利，是有感情朗读的基础，是每 位学生都要完成的保底工程 （1）读准字音。在低段朗读教学中，首先要求根 据拼 音读准字音。一是读准变调。小学阶段首篇阅读课文秋天 （一年级上册）只有55个字，但5个“
3、一”字出现三种读 音，编者明确要求读准“一”的不：年级上册）的练习要求 把字放在词里，读准“水分” “葡 萄干”等含有多音字的葡萄沟（二词语。三是猜读字音。二年级：下册安排3次随朗读猜字音 的训练，即先通过偏旁猜，字，再通过查字典确认字音。密 集安排此项训练的目的，在于使学生从自由猜字、读准字音 自主识字中得到成就感，激发朗读主动性；通过不断猜、反 复查，逐，步掌握形声字的识字规律。（2）读通句子。首先，关注标点，读好句子。如一， 年级要读准感叹号（一年级下册我多想去看看），到了 二年级读准带问号的句子（二年级下册大象的耳：朵祖 先的摇篮），并不断复现、巩固。其次，读好长句子。训练需一以贯之。
4、端，午粽（一年级下册）由8句话组成，其中由三个分句，组成的长句子就 有5句，编者精准把握这一特点，首，次将读好本课的长句 子作为朗读训练重点。中段伊；始，再次提出读好长句子 （三年级上册美丽的小兴安岭），由新鲜词语构成的 词组多，修饰语多，杂糅使，用，呈现字数多、句群复杂的 特点，对提升学生朗读长，句的能力、在读中理解，是很有 效的语言材料。第三，年级教材编排 次数感情朗读的个性化要求三年级上册6有感情地朗读课文，一边读一边想象 课 文场景。下册51.有感情地朗读课文，读好词语；2.试 着一边读一边想象画面。四年级上册6有感情地朗读课文，想象画面。下册81.朗读课文，想象画面；2.反复朗读，
5、体会诗歌的节奏、韵味以及饱含的真挚 情感；3.有感情朗读，体会语言的趣 味；4.举办诗歌朗诵会。五年级上册21.准确把握课文的感情基调；2.通过 调整语速、语调和节奏来表现课文的感 情。下册41.借助补充材料有感情地朗读；2借助 细节表达感情；3.揣摩动作、语言、 神态，有感情朗读；4.体会风景的动 静之美，有感情朗读。六年级上册81.有感情地朗读、想象，读出自己的 感受；2.有感情地朗读，读好短句子；3.通过感情朗读，了解一位作家。下册5有感情地朗读。表1 “有感情朗读”的个性化要求第二学段是有感情朗读训练关键期。仅教材明读好停顿。以文言文为例，学生首次接触文言文（三朗读时语速、轻重各有不同
6、。后来，人物的身份、性格年级上册司 马光），编者要求学生听老师朗读，注意差异明显，语气变化分明，朗读难度不断加大,如狐狸停顿。第二次接触（三年 级下册守株待兔），编者，和熊哥俩（二年级上册狐狸分奶酪），学生需耍将自要求读顺课文，并单独呈现“因释 其耒而守株”这一难1己代入到故事情境中，读懂情节，置换身份，揣摩人物 句，利用停顿读准确、进而读明白这句话的 意思。之，心理，甚至需要发挥自己的想象和创造，才能有感情 后的文言文学习就直接提出“正确、流利朗读课文”。；地 读出不同人物的语言。可见，停顿作为从读通长句到读顺难句，再到读！ （2）鼓励尝试。儿童学习朗读的起步关键在于 明句意的必要技能, 是
7、需要学生在不同文体中灵活掌，教师范读，学生模仿；教师放手，学生尝试。一匹出握的训练要素。,色的马是一篇 叙事散文，生活中熟悉的场景一春（3）读准细节。每一类课文都有其各自言语特点，日散步，儿童熟悉的人物一爸爸、妈妈、小妹妹，有科技类说明文的专有名词，叙事抒情类散文的新鲜词，趣的情节一走累的妹妹把柳条当成马欢蹦着“骑”语，诗歌的独特节 奏和韵味，这些都要在“正确、流利”：回家，温馨的场面一妈妈的“摇头”、爸爸的“拾”和 朗读中一一落实。有的课文 朗读难点在于陌生的专“递”、妹妹的“求”和“笑”，都是不需讲解，学生通过有名词，编者做了特别提醒，如读准“众 神的名字，（四，朗读就能感受到的。用这篇文
8、章融入儿童各自的生年级上册普罗米修斯），“把课文中的科技术语读 正，活经验，先于教师指导，“试着”有感情地朗读课文，再确”（四年级下册纳米技术就在我们身边），落实好合适 不过。这说明教材在选文、提要求方面是很慎重 此处细节，正确朗读就能水到渠成。编者还要求学生；的，语言材料链接生 活，利于发挥儿童主观能动性，在感知朗读不同体裁文本间的微妙区别。以诗歌为例尝试中体验有感情朗读带来的阅读乐 趣。“朗读诗歌，关注有问有答的特点”（二年级下册雷，（3）着力升级。教材非常重视通过朗读“使学生 锋叔叔，你在哪 里），启发教师组织学生开展多种形对文本）看得见、摸得着，从整体上活生生地接受下式朗读，初步感受诗
9、歌特点；到 了中段，则明确提出要，来，以学到更多的东西”，为此，从中年级起，教材加大 在“反复朗读”中，“体会诗歌的韵味”（四年级下册（短；了对“有感情地朗读”的要求和训练力度，因“文”制诗三首），从“特点”到“韵味”，从“关注” 到“体会”，宜，将“有感情朗读”具体化、丰富化、个性化，力求读读准的要求也在朗读揣摩过程中不断提高。中想象，因读生情，以读促悟。2 .提升阅读素养有感情地读“有感情”是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，传达 文本感情，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体 的感情参与其中。“有感情地朗读”作为训练重点，在统编语 文教材中多次出现。关注这一练！习要求，利于厘清小
10、学阶段 有感情朗读的训练线索。（1）铺设台阶。首次在教材练习中明确提出“试，着有 感情地朗读课文”是在二年级下册第二单元第七课一匹出色 的马。在此之前，编者先后安排了 10次分角色朗读（表演）、 3次读好对话或人物语气，鼓 励学生在故事情境中关注人物的 不同身份、性格，揣摩人物说话时的心理、语气，通过朗读表 达出自己的 理解。起步时，课文中人物的性格并没有明显差 异，如大雨点儿和小雨点儿（一年级上册雨点儿），学生只 需在朗读中初步建立“人物”“对话”的概念，用分；角色朗 读加以区分。接着，人物的语气开始发生变化，如小公鸡和小 鸭子（一年级下册小公鸡和小鸭子）， 确要求就达25次，训练聚焦于通过
11、有感情地朗读，想治” 一常听好的文章，耳濡目染，治疗自己的文病。象课文描述的场景、画面，需要“边读边想”“试着想;学生自己模仿朗 读，努力读流利生动，这样多读常读、象”“反复朗读”“体验朗诵”。不仅目标聚焦，文本，勤模仿，潜移默化中在心 里积累下许多写作的范本，多样性在持续丰富，要求随之升级。课文描述的画面，“怎样修辞，怎样谋篇，有了范例，取得 借鉴，写作时就 从学生熟悉的、单一的对象（三年级上册大青树下，自然不困难了”。前人把这种做法叫做“口治” 一常 的小学校、三年级下册燕子）,发展到陌生、丰富;用口来念好的文章，通畅语流，培育语感，治疗自己的多样的场 景（四年级上册走月亮、四年级下册乡！
12、文病。耳治和口治，使声音不断盘旋于口边耳际，脑 下人家）,课文的体裁 也从短小精悍、语言形象的写，子里呈现出一片有声有色的世界，充分体现出朗读的景叙事散文，扩展到意象丰富、言语 抽象、感情真挚的，重要性。现代诗歌。这一要求和中段儿童由形象思维向抽象，2.共情，最真切的表达思维转化的身心发育特点相吻合。；（1）潜心会 文，角色还原。“原文本是措辞精当，笫三学段是有感情朗读训练的攀爬期。教材明；出语警策的，只因理解不够，会把作者推敲锤炼出来确规定的次数虽然 微降，但有感情朗读的要求却在不！的东西，轻率地从嘴边滑过。”朗读需要技巧，但不能断升级。有的先要求查阅资料或 阅读补充资料，再有仅限于技巧，还
13、需涵泳文字，深入作品，透彻理解，拨 感情地朗读，以文激情；有的立足文本特质， 通过有，动学生心弦，唤起与作者、与文本角色的共情，使学生 感情朗读体会文章的写作特色，以读促悟；有的在朗借助 朗读，表达真切之思。二年级上册狐狸分奶酪读中体会语速疾缓，语音轻重，节奏变化,有意识地在；中有一句狐狸的问 话：“小家伙们，你们吵什么呀？”朗读中融入技巧，表达强烈情感；有的鼓励学生将“读学生读时，都认为狐狸说话语 气是“好奇的”。教师引者”和“朗读者”融为一体，通过有感情朗读传递对文导学生思考：“狐狸是真不知道他们在吵 什么吗？”学本的个性化理解；有的练习在简短有限的文字中，传，生联系上文，发现恰恰是哥俩拌
14、嘴“这时有只狐狸跑递 无限含蓄而绵长的感情这样编排使学生广泛了过来”，就知道是熊哥俩拌嘴的声音引来的狐狸，狐接触不同体裁不同 题材的文本，真正实现个性化的有j狸一听到“奶酪”就立刻“跑”过来，还明知故问，其实感情朗读。；心里早就打好 了鬼主意，要把奶酪骗到嘴里。有了这二、基于教材特点的朗读教学实施建议，样的理解，再读这句话，学生就把狐狸表面上热情好1.示范，最实用的教学，心，其实狡猾虚伪的“问”读出来了。可见，透彻理解.，（1）朗读示范，入耳入心。于永正老师说：“老，就是结合人物的思想、性格、情绪，对其口吻有准确的师的范读也是一种指导，而且是更现实、更直接的指，揣摩、判断和把握，才能将个性化理
15、解和文本主旨高导教低中年 级，我的范读常常略带夸张，以突出；度统一起来，才能通过朗读“闻其声如见其人”。人物的身份、性格。好的范读，不 仅有指导作用，而且！（2）搭建桥梁，“情”“境”再造。统编语文教材在有启迪、激趣的作用。所以我备课首先备读。” “听我，朗读中重视培养学生边读边想象画面，体会动静、体读”是于老 师语文教学的一大“法宝”。的确，用范读，察细节、捕捉情感变化的能力，目的在于搭建一座通把文字表达不足的地方用 语气加以弥补，将语言的留，向文本深处的桥梁，借助桥梁，激发感情，读出滋味。白用情感填充，能够触发学生想象，直 接感受到作品传；中段的朗读要求为“边读边想象画面，感受自然之美”递
16、的思想感情，不断悦纳美言名句，增强文化感受 力。（四上第一单元），“感受自然之美”是朗读的目的，“边（2） “耳治”濡染，“治”借鉴。“跟我读”是传统，读边想象画面”是有感情朗读的“桥梁”，训练学生通 语文教 学的三字箴言。学朗读最有效的方法是在优，过朗读，在脑海中建构画面，将抽象的语言文字活化秀的朗读者身旁，看他 如何发声，如何用情。朗读者，为鲜明的图景，激发情感，再次融入感情朗读之中。轻重缓急的语势刻画出全文的结构和 样貌，在学生头;进入高年级，学生对词语的想象力、理解力更强，这一脑中把文本转化为图案；生动真实的语气突出了作 者过程已然内化为学生必备的语文素养。五年级上册 的写作风格，使学
17、生印象更为深刻、感受更为浓烈，情：圆明园的 毁灭要求“在反复朗读中读出情感变化”，不自禁代入其中，同频共振。前人将这种方法称为“耳；这一 “变化”直接 体现在毁灭前后令人震撼的对比中。这篇课文不像以往的课文，具有细致入微的工笔画般的描写，而是将毁灭前的圆明园 用“金碧辉煌” “玲珑剔透”等词语大写意式地平铺直叙，学生透过词语 想象圆明园恢弘磅礴的宫廷建筑、价值连城 的艺术瑰宝，赞美之情生动流淌。接着，课文用精悍而有力度的短句，写出英法联军对圆明园的洗劫，“侵入”“闯 进”“统统掠走”“烟云笼罩”字字带血、处处含泪，学生想象着艺术宫殿在强盗手中化为灰烬，前后对比反 复朗读，悲 愤之情溢于言表。3
18、.发现，最动人的探究(1)在朗读中发现文本的思路。“作者思有路，遵路识斯真。”朗读是学生发现并遵循作者“思路”的必由之径，是 教师“教路”所在、学生“学路”所系。画 杨桃(二年级下册)课后练习指向文本的两大写作 特色：一是以人物语言推 进故事情节；二是通过对比凸显师生看到杨桃画后的不同做法。教师遵循“教路”，指导学生聚焦三组人物语言一学生嘲 讽、师生对话、教师意味深长的总结。学生遵循“学路”，发现“表情变化”、读出“语气不同”，在多层次、多元化的朗 读实践中，体会故事发展脉络，发现写作特点。(2)在朗读中发现文本的妙处。阅读教学中抓住最动人、最精彩的笔墨，引导学生字斟句酌地试读，在反复朗读中体 察特殊的语言形式，在感受语言中发展 并提升思维品质。画杨桃最大的写作妙处就在于 以“标点”描摹“形象”。如 “不像！” “像五角星！ ”和“不像”像五五角星。”看语言，前后一样，但加上标点，顿时体现出前者自 以为是的肯定后者知错后吞吞吐吐的情态。学生发现标点的妙处就能在朗读中体现语言的感染力。“正确、流利、有感情地朗读课文”是各个学段、各种体裁的文本中都要落实的目标，为此，教师须不断提高自己的 范读水平、朗读指导水平、文本钻研水平以及对教材编者意图的理解水平，真正使“朗读”落实到每一节语文课之中。