《十几减65的教学反思通用8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《十几减65的教学反思通用8篇.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 十几减65的教学反思通用8篇 十几减65的教学反思篇1 1、充分利用学生已有的生活阅历，为学生供应自主探究的空间。 十几减9的学问，对相当一局部学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，由于在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式159=口以后，教师留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算“159”的结果。在教师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了自己已有的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。 2、既鼓舞算法多样
2、化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。 3、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。 为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设
3、计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材供应的是一幅颜色一样的风车图（12个），而教师给学生预备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出129的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为129的结果。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 4、缺乏之处在教学过程中应当让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。 十几减65的教学反思篇2 “十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法
4、，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。 德国闻名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。课的开头我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。 接着就出示主题图，引导学生观看。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，
5、我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经受数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，学生也都能说
6、出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，教师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好
7、数学的信念。 由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有两点做得缺乏： 1、当提醒了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。由于在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强稳固。总之教学是一门有圆满的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！ 十几减65的教学反
8、思篇3 教学目标: 1、使学生在把握十几减9的根底上自主探究十几减8、7的方法。 2、使学生初步学会利 用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和把握做减法的思索方法。 3、培育学生合作沟通自主观看探究的力量。 教学重点: 能够比拟娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。 教学难点: 理解十几减8、7的计算方法。 教学反思： 本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下根底。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手
9、操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的时机，学生在沟通的过程中尽量给学生鼓舞确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只消失了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。 十几减65的教学反思篇4 在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的”方
10、法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚
11、至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最
12、终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 十几减65的教学反思篇5 ?十几减九是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背
13、景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进展有效的沟通，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？
14、”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想假如我适时参加以上适当的引导，学生不仅很简单了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培育优化意识。通过比拟，学生的思维会不断深入，在热闹的沟通中知已知彼，才智的火花才能不断地出现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算局部的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的.教学。要认仔细真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。 ?十几减九这一
15、课是人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的根底上进展的。学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新知做好预备尤其个别学生更能增加学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场”从整题到局部，用数学的眼光去观看、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的力量。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下： 1对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让
16、学生真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的力量。还有利于对学生进展了思想教育。 2在讨论十几减九方法时多做文章。而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进展强化。 3加强练习，提高运算力量。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等，既加强了训练，又不失趣味性。要到达娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。同时关注个别生加
17、强辅导。 十几减65的教学反思篇6 ?十几减5、4、3、2是在学生经受了十几减9和十几减8、7、6的学习根底上学习的，学生的计算技能根本形成，计算方法根本娴熟。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松。课开头，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。新课时，我出例如题： 12-5= 11-4= 12-4= 11-3= 12-3= 11-2= 先让学生独立尝试计算，片刻之后，好几个同学，都举起小手汇报说计算完了，我抓紧走到这几个做得特殊快的同学身边巡察，结果让我惊异，几个同学错误现象竟然如出一辙： 12-5=7 11-4=7 12-4=6 1
18、1-3=6 12-3=5 11-2=5 明显，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进展仔细计算的，而在计算其次、第三道时是利用规律在计算的，惋惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应当反而变大的规律，所以答案错得一模一样。看到他们的状况，我并没有急着告知他们规律，而是让他们再用方法仔细算一遍。与此同时，我巡察了一些算得比拟慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是把握得不错，但速度不是很快。 讲评时，我让学生说说是怎么算的，学生根本能表达自己的想法，我对他们赐予了积极鼓舞。同时，我针对刚刚尝试练习中消失的错误现象
19、，急躁引导学生共同探究“被减数不变，减数变小或变大，差变化的规律”。首先我确定了那几个同学特殊爱动脑，能够观看题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，肯定要仔细思索，减法计算与加法计算的变化规律是否会一样呢？我们一起来仔细观看每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？ 原来这一学问点是安排在下一节课的，既然这节课消失了这一问题，那我就只好随机调整教学内容和目标了。 当学生汇报完正确答案时，我有意把刚刚错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算式再想想，他们为什么错了？ 在正确答案与错误答案比照的状况下，一些反响很快的同学好像想到了这些算式存在变化规
20、律，于是一位同学感动得叫起来了，答案应当是一个比一个多1，不是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？许多同学举起了小手。指名答复，学生说：由于减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在引导之后，大局部同学还是能渐渐说清晰，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。 稳固练习中在做练习第3题时，许多同学一下子就发觉了这一题每组题的特点：被减数不变，减数变大。所以，许多同学能正确利用规律计算：先算每一组的第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1，差就少1。学生计算的速度和正确率都有所提高。 反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，需
21、要我们教师好好引导、启发，培育他们良好的思维习惯，进展学生的思维力量。其次，我们教师要擅长利用课堂教学中学生的错误，化错误为有效教学资源，切实提高课堂教学效率。这节课本堂不太胜利的地方是：很少同学会联想前面的十几减9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2，可能是学生对于20以内的退位减法还不够娴熟，盼望在下一节练习课中，这种“想减算减的联想”计算方法能有所突破。 十几减65的教学反思篇7 一、满足： 这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想加算减法进展计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，教师通过对方法的总结，让学生感受想
22、加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况下用想加算减发计算更便利。 学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和教师讲解相结合，通过做练习题稳固这节课学习的学问。 二、缺乏： 1.这节课堂上视频播放时中间消失画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调整清楚度。 2.课堂讲解以教师为主，总结也是教师进展总结。 3.讲课语言不够简洁。 4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进展计算为主。 5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪
23、种状况下用更简便。 6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。 三、措施： 1.消失卡等问题时，准时停下来和学生进展沟通。 2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。 3.仔细备课上课，做好上课预备，提高应对突发状况的力量 4.多与学生进展连麦互动，多让学生进展思索和总结。 十几减65的教学反思篇8 ?十几减9是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，
24、设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例1展现的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自
25、己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和进展学生的抽象思维力量。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果并不抱负,课堂中学生把留意力观注在”动”中,遗忘了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思考的。 对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算力量的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比拟、在比拟中感悟，符合学生思维的方法为最好的。