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1、2023年十几减65的教学反思8篇 撰写教学反思可以提升老师的教学质量，作为一名老师，大家务必要习惯性地做教学反思，下面是我为您共享的十几减65的教学反思8篇，感谢您的参阅。 十几减65的教学反思篇1 这一课是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。 本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。本节课的教学力争体现以下几个特点： 一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”。 先出示游园会的场景图，引导学生视察，并把视察到的结果
2、说给全班同学听。游园会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习爱好，在学生初步感知全景图的基础上，刚好提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以运用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行沟通，再让学生在全班内沟通自己的算法。 二、选择信息，提出数学问题，解决问题。 培育学生提出问题和解决问题的实力是数学教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的
3、信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题可用减法解决，培育学生的数学意识。 三、动手操作，体会“破十法”。 “破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步驾驭“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。 本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过渡呈现得很自然。 教学中应留意的几个问题： 1、本节课教学的是十几减9的计算
4、方法，应使学生明确“破十法”是计算的一种方法，同时也比较简便，但也允许学生用不同的方法进行计算，体现算法的多样化。 2、“破十法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。 十几减65的教学反思篇2 教学目标: 1、使学生在驾驭十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。 2、使学生初步学会利 用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和驾驭做减法的思索方法。 3、培育学生合作沟通自主视察探究的实力。 教学重点: 能够比较娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。 教学难点: 理解十几减8、7的计算方法。 教学反思： 本节课我教学时从复习8加几的口
5、算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并
6、没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。 十几减65的教学反思篇3 本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说
7、，怎样计算139，在学生在实践、思索、探讨的基础的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。 方法1：一个一个地减。 方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。 方法4：想加算减。（因为9+4=13，所以139=4） 方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。 但在这喧闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下
8、手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法自然是多样的。因此，作为老师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的特性发展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教化，课后补差，搞应试教化。 十几减65的教学反思篇4 在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题159=？接着教材中出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据
9、情境列出159=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说159，先用109=1，1+5=6。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。 首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法相识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。 其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法学
10、生很感爱好。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示159后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算159。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。 最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言
11、不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 十几减65的教学反思篇5 这节课我教学的是十几减九。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思： 首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不
12、仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较差。 2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱好，以至学生在课堂中死气沉沉。 其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方
13、面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达实力也较差。 第三方面，我从教学设计上进行了反思： 1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 今后准备： 1、
14、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达实力。 2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。 3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习爱好。 我打算这样做： （1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。 （2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。 （3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。 十几减65的教学反思篇6 十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与
15、合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、13-10=11+3=4。 这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1
16、个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！ 十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流畅地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。 不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。 十几减65的教学反思篇7 ?十几减9这一节课的主要教学目标是：1。在详细情境中自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的
17、各种方法，经验十几减9退位减法的思维过程。2通过对问题情境的探究，学生经验收集信息的过程，能发觉并提出数学问题并解决问题。3选择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。学生经过20以内进位加法的学习，不但驾驭了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探究算法的阅历，这就为主动学习退位减法创建了条件。 教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让学生驾驭3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题帮助学生巩固练习，发觉一些规律。
18、 新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答问题主动性不高，表述不完整，特殊是有学生知道解题的方法，但自己不能用规范、完成整的.语言表述出来。练习最终一题，从“119”始终到“199”，先请学生算出得数再引导他们视察被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个规律，孩子们的计算速度特别快。但是在做练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。 十几减65的教学反思篇8 这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9
19、的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。 依据新的数学课程标准要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求体现以下几点： 1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 新授课时，为了引出多样化的算法，我在
20、课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和主动性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法慢慢丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题 尽管有些学生把简洁的问题困
21、难化，但只要正确，我都给与确定。终归孩子动脑筋思索了，爱护他们主动学习的主动性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和孩子的积累想结合，答案肯定会水落石出。老师须要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。 当然，在课堂教学过程中，也会有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解决问题，达到有效的学习效果，这就要靠老师耐性地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。