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1、 剪三角形教学反思5篇 剪三角形教学反思篇1 胜利之处： 1、三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念根底上探究出来的，有必要让学生经受三角形特性得出的全过程。本节课让学生了经受了找三角形，画三角形，推拉三角形等活动。尤其是在探究三角形的特性中，让学生亲自动手拉一拉三角形框架和四边形框架，亲身体验三角形的稳定性，给学生留下了深刻的印象。 2、在教学三角形的概念时，我主要采纳了通过动手操作和观看比拟获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让学生试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给学生供应了动手操作、思索抽象的空间。依学生的表述呈现反例图形，让学生直观
2、的熟悉到这些表述（说法）不精确。 由此，把学生的思维引到深入，激起进一步探究三角形的剧烈欲望。接着在摆三角形的根底上，借助课件动画中的三条线段让学生再次经受三角形的形成过程，从而比拟精确的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动好玩，进一步的观看、争论切实升华了学生对三角形的熟悉，教学效果很好。通过图形推断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习稳固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让学生学习起来比拟简单，把握学问比拟坚固。借助推断题中的三角形作为直观支撑，让学生运用比拟和分析的方法抽象概括三角形的根底特征。学生亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比拟、分析、总结概括的
3、方法提高了比拟、分析、总结和概括的力量，获得了胜利的体验。 3、在教学三角形的高时，我用两个三角形比高引入，让学生通过猜哪个三角形高进而抽象出三角形的高。这样的环节，加深了学生对三角形高的理解，效果较好。 缺乏之处： 学情分析不到位，导致画三角形三条边上的高时，局部学生局部学生的熟悉还比拟模糊。由于时间关系，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子多练习。 剪三角形教学反思篇2 在新的课程标准中非常强调过程一词，既要重视学生的参加过程，又要重视学问的在先过程。有了学生的参加，课堂教学才显得生气勃勃，学生才会变成课堂学习的仆人。学问的再现过程有助于让学生了解所学学问从何而来，解决何种问题，在有限的时
4、间内探究学问，主动猎取学问。 在教学中我们经常回遇到这样一种现象，学生年龄在增长，他们的学习困难也在增多，学生一年一年在升级，而求知的兴趣却在渐渐减弱，不少数学学得不错的学生在长大以后却远离数学，甚至厌烦数学，缘由是什么呢？ 从学生的方面来讲，这主要是局部学生在他们的整个学习过程中对一些概念，结论，推断不是在讨论事实的过程后形成的，而是听教师讲解后知道的。因此，学生在学习中缺少主动的参加，更缺少积极的思索，的确依靠自己的实践去猎取学问的过程。从教师的方面将，可能已经将教材将明白，难点，重点归纳清晰，课堂上尽量削减学习的困难，让学生走一条平坦的路，但这样学生就的不到积极的思索。所以教师要全面的积
5、极预备教学过程，让学生参加到教学果实中来，主动思索教师为他们预备的问题，让学生体会发觉的乐趣，依靠自己的分析，独立思索猎取学问，这中学问才是最珍贵的。例如在等腰三角形三线合一的教学中，两个班级消失了截然相反的效果。其中我是这样设计的： 1画出等腰三角形底边上的高； 2观看图中的全等三角形； 3证明得出的全等三角形； 4证出垂足就是底边上的中点、角平分线上的焦点； 5归纳结论 通过此过程学生也了解了等腰三角形的三线合一。但是学生的迁移、运用力量不是很强；于是在三年六班上课时，考虑到学生的参加热忱、理解力量，转变了教学方法，注意强调过程，于是设计： （1）出示不等式三角形（可用几何画板）。 （2）
6、画出同一边上高线、中线、角平分线、观看三线位置。 （3）渐渐拖动三角形一顶角将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观看三线位置的变化过程，让学生自己去发觉，展现汇报，可相互质疑。为此学生的积极性一下子被调动起来了，在相互沟通中把握了学问。 教师如何去做“过程”？这是新课程改革时期我们每位教师必需思索的首要问题，在课堂教师应设计肯定情景下的数学问题，设计一些结论开放适合学生实际的问题，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间和空间，变教师“主讲”为“主学”，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。 剪三角形教学反思篇3 ?三角形的分类是小学四年级学生在对三角形有了初步熟悉之后进展的教学活动。
7、我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进展有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问根底。 本节课我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将三角形进展分类，探究分类方法，为了符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进展分类有肯定的难度。因此，我把重点放在按角分上，让学生发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。这样设计突出了学生的主体地位，学生经受了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验.为了使学生学得轻松、开心、对
8、学问把握得更加坚固，我设计了由浅入深、循序渐进的稳固复习题，让学生始终在愉悦的学习气氛中稳固学问、拓展思维。 反思本节课的教学，我认为根本到达了预定的学习目标，尤其是学生真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经受观看、猜想、操作、验证以及在共享中修正熟悉这一系列探究过程，思维是活泼的，学习是有效的，表达了积极自主的探究过程，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时把握了科学的探究方法。特殊是在小组汇报时，抓住按角分的关键，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能把握按角分的这种方法。在按角分类的同时，引导学生观看三种三角形的三个角，看看有什么发觉？使学生明确每个三角形中至少有两个角
9、是锐角，为最终嬉戏中让学生猜角做好铺垫。这两点算是本节的胜利之处吧！ 合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的根底之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，我充分留意到这一点，每次合作前都提示学生先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。 剪三角形教学反思篇4 本节课的教学设计主要表达了以下三点： 1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题-角，让学生感到数学学问与生活严密相连，养成留意观看挖掘生
10、活中的数学现象的习惯。 在讨论学习中对于平角、周角的熟悉充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点争论，来熟悉平角、周角，把握其特点。 2、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角熟悉的根底上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本节课难点，虽然学生已经熟悉了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的消失仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、积极探究和自我建构的过程。 3、从生活中来，到生活中去 我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，应当
11、从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观看生活的积极性。 剪三角形教学反思篇5 这节课是在学习完“相像三角形判定定理一”后的一节习题课，相像三角形是初中数学学习的重点内容，对学生的力量培育与训练，有着重要的地位，而“相像三角形判定定理一”又是相像三角形这章内容的重点与难点所在，“难”的不是定理的本身，而是要跟以前学过的“角的等量关系”证明联系严密，综合性比拟强，因此对定理的运用也带来的障碍。 我选择
12、的内容是“相像三角形判定定理一”应用的一个方面，这是依据对最近几年中考、各区县模拟考的压轴题的讨论，发觉全等三角形证明当中，我们可以找到“一条直线上有三个相等的角”这样的条件原型，所以在这节课就是基于这样的原型，选择了相关内容，试图从一个侧面突破这章教学的难点。 通过建立数学模型，引导学生使用化归思想。要让学生擅长学习，促进他们通法的把握是重要途径之一。化归思想与转化思想不同，主要是化归思想必需有一归结的目标，也就是老阅历。因此，在教学实践中，我采纳了以下两个做法：一是建立“一线三等角”的数学模型，让学生在试验操作中探寻出折纸问题中的数学问题本质特征。并把它上升为一种理论，指导其他问题的解决。二是采纳探究条件的转化，使问题表象发生变化，引导学生去伪存真，复原出数学问题的本质。