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1、“发散-聚合-表达”写作教学模式在读后感写作教学中的应用-以稻子熟了，妈妈我想您了读后感为例摘要读后感写作在语文教学中具有重要的意义和独特的作用。语文课程标准和统编语文教材都非常重视读后感 写作教学，然而，当前小学生读后感写作存在文本阅读不到位不深刻、“感”点空泛老套、习 作记流水账等问题。 “发散（聚合表达”写作教学模式用于读后感写作教学具有独特优势，主要在于发 散”能够深化学生对阅读文本 的理解，“聚合”可以遴选感想的不同切入点，“发散”聚合”联手能够汇聚全 班学生的智慧。关键词发散；聚合;表达；写作教学模式；读后感写作一、引言读后感写作是小学语文写作教学的重要内容之一，贯 通阅读与写作两
2、大核心教学板块，将阅读与写作合二为 一，符合“读写结合”的语文教学主张，不 仅可以锻炼 和提高学生的写作能力，而且可以促进学生对文本的理 解，提高学生的阅读质量和整体阅 读能力，促进学生自 我反思，达到立德树人的目的。因此，读后感写作在语 文教学中具有重要的意义和独特的作用。语文课程标准和统编版语文教材都非常重视读后感 写作教学义务教育语文课程标准（2011年版）在第三 学段“习作”部分明确耍求“学写读书笔 记”（D,这是 基本的教学任务。读后感即读书笔记 中的一种。统编版 语文教材五年级下册第二单元的习作第一次正式安排读 后感写作任务，教材中对读后感的概念进行了阐释，即 “把读过一篇文章或一
3、本书后的感想写下来，就是读后 感”。教材提出的 习作要求为“本次习作，请你选择读 过的一篇文章或一本书写一篇读后感”，要求教师就读 后感的写 作内容和写作方法对学生进行比较详细的指导。 统编版语文教材八年级下册第三单元的写作又一次安排 了 “学写读后感”，教材内容从不同角度对学生进 行了 读后感写作指导，强调了读后感写作的注意事 项，并由 低到高布置了写一则200字左右的阅读本 学期某篇课文 后的随感、写一篇不少于600字的阅 读某部名著后的读 后感、写一篇不少于600字的观 看某部电影或电视剧后 的观后感这三项读（观）后感写作实践任务。此外，统编 版语文教材还多次安排了随文写感触或感受的小练
4、笔。 总之，国家从语 文课程标准和语文教材编排层面规定了 读后感写作是必须完成的教学任务，也是写作能力训练 的重要平台。在引导小学生进行读后感写作方面，已经有许 多学 者和一线教师献计献策。本文以稻子熟了，妈妈我想您 了读后感为例，阐述“发散（聚合（表达”写作教学模 式的具体应用方法。二、小学生读后感写作存在的主要问题一直以来,写作教学都是小学语文五个教学板块中的 难点。在写作教学中，读后感写作又尤其让小学生感到 困惑。大体而言，当前小学生读后感写 作主要存在以下 几个问题。第一，文本阅读不到位、不深刻。读后感写作的 前 提是文本阅读，文本阅读是否到位与深刻直接影响“感” 的质量。当前,不少小
5、学生写的读后感大体上是复制阅读 文本的内容，这已经不是写作技巧问 题，而是阅读不到 位、不深刻的本源问题，需要从根 本上解决。只有深刻 地研读文本，不流于表面，读后 感写作才会有力度、有 质量。当然，由于小学生的知识体系尚不完整，社会生 活阅历较少，难以独立完成 文本深层意蕴的体味与剖析， 因此还需要教师加以引导与指点。第二,读后之“感”切入空泛、不在点。“感”的切 入点空泛、千篇一律、缺乏创意。这是忽略读后感 切入 点教学造成的后果。鉴于此，在小学阶段的读后感写作 教学中，教师应当有意识地引导学生在构思读后感时运 用发散思维从不同视角探寻独特的切入点，在撰写读后 感时选择一个自己感悟最深又具
6、有创新意义的切入点来展开，而不是进行宽泛的文 本内容转述。这样做，不仅 能够避免空泛与雷同，还能够深化学生对课文意蕴的理 解。第三，读后感写作更像记流水账。许多小学生撰写 读后感的通病是记流水账，即按照阅读文本的 内容顺序 转述一遍，然后简单地发表一下感想，或者 先摘抄几段 阅读文本内容，然后蜻蜓点水般地空喊 几句口号，习作 至此结束。虽然我们不能苛求小学生有很高的读后感写 作水平，但是，小学生读后感写 作也不能停留在流水账 层面。读后感不是复述，也不是阅读文本主题思想的概 括，而是有感而发，针对阅读文本的某个方面联系实际谈 论感想。由此可见，读后感选材很重要，教师应当引导学 生在选材时 运用
7、聚合思维“攻其一点，不及其余”三、“发散（聚合表达”写作教学模式的优势“发散（聚合表达”写作教学模式以写作心理学、 创新思维学、建构主义学习理论为理论基础，以“发展 思维，促进表达;激发潜能，作文育人”为基 本理念，以 “说一思一写”为基本逻辑，创新了 “审 题、发散、聚 合、画图、表达、点评”六环节写作课型。这种写作课 型以学生为主体，重点在于教师引领学 生开展思维活动， 充分调动学生的思维积极性，激活学生思维，以发散思 维发掘写作素材、以聚合思维聚 焦中心意思筛选、整合 素材，并用思维导图把思维成 果固定化、直观化、形象 化，最后在轻松愉悦的氛围 中落实于表达，将聚合获得 的有机整体付诸文
8、字变 成文章，达到“说“思、”写” 的统一。“发散（聚合表达”写作教学模式适用于各种 写作内容的教学，其用于读后感写作教学有着独特的优 势，具体表 征为以下几个方面：第一，“发散”能够深化学生对阅读文本的理M. 发散，即发散思维，全班学生根据题意多方向、多角 度、多层次放开地“说”和“思”。将其运用 在读后感 写作课堂教学，那就是围绕阅读文本各抒己见，各谈感 想。每个学生在阅读文本之后都会有各自的理解,也会有 相应的感想。全班学生在此基 础上进行头脑风暴式的 “发散”，能够互相启发，加深对阅读文本的感知和理 解，碰撞出思想火花，激活 和调动大脑中潜在的习作素 材，拓宽视野和写作思路，为读后感写
9、作奠定坚实的基 础。第二，“聚合”可以遴选感想的不同切入点。“发 散”旨在深化学生对阅读文本的理解，打开学生的写作 思路，避免读后感写作千篇一律，进而养成良好的写作 品质。但是，全班学生头脑风暴式地“发 散”获得的素 材必然具有一定的杂乱性，而且众多的素材没有必要全 部写进读后感，需要以主题为中心进行整理，使写作的读 后感具有内在逻辑性。因 此“聚合”就成为一种必需。“聚合”，即聚合思维，根据中心意思将发散的材料归类 聚焦,进行有中心、有条理、有深度的思考，形成一个有 机整体。在读后 感写作教学中，聚合思维重在素材遴选， 让学生选择自己最感兴趣的点，真正做到有感而发，发 乎情而写于文。在众多“
10、感”点中，总会有某个“感” 点能触动学生，于是适合这个学生的感想切入点自然生 成，习作的精彩也就可以期待。第三，“发散“聚合”联手能够汇聚全班学生智 慧。小学阶段是培养学生思维习惯、提高学生思维品质 的重要阶段“发散“聚合”联手的学习方式 既能汇聚 学生的智慧，又能让学生逐渐养成一种良 好的思维习惯， 避免单向的线性思维，由此可以拓宽学生解决问题的视 野。写作是一种创造性劳动，最 忌讳千人一面，“发散” 能够引导学生从多方面、多 视角看问题，“聚合”能够 引导学生抓住主要矛盾及主要方面,从而形成辩证思维。 发散思维和聚合思 维，两者相辅相成，相得益彰，可以共 同为学生的读后感写作保驾护航，避免
11、读后感写作出现 面面俱到、空泛老套、记流水账等问题。四、“发散（聚合表达”写作教学模式的应用本文以稻子熟了，妈妈我想您了一文为例，采用 “发散（聚合表达”写作教学模式展开读后感写作教学。 具体教学流程如下。（-）审题：教师指导学生明确题意和写作 要求首先,教师出示习作题目及要求。题目如下:请 你仔 细阅读袁隆平的稻子熟了，妈妈我想您了一文，然后 写一篇读后感。要求：有真情实感；以“感”为主，把 “感”写清楚、写具体;5清字以上。其次，师生一起温习统编版语文教材五年级下册第 二单元“写读后感”的相关知识，并咬文嚼字，深入挖掘 “读后感”的内涵“读”，即认真默读或朗 读文本，理 解文本的主要内容、
12、中心思想和作者的写 作意图“读 后”，即把文本的所有信息读完、理解完之后还有个思 考的过程，是“读”和“感”之间的桥 完文本后引发的感慨、感受、感悟、感 感动、感恩、感激等心理活动。“读”“感”是“读”的升华“读后感”是由 再到“写”的一种创新和升华。梁“感”，即读想、感触、感叹、是“感”的基础,“读”到“思”最后，教师引导学生明确本次读后感的写作要求。所谓有真情实感,就是在读后感写作时要表达 自己真实的 情感，写出自己内心真正深受触动的“感”点；所谓以“感”为主，就是“感”的内容要占到 读后感全文一半 以上的篇幅;所谓把“感”写清楚、写具体，就是写作时 要针对文本内容,直接亮出自己的“感”点
13、，并紧扣“感” 点，联系自己的所读、所做、所见、所闻、所想等实际 情况层层展开来写。只要把“感”写清楚、写具体了，“500字以上”的要求也就自然而然达到了。（二）发散:教师组织学生用发散思维深化阅读寻 找“感”点首先，让学生用自己喜欢的方式精读文本，可边 读 边划重点、做批注、查字典，把文本读通、读懂，读 出 文章的妙处，读出自己的发现和感悟。学生读懂文本之后，教师引导全班学生开启思 维 “机关”，进行头脑风暴式的发散思维，激活潜能，拓 宽思路，从人物、事件、道理、文章写作技巧、语言 表达、 句子、词语等多方面寻找“感”点，畅所欲言。单从人 物方面来说，学生就可以从袁隆平、袁妈妈（即袁隆平的
14、母亲）、袁隆平和袁妈妈的关系三个角度来找“感”点。对于袁隆平，学生一是从他的伟大事迹中找到许多 “感”点，如袁隆平从大都市去到安江农村教书 时很乐 观，无怨无悔;一心扑在水稻事业上，都没有 时间照顾孩 子，没有好好陪袁妈妈聊过一次天；中秋节还在召集全 国的杂交水稻专家开会，连袁妈妈最后一面都没有见上； 搞杂交水稻失败了千百次也不气馁;改变世界的种子实在 来之不易；多才多艺，会 拉小提琴,还写得一手好文章； 世界水稻之父对世界 人民做出了伟大贡献;等等。二是从 他的伟大精神 中找到许多“感”点，如无私奉献、舍小 家为大家、乐观坚强等。三是从他对袁妈妈的真挚感情 中找到许多感点，如他对袁妈妈深沉的
15、爱和感激之情令 人动 容，他21年来对袁妈妈的思念催人泪下，他对袁妈 妈深深的愧疚和忠孝不能两全的遗憾令人扼腕 叹息。对于袁妈妈，学生也从多个角度发散思维，寻找到 不少“感”点。一是袁妈妈知书达理，很有才华。二是 袁妈妈非常疼爱袁隆平，当袁隆平大学毕业分到安江工 作时，她叹了 口气说“孩子，你到那儿，是 要吃苦的 呀”，并陪着袁隆平在地图上找安江。三是袁妈妈深明 大义，全力支持袁隆平的事业,从不拖袁隆平的后腿。当 袁隆平一心扑在水稻研究上，她义无反顾地从大城市到 安江帮袁隆平带孩子，尽管 有种种不适应，但毫无怨言。 四是袁妈妈很会教育 孩子，对袁隆平影响巨大，例如，在 袁隆平小时候对 他进行英
16、语启蒙，让袁隆平具有了更广 阔的视野;对 袁隆平求学读书的支持和鼓励，让袁隆平接 受了系统的现代教育，获得了搏击风浪的胆识。从袁妈妈和袁隆平母子关系的角度，学生也找到了 一些“感”点，例如:伟大的母亲成就伟大的儿 子，袁隆 平是站在母亲的肩膀上成功的，母亲是孩子最好的老师， 母爱在孩子的成长过程中无比重耍，母 子之情深似海， 儿女要知恩图报，孝敬长辈要及时，“树欲静而风不止， 子欲养而亲不待”（三） 聚合:教师引导学生通过聚合思维确定 中心和主标题第一，教师要让学生明白，发散思维获得的那么多 的“感”点，没有必要也不可能都写进一篇读后感中， 一篇读后感集中写好一个“感”点就可以了，要 避免面
17、面俱到，蜻蜓点水，东拉西扯。第二，教师要引导学生以小组为单位进行聚合 思 维,各自从众多的“感”点中比较、筛选出感受最深、最 有想法、最有话说、最有现实针对性的“感”点，并聚 焦这个“感”点，进行有中心、有条理、有深 度、有新 意的运思,形成一个有机整体。学生通过聚合思维比较、筛选出来的这个“感” 点,就是读后感的中心。这个“感”点的语言经过提 炼， 就可以作为读后感的主标题“读稻子熟了，妈妈我想 您了有感”或“稻子熟了，妈妈我想您了读后 感”可以放在主标题下面当副标题。提炼出读后感的主 标题，有利于学生围绕中心写作，让读后感的各个部分 紧密相连，共同组成一个有机整体，也有利于读者理解读 后感
18、的中心和作者的写作意图。相比而言，如果读后感 仅用“读稻子熟了，妈妈我想您了有感&或！稻子 熟了，妈妈我想您了读后感”做标题，就略显笼统和空 泛。学生为本次读后感写作提炼的主标题多种多样，精 彩纷呈，如向无私奉献的袁隆平致敬、袁隆平 令我感 动、袁隆平真是好样的、稻花香自艰辛来、世 界水稻之 父原来是这样炼成的、要像袁隆平一样做一粒好种子、 感谢袁隆平的坚持、吃饭不忘袁隆平、杂交水稻的奖杯 也属于袁妈妈、一对伟大的母子、好母亲的重要性、这 真是一篇好文章、没有人能随随便便成功、我们一定要 接受良好的教育等。（四） 画图：教师指导学生用思维导图理清写 作思路读后感的写法比较自由，写作思路灵活多样
19、，并不 是一成不变的。教师考虑到六年级小学生刚开始学写读 后感，读后感的写作对他们而言还有较大难度，为了降 低读后感写作难度,让学生快速上手,于是在一些学者把 读后感的写法和步骤概括为，引、议、联、结”的 基础上，引导学生按照“引、读、议、联、结”的顺序 来构思读后感“引”，就是在开头段用简明扼要的语言 引出稻子熟了，妈妈我想您了这篇文章的标题，可以用简介作者袁隆平的方式引出标 题，也可以通过描述自己阅读这篇文章时的心情、收 获、感受引出文章标题“读”，就是介绍稻 子熟了， 妈妈我想您了这篇阅读文本的主耍内容，可以只概括主 要内容，也可以在概括主要内容之后，再围绕自己确定 的主标题重点介绍自己
20、感触最深的内容“议#就是发表自 己阅读稻子熟了，妈妈我 想您了之后的主要观点和想 法，即聚合环节筛选出来的那个“感”点。“联”，就 是紧扣自己的“感&点，联系实际来详谈读后之“感”， 可以联系学生自己的情况,也可以联系袁隆平的事迹。“结”，就是在结尾段对阅读的感受进行总结，点明中 心，呼应主标题，升华思想认识$小学生思维具有不稳定 性，如果教学只停留在语言思维层面，就难以真正形成 条 理化的目标，因此图式化思维成果是必要的。“画 思 维导图”就是基于这种认知的安排。图1为一名学生画 的读后感思维导图。向无私奉献的袁降平致敬读稻子熟了，妈妈我想您了有感图1读后感思维导图示例（五） 表达：学生根据
21、各自的思维导图进行 自 由写作学生画好思维导图之后，读后感的写作思路和结构 框架就明朗了 $此时学生大多有一种跃跃欲试 的兴奋感。 教师因势利导，布置学生在40分钟的课 堂时间内根据自 己的思维导图进行自由写作，鼓励 学生整合发散思维和 聚合思维成果，遵从自己阅读稻子熟了，妈妈我想您了 一文后真实的、独特的感受，大胆进行个性化表达。在学生自由写作的过程中，教师巡视课堂，当发 现 有学生的写作有明显不当之处时，给予指正和点拨，当 有学生遇到困难举手求助时给予启发和帮助$ 40分钟课堂 写作时间结束时,大部分学生完成了读 后感写作，而且习 作质量较高，达到了预定的写作要 求。多数学生的习作 将引读
22、议“联结”落实至IJ位，层次清楚, 内容具体翔实，有真情实感。（六） 点评：师生根据写作要求对习作进行多 元评价学生完成读后感写作后，师生根据写作要求及时对 习作进行多元评价。一是学生对照本次读后感的写作要 求进行自评、修改。二是同桌互相分享习作、互评互改。 三是教师挑选三篇典型习作进行点评。袁隆平的妈妈真 伟大一读稻子熟了，妈妈我想您了有感是优秀习作， 教师将其作为范文供全班学生学习。要做一粒好种子一 读稻子熟了，妈妈我想您了有感活用袁隆平的名言 做主标 题，选题新颖、思想深刻，但是内容比较单薄，教 师通 过讲解这篇文章引导学生学会扬长避短，充实内容。 袁隆平真令我感一稻子熟了，妈妈我想您了
23、读后 感虽然写得比较一般，但学生这次习作进 步很大，教师 主要用它来肯定学生的进步，激发学生的写作热情和写 作自信。四是师生共同挑选了感 谢袁隆平的坚持一读 稻子熟了，妈妈我想您了有感等10篇优秀习作在 学习园地和班级群进行展 示。通过多元评价，学生的读 后感写作、评判、修改 能力及思想认识得以提升，为后 续写作积蓄了力量。五、结语读后感写作是统编语文教材写作教学的研究热点， 对学生的成长有着独特而重要的作用。然而广大小学生 的读后感写作存在诸多问题，急需教师提 供有效指导和 切实帮助。稻子熟了，妈妈我想您了读后感写作教学 的课例证明，“发散（聚合（表达”写作教学模式在读后 感写作教学中有一定的优势，能够较好地帮助小学生解决 读后感写作的困惑。