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1、学语文课程标准测试题学语文课程标准测试题 本文关键词：课程标准，测试题，语文学语文课程标准测试题 本文简介：学语文课程标准测试题一、填空题。（6分）1、语文课程应致力于学生（）的形成和发展。2、语文教学应在（）同等对话的过程中进行。（）是语文学习的主子，（）是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按（）整体设计，依据（）、（）、（）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植酷爱祖国语学语文课程标准测试题 本文内容：学语文课程标准测试题一、填空题。（6分）1、语文课程应致力于学生（）的形成和发展。2、语文教学应在（）同等对话的过程中进行。（）是语文学习的主子，（）是学习活动
2、的引导者和组织者。3、课程目标按（）整体设计，依据（）、（）、（）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（）和（），驾驭最基本的（）。5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（）”二、单选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：
3、（）A、了解B、基本驾驭C、驾驭D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）A、第一学段B、其次学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与老师之间对话的过程。C、老师与文本之间对话的过程。D、学生、老师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际实力，应激励学生：（）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（）全面提高
4、学生的语文素养。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教化的特点。A、B、C、D、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。引导学生驾驭基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、B、C、D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（）朗读分角色读。表演读。默读A、B、C、D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（）合作精神创新意识参加程度探究精神A、B、C、D、5、学生作文修改的评价要：留意考察学生修改作文内容留意考察学生修改作文看法留意考察学生修改作文过程留意考察学生修改作文方法A、B、C、D、四、分析题（5
5、0分）（一）课标与大纲对比分析。（10分）先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。相识常用汉字16001800个，其中8001010个会写。驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。11012年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。驾驭汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和
6、常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整齐，执笔方法和写字姿态正确。培育良好的写字习惯。培育写字爱好。学习运用和保管写字工具。与11012年的小学语文教学大纲，2001年语文课程标准（试验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）1、一位老师执教太阳时，当老师引导学生学完了太阳与人类关
7、系亲密的内容后，支配了表演的环节。老师假扮后羿射日，当刚要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当老师问“为什么不能射？”时，学生却张口结舌，赶忙翻书，但一时难以组织好语言。如此支配表演，你认为合适吗？假如你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分）2、一位老师在教学冀教版一年级下册遥远的恐龙世界一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是起先上课时的一个片断：（10分）老师：同学们，这节课我们来学习遥远的恐龙世界，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？生（齐答）：收集了。师：请同学们展示沟通搜集到的信息。谁先来。生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资
8、料。接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上忽然寂静了，老师只好信手拿过来资料起先进行讲解。问题一：你认为上课一起先老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？问题二：假如让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？（三）问题分析及对策（20分）1、时下，在一些课堂中，经常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜爱哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为老师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10分）2、一位老师在批改学生的造句时，发觉如下句子
9、。（10分）想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。静静我们听不懂小鱼的静静话。丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师毫不犹豫就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，假如是你该处理？五论述题（24分）结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。小学语文课程标准测试题参考答案:一、填空题。（6分）1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。2、语文教学应在（师生）同等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主子，（老师）是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按（九年一贯）整体设计，依据（学问与实力）、（
10、过程与方法）、（情感看法和价值观）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信念）和（良好习惯），驾驭最基本的（语文学习方法）。5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简洁的纪实作文和想象作文）”。二、单选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的
11、偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本驾驭C、驾驭D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、其次学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与老师之间对话的过程。C、老师与文本之间对话的过程。D、学生、老师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际实力，应激励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1、关于课程的基本理念，“新课标”
12、正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教化的特点。A、B、C、D、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。引导学生驾驭基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、B、C、D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）朗读分角色读。表演读。默读A、B、C、D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）合作精神创新意识参加程度探究精神A、B、C、D、5、学生作文修改的评价要：（D）留意考察学生修改作文内容留意考察学生修改作文看法留意考察学生修改作文过程留意考察学
13、生修改作文方法A、B、C、D、四、分析题（50分）（一）课标与大纲对比分析。（10分）答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避开字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生起先阅读打下了一个基础。并且提出了培育学生的认字爱好，这在“大纲”中是没有的。其次，在写字方面，大纲中有驾驭“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了详细的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留
14、意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。”再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习实力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）1、答:首先值得确定的是着为老师在教学中颇费心思,细心设计了教学环节。他的本意我想应当是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达实力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系亲密”了，这个表
15、演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演支配在教学“太阳与人类关系亲密”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。2、问题一：你认为上课一起先老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种协助的手段。但是，上述案例中，课一起先就沟通，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应当让学生自己展示给大家，这个共享的过程是一种胜利的体验，学生重中体
16、会成就感，能有力激发学生的学习爱好。这位老师在学生的表述出现困难的时候应当向他供应刚好地帮助和激励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的主动性。问题二：假如让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？答：我想，我会将这些资料的沟通放在学生对恐龙的学问有了肯定的了解之后进行。如：除了课文上的这些学问，你还有什么可以告知大家的吗？说说你收集到的状况吧！我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师供应帮助，并适时地激励，以激发孩子们收集资料的爱好和信念图片以及资料除了在课堂上给学生沟通的空间，还会在班级上作展示。让学生的胜利体验在课后得以持续。（三）问题分析及对策（
17、20分）1、答：这种现象的确特别的普遍。表面上看，是注意学生的个人感受，敬重学生，培育孩子的人性化阅读。事实上，教学流于形式，没有深化实际。造成这种现象的缘由在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，老师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路渐渐清楚，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜爱的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，供应解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，
18、我个人认为值得商榷。课堂教学要留意课堂秩序，假如以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子特别富有童真，句子充溢了童趣。小学低段的教学要留意培育孩子表达的爱好，乐于表达的习惯。特殊是孩子的创建性思维应当得到爱护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创建思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上赐予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五论述题（24分）结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：新课标根据九年一贯整体设计，在目标设计上有学问与实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特
19、殊是在教学过程中。回答者：pipihoo-三级2022-9-2316:12答复共1条小学语文课程标准测试题参考答案:一、填空题。（6分）1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。2、语文教学应在（师生）同等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主子，（老师）是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按（九年一贯）整体设计，依据（学问与实力）、（过程与方法）、（情感看法和价值观）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信念）和（良好习惯），驾驭最基本的（语文学习方法）。5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了
20、“能写（简洁的纪实作文和想象作文）”。二、单选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本驾驭C、驾驭D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、其次学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话
21、的过程。B、学生与老师之间对话的过程。C、老师与文本之间对话的过程。D、学生、老师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际实力，应激励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教化的特点。A、B、C、D、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写
22、。引导学生驾驭基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、B、C、D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）朗读分角色读。表演读。默读A、B、C、D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）合作精神创新意识参加程度探究精神A、B、C、D、5、学生作文修改的评价要：（D）留意考察学生修改作文内容留意考察学生修改作文看法留意考察学生修改作文过程留意考察学生修改作文方法A、B、C、D、四、分析题（50分）（一）课标与大纲对比分析。（10分）答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避开字字要求“四会”，造成学生的学习负担
23、过重。这为尽早让学生起先阅读打下了一个基础。并且提出了培育学生的认字爱好，这在“大纲”中是没有的。其次，在写字方面，大纲中有驾驭“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了详细的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。”再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主
24、学习实力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）1、答:首先值得确定的是着为老师在教学中颇费心思,细心设计了教学环节。他的本意我想应当是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达实力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系亲密”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演支配在教学“太阳与人类关系亲密”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。2、问题一：你认为上课一起先老师这样处理搜集的资料可取
25、吗？为什么？答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种协助的手段。但是，上述案例中，课一起先就沟通，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应当让学生自己展示给大家，这个共享的过程是一种胜利的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习爱好。这位老师在学生的表述出现困难的时候应当向他供应刚好地帮助和激励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的主动性。问题二：假如让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？答：我想，我会将这些资料的沟通放
26、在学生对恐龙的学问有了肯定的了解之后进行。如：除了课文上的这些学问，你还有什么可以告知大家的吗？说说你收集到的状况吧！我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师供应帮助，并适时地激励，以激发孩子们收集资料的爱好和信念图片以及资料除了在课堂上给学生沟通的空间，还会在班级上作展示。让学生的胜利体验在课后得以持续。（三）问题分析及对策（20分）1、答：这种现象的确特别的普遍。表面上看，是注意学生的个人感受，敬重学生，培育孩子的人性化阅读。事实上，教学流于形式，没有深化实际。造成这种现象的缘由在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，老师是学习过程的组织者和引导着。上面的
27、案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路渐渐清楚，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜爱的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，供应解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要留意课堂秩序，假如以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子特别富有童真，句子充溢了童趣。小学低段的教学要留意培育孩子表达的爱好，乐于表达的习惯。特殊是孩子的创建性思维应当得
28、到爱护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创建思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上赐予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五论述题（24分）结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：新课标根据九年一贯整体设计，在目标设计上有学问与实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特殊是在教学过程中。回答者：chenyi1101581一、填空题。（10分）1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。2、努力建设（开放而有活力）的语文课程。3、语文教学应在师生（同等对话）的过程中进行。学生是语文学习的（主子），老师是学习活
29、动的（引导者）和（组织者）。4、课程目标依据（学问与实力）、（过程与方法）、（情感看法和价值观）三个维度设计。5、培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和（良好习惯），驾驭最基本的语文学习（方法）。二、选择题（15为单选题，610为多选题）。（20分）1、关于语文课程的基本特点，语文课程标准的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本驾驭C、驾驭D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段
30、B、其次学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与老师之间对话的过程。C、老师与文本之间对话的过程。D、学生、老师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际实力，应激励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教化的特点。A、B、C、D、7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少
31、写。引导学生驾驭基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、B、C、D、8、各个学段的阅读教学都要重视：（B）朗读分角色读。表演读。默读A、B、C、D、9、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）合作精神创新意识参加程度探究精神A、B、C、D、10、学生作文修改的评价要：（D）留意考察学生修改作文内容留意考察学生修改作文看法留意考察学生修改作文过程留意考察学生修改作文方法A、B、C、D、四、简答题（40分）（一）语文课程标准多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？答：语文课程标准提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教化教学改革深化的产物。提高学生语文素养
32、，在今后相当长的时间里，将成为广阔语文教化工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵非常丰富。它以语文学问为基础，语文实力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文实力和语文学问。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的实力，而且也表现为有较强的综合运用实力在生活中运用语文的实力以及不断更新学问的实力。（二）语文课程评价的目的是什么？答：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分
33、强调评价的甄别和选拔功能。（三）在教学中如何落实“阅读是学生的特性化行为”这一基本理念？答：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。（四）小学阶段“背诵优秀诗文”和“课外阅读总量”在各学段的要求分别是多少？答：第一学段：积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。其次学段：A诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。B养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。课外
34、阅读总量不少于40万字。第三学段：A诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。B利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于101万字。五：案例分析：（30分）1、时下，在一些课堂中，经常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜爱哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为老师你对这一教学现象怎么看？怎么办？答：这种现象的确特别的普遍。表面上看，是注意学生的个人感受，敬重学生，培育孩子的人性化阅读。事实上，教学流
35、于形式，没有深化实际。造成这种现象的缘由在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，老师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路渐渐清楚，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜爱的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，供应解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要留意课堂秩序，假如以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、一位老师在批改学生的造句时，发
36、觉如下句子。想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。静静我们听不懂小鱼的静静话。丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师毫不犹豫就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，假如是你该处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子特别富有童真，句子充溢了童趣。小学低段的教学要留意培育孩子表达的爱好，乐于表达的习惯。特殊是孩子的创建性思维应当得到爱护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创建思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上赐予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。3、一位老师执教狼和小羊一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就
37、向小羊扑去”时。一生（举手发言）说：“老师，这句话中的句号该用省略号。”老师不置可否地说：“哦？”学生接着说：“因为我们还不知道羊的命运！”老师激励地说：“你的发觉真有道理！”学生们纷纷举手，又一生说：“对，可以给我们回想的余地。”“对，这个故事还没完”，老师满脸疑问地问：“真的该用省略号吗？”这时，又有一学生站起来，冷静理智地说：“不对，必需用句号！因为这样和善懦弱的小羊的命运是只能被狼吃掉，不行能会有其他结果。”答：小学语文课程标准中提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时敬重学生在学习过程中的独特体验。”的确，我们的学生是一个个充溢灵性的生命体。老师必需时时刻刻呵护
38、、激励、赞誉学生的特性化解读，这是不容质疑的。上例中，我们不得不叹服老师超群、娴熟的点拨调控实力。仅仅是不置可否地“哦？”和反诘地“真的该用省略号吗？”这两个短语就把学生的解读有共性引向特性；由误区引向坦途。的确，在我们以往的教学中，曾多数次让学生为小羊找“出路”，试着挽救小羊。细细思索那是和文本内涵想背离的。：语文-小学语文课程标准解读测试题（三）应：阅读是学生的个化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生正在主动主动的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享用审美乐趣。要珍看学生独特的感觉、体验和理解。（四）小学阶段“背诵优良诗文”和“课
39、外阅读总量”正在各学段的恳求分别是几多？应：第一学段：积累本人喜爱的针言和格言警句。背诵优良诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。其次学段：A朗读优良诗文，注意正在朗读过程中体验情感，背诵优良诗文50篇（段）。并养成念书瞧报的习，收躲并与同学交换图书材料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：A朗读优良诗文，注意经过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优良诗文60篇（段）。并利用图书馆、网络等消息渠道试验进行探求阅读。扩展本人的阅读面，课外阅读总量不少于101万字。五：案例分析：（30分）1、时下，正在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜爱哪段就学哪段，大众组合，选
40、择一样学习内容的同学坐正在一同。”于是，课堂成了“市场”，学生们交换地位，你争我抢，的气氛充满着这个空间。作为老师你对这一教学景象怎样瞧？怎样办？应：这种景象实在特别的普遍。外貌上瞧，是注意学生的个别感觉，敬重学生，扶植孩子的人化阅读。实践上，教学流于方式，没有深进实践。形成这种景象的缘由正在于部分老师没有很好地限制新课标。学生是学习的主体，老师是学习过程的组织者和指示者。上面的案例，忽看了老师指示的功能。学生作为学习者，他们的认知要正在老师的牵引下思绪逐步明确，而上面的案例中的学习会处于一种紊乱，无效的形态。指示学生的读，一要有手法，二要有要领，三才是选择本人喜爱的阅读方式。读之前，交给学生
41、标题，要读出什么，读懂什么，还要明确地阐明怎样读懂，供应解决题手法要领，正在这些基础上，学生可以有本人的学习习。应付课堂上的换座位朗读，我个别觉得值得商榷。课堂教学要注意课堂序次，假如以捐躯课堂效率为价钱，那是得不偿失。2、一位老师正在变动学生的造句时，发觉如下句子。想我想听到花开的声响。活泼河里的水很活泼。静静我们听不懂小鱼的静静话。丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬正在树上。老师不假考虑就把这些句子打“”，理由是句式不相符人的言语表达习。你怎样瞧待这位老师的教学行为，假如是你该处理？应：我不禁要为这位学生喊屈。可以瞧得出这个孩子特别富裕童真，句子充分了童趣。小学低段的教学要注
42、意扶植孩子表达的喜爱，乐于表达的习。非通常孩子的创建思想该卖得到掩护，案例中的老师的做法会抹杀学生的创建思想。我想，我会给这个孩子一个优，并且正在班级上赐与表扬，表扬他造句的生动，设想力的富余。3、一位老师执教狼和小羊一课时，卖指示学生朗读到“说着，狼就向小羊扑走”时。终身（举手发言）说：“老师，这句话中的句号该用省略号。”老师不置可否地说：“哦？”学生接着说：“由于我们还不晓得羊的命运！”老师胀励地说：“你的发觉真有原理！”学生们纷纷举手，又终身说：“对，可以给我们回想的余地。”“对，这个故事还没完”，老师满脸疑问地问：“真的该用省略号吗？”这时，又有一学生站起来，冷静理智地说：“分歧过失，
43、务必用句号！由于这样慈爱单薄的小羊的命运是只能被狼吃失，不行能会有其他结果。”应：小学语文课程准则中提出“该卖重看语文的陶冶传染作用，注意教学内容的价值取向，同时敬重学生正在学习过程中的独特体验。”实在，我们的学生是一个个充分灵的生命体。老师务必常常辰刻庇护、胀励、赞誉学生的个化解读，这是不容质疑的。上例中，我们不得不叹服老师超群、清熟的点拨调控实力。仅仅是不置可否地“哦？”和反诘地“真的该用省略号吗？”这两个短语就把学生的解读有共引向个；由误区引向坦途。实在，正在我们以往的教学中，曾多数次让学生为小羊找“前途”，试着解救小羊。细细考虑那是和文本内涵想违反的。欢迎来观看本站内容。本站内容都是网页之间相互转载！假如本站内容侵扰了你版权。请联系管理员。我们将立刻删除第41页 共41页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页第 41 页 共 41 页